青年教師課堂教學質量監控體系的構建與實施

徐春霞 張成玉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以課的教學過程、說課、課件制作、教學設計、評教結合五個方面為基點，采用文獻資料法、專家咨詢法、層次分析法進行研究。研究表明：所設計的監控體系有效實效可行;運用模糊數學評判法進行學院青年教師課堂教學進行質量監控，增強教學質量監測結果的科學性，使監測科學化;能客觀體現學院教師課堂教學質量的真實情況;隨著教學實踐經驗的儲備和教學方法、手段的革新和完善，所構建的青少年教師課堂教學質量監控指標體系、評定量表及量化方式需進一步接受實踐教學的檢驗，建議在青年教師層次教學實踐中繼續革新。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?青年教師;課堂教學質量;監控體系

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）25-0073-03

研究以教育部教學評估指標為依據，依據山東中醫藥大學健康學院青年教師課堂教學質量現狀，在專家指導和主觀經驗的前提下，采用嚴謹邏輯性的數學方法，最大限度地簡略主觀性判斷影響，確定青年教師教學質量監控指標權重系數;利用合理的定量手段描述青年課堂教學質量監控中的定性問題，使定性與定量分析得到相互融合。鑒于此，將青年教師課堂教學質量監控指標體系列為研究的總方向。研究以課的教學過程、說課、課件制作、教學設計、評教結合五個方面為基點，旨在提供青年教師教學質量監控評價方法，為進一步在實際教學中推廣奠定良好的基礎。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取山東中醫藥大學健康學院8名青年教師為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱了2015年以來課堂教學質量評價的文獻資料，設計課堂質量監控量表。

2.專家咨詢法

在線等方式咨詢6名資深教學專家，確定課堂教學質量監控量表權重系數。

3.層次分析法

研究利用層次分析法，確立青年教師課堂教學質量監控指標體系中各指標層次及其之間各指標重要程度的對比分析判斷矩陣體系，客觀調配監控指標體系中指標的權重。

4.數理統計法

數據統計過程中利用SPSS 26.0和Excel軟件處理對有關數據量化分析，確立其層次關系及指標體系權重，借助模糊數學定量的方法構建青年教師課堂教學質量監控的數字化模型，提供客觀的數據支撐和依據。

二、結果與分析

（一）青年教師課堂教學質量監控體系的初步設計

1.青年教師課堂教學質量監控指標的設計

青年教師課堂教學質量監控指標體系由一級指標與二級指標構成，其中指標內涵作為教學質量監控具體的評價標尺，指標體系的初步設立是在學院青年教師課堂教學評價基礎上征求有關專家所制定的。以相關專家的深厚經驗和深層次的實踐調查研究為依據，以監控指標體系的邏輯體系為起始，按照監控指標體系的科學性與可操作性設計原則，結合學院青年教師課堂教學的現狀，初步建設評定體系。青年教師課堂教學質量監控指標體系如表1。

2.青年教師課堂教學質量監控指標內涵的制定

制訂課堂教學質量檢查和評定標準的方法和步驟：

根據本方案中第二級指標，對學院青年教師進行實驗性的考察和實測，得出初步的監控標準。以學校2016年教育部教學質量評估為契機，選取了上述8名青年教師的具體監控指標體系，進一步更正后的監控指標標準對相應監控項目采取試驗與評價，之后再次對此監控標準進行修正與完善，最終才能作為正式的監控指標。

為進一步闡明問題，本研究采用判斷矩陣原理，借助矩陣判斷標度探討，將評價因素兩兩之間對比分析，按監控指標因素的相關性，采用數據矩陣理論對教學過程的5個一級指標進行權重匹配。

3.教師課堂教學質量監控指標體系權重的確定

權重的確定是青年教師課堂教學質量監控指標體系中一個重點的環節，它表示指標所占的地位和重要性，同時又表示該指標與其他指標的交互關系。為體現不同的指標在總指標數量中的重要性，分別對它們賦值，說明某一個指標在總指標中重要性的數值叫權重，作為監控指標的重要依據。

研究為了獲得精確的監控結論，指標體系應該輔助以權重系數;指標權重利用層次分析法計算青年教師課堂教學質量監控指標體系權重分配。根據青年教師課堂教學質量監控指標體系的設計，按下列公式計算出各指標的權重系數：

，Wi表示i項指標的權重，n表示指標有n項。則

W4教學過程=1/5[1/（1+1/3+1/5+1/7+1/9）+ 3/（3+1+1/

3+1/7+1/5）+5/（5+3+1+1+1/3）+（7/（7+7+1+1+1/5）+9/（9+5+3+5+1）]=0.4942

用同樣方法求出

W1教學設計=0.2027 ?W5評教結合=0.1221

W2說課=0.1104 ? W3課件制作=0.0706

（二）教師課堂教學質量監控體系論證

本文按照監控指標體系設置的科學性和可操作性等原則，借助文獻資料、專家調查與訪談、層次分析法等科研方式，進行各類指標篩選和確定，構建了學院青年教師課堂教學質量監控指標體系的設計（見文末表2）。

專家作為青年教師課堂教學質量的監控者，依據教學的類型、特征、專家反饋的相關建議及指標構建的方案，利用定性與定量的方式篩選監控指標體系，進而總結青年教師課堂教學質量監控的一級指標，依據權重系數排序為：教學過程、教學設計、評教結合、說課、課件制作五個方面內容。

教學過程權重值達1.0646，由二級指標的4-1教學指導、4-2教學方法、4-3教學環節組成。二級指標反映了青年教師的調控能力。主要監控青年教師主導作用在課堂的發揮、學生主體作用的發揮、教學要求和知識貫徹情況、教學任務和課堂任務完成情況、學生學習的積極性和主動性等。

教學設計權重值達1.0400，由二級指標的1-1邏輯性、1-2藝術性、1-3嚴謹性構成。二級指標反映了青年教師扎實的專業理論功底。主要監控青年教師駕馭課堂內容的能力、傳授知識的能力、教育應激效應。

評教結合權重值達1.0000，由二級指標的5-1督導評教、5-2學生反饋、5-3教學效果構成。二級指標反映了青年教師的教學實效。主要監控青年教師教學水平的實際效能。

說課權重值達0.9900，由二級指標的2-1知識掌握、2-2整體控制、2-3藝術方面構成。二級指標反映了青年教師駕馭課堂的能力。主要監控青年教師對課堂內容的掌握情況、時間的調控以及高效傳授知識的能力。

課件制作權重值達0.8000，由二級指標的3-1制作時間、3-2觀賞程度、3-3圖文并茂構成。二級指標反映了青年教師信息化教學的掌握程度。主要監控青年教師知識量的積累、短時間的靈活運用能力、素材的編排能力。

依據上述五個層面的指標權重及所賦予的三級指標的教學內涵，采取“五級分等法”的方式，將青年教師課堂教學質量監控評價等級分為：優、良、中、及格、差5個等級。

（三）教師課堂教學質量監控模型建立與實踐應用

相關專家對青年教師課堂教學質量的評價，主要由專家對青年教師課堂教學實施評分。其教學設計、說課、課件制作、教學過程和評教結合，就構成青年教師課堂教學質量監控的因素集U，即U=（u1…un）={教學設計、說課、課件制作、教學過程和評教結合}。而上述因素中還包括若干子因素，如教學過程U4={教學指導、教學方法、教學環節}，構成二級指標模糊綜合評價問題。

鑒于各因素對青年教師整體教學質量的影響程度都是不同的，所以針對其重要程度也就構成因素集的權重集A，即A=（a1，a2，…ai）。同理，針對各子因素對各自因素的影響也各不相同，也就組成子因素權重集Ai=（Ai1，Ai2，…Ain），但由于權重系數是人為設置，具有模糊特性，故權重集為模糊集合，權重系數應歸一化，即（Ai>0，∑Ai=1），綜合評定的結果為B=A·R。

青年教師教學質量監控體系涉及的指標或因素較多，綜合評定將分為兩個層次進行。全面考量相關因素之間的相關影響，確立青年教師教學質量監控評定對評定集的隸屬度，對二級指標模糊綜合評定。

為了將研究成果應用于教學實踐，在青年教師的教學質量監控過程中，學院采用按照課表隨機抽取學院任課教師，對學院所抽取的青年教師授課情況進行綜合評定，督察教學過程與環節，合理評估青年教師的教學實效及改進提高的環節。

三、結語

1.采用了特爾斐法和層次分析法對學院青年教師課堂教學質量監控體系進行科學設計，使監控體系具備客觀性、實效性和可行性特點。

2.運用模糊數學評判法進行學院青年教師課堂教學質量監控，增強教學質量監測結果的科學性，可科學化地監測青年教師課堂教學質量的真實情況。

3.隨著教學實踐經驗的儲備和教學方法、手段的革新和完善，本研究所構建的青少年教師課堂教學質量監控指標體系、評定量表及量化方式需進一步接受實踐教學的檢驗，建議在青年教師層次教學實踐中繼續革新。

編輯 馬燕萍