西藏地區大學生在線學習自我調節能力調查研究
——以西藏大學為例

強 瑜 程東亞

（西藏大學教育學院，西藏 拉薩 850000）

0 引言

近年來，受國內外疫情大環境的影響，同時隨著信息技術、大數據、人工智能等的快速發展，學生的學習渠道、 學習行為及方式已經發生了翻天覆地的變化，當代大學生不再局限于線下課堂教學，越來越青睞于在線學習。據了解，2017年僅西藏大學學生在線網絡平臺選課就高達5 980 人次。國內外研究表明，決定在線學習成效的因素有很多，而自我調節能力是其中一個頗具影響性的因素。國內研究者提出，自我調節學習是指學習者運用認知調節策略和動機策略來促進自己的學習， 選擇適合于自己的學習方法, 建構和創造有利于自己學習環境的過程。因此，研究西藏地區大學生在線學習過程中的自我調節能力如何，不僅直接關系著學生知識的掌握與拓展，也一定程度反映出線上課程開展實施的效果。

1 研究設計

本研究問卷根據研究需要編制，變量的問題設置取自該領域已有的信效度較高的測量量表SOL-Q 問卷，由英語專業研究生進行翻譯后根據本研究的特點進行改進。研究數據通過問卷調查法獲得，包括目標設定、學習策略、時間管理、尋求幫助四個維度。采用了李克特量表五點選項計分法，得分越高，表示學習者的在線學習自我調節學習能力越強。

本研究運用SPSS23.0 進行統計分析。本問卷的α 系數為0.845，表示問卷信度佳，并且問卷的總信度達到了0.817，說明問卷的可靠性較高。對問卷進行主成分分析，結果表明，各變量的因素負荷量均在0.6 以上，表示本問卷的收斂效度好。而且，各變量在其他結構變量下的因素負荷系數均小于0.1，85%以上的觀測變量因素負荷系數接近于零， 因此本問卷的區別效度好。

2 研究結果

2.1 研究對象基本情況

本文采取隨機抽樣方式，選取西藏大學各專業在校大學生進行調查。共發放調查問卷270 份，剔除無效問卷之后，回收有效問卷為243 份，問卷的回收率為90%。研究對象的平均年齡為22 歲，年級集中在高年級學生，三年級學生占25.5%，四年級學生占比最高為46.5%，接近樣本量的一半。研究對象以西藏大學在校本科生為主體，其中男生110 人，女生133 人，女生比例（54.7%）略高于男生（45.6%），本地的藏族學生為主體，占比達56.4%。以本科四年級為主，占46.5%。研究對象大都來自農村地區，農村（含牧區）的學生比例高達65.4%。

2.2 西藏大學生在線學習自我調節能力總體情況

分析數據得知， 自我調能力節得分在1～2.5 分之間的共8 人，占比3.3%，在2.50～3.499 分之間有149人，占61.1%，在3.5 分以上的有86 人，占35.2%，后面兩者相加占總體的96.3%。西藏大學生在線學習自我調節能力整體水平較高，西藏大學生整體有著積極的學習態度、良好的學習調節能力。進一步考察西藏大學學生在線學習過程中自我調節能力在各維度上的差異， 筆者發現西藏大學生在尋求幫助上的得分最高，表明西藏大學生在線學習過程中遇到不懂的問題會積極向同學及教師尋求幫助，以盡快完成在線學習課程。

表1 數據表明，目標設定和學習策略運用狀況總體較好（3.300、3.487），大于平均數3），目標設定略低于學習策略的使用，學習策略使用的整齊程度大于目標設定，學生之間的差別更小一些。然而相比其他三個維度， 西藏大學生在時間管理維度上的得分最低（2.846 分），遠低于其他維度得分的3.3 分以上，由此可見，西藏大學生在線學習過程中，對于時間的管理和把控能力較低。

表1 在線學習自我調節能力各維度得分情況

2.3 在線學習自我調節能力在統計學變量上的差異

運用SPSS23.0 統計分析軟件對各項變量的總體情況進行均值和標準差統計、對變量在維度上的差異性進行T 檢驗與F 檢驗。結果顯示：西藏大學生的在線學習自我調節能力的目標設定維度在民族變量和年齡變量上存在顯著差異，在性別、年級、專業、家庭所在地上不存在顯著差異。

2.3.1 不同民族大學生在線學習自我調節能力差異分析

從表2 可以看出， 不同民族大學生在線學習自我調節過程中，在目標設定維度存在顯著差異（P＜0.05）。進一步多重分析發現：藏族學生和漢族學生在線學習中的目標設定存在顯著差異，漢族學生的目標設定高于藏族學生（含區內其他少數民族學生）。漢族學生和藏族學生在學習策略、時間管理、尋求幫助方面不存在顯著差異。可見，漢族大學生在西藏高校在線學習過程中會樹立更為明確有目的性的學習目標，知道自己在學校網絡在線課程中將要學到什么知識，達到什么樣的效果。

表2 在線學習自我調節能力各維度在民族變量上的t 檢驗結果（M±SD）

2.3.2 不同年齡大學生在線學習自我調節能力差異分析

經過單因素方差分析，從表3 可以看出，不同年級的大學生在網絡課程在線學習的目標設定維度上存在顯著差異（P＜0.05），在學習策略、時間管理、尋求幫助上不存在顯著差異。進一步多重分析發現：在目標設定上，低年級大學生優于高年級的大學生。在學習策略上，低年級組和中間組無差別，但兩者略高于高年級組，這有可能是因為高年級的大學生面臨即將畢業找工作就業的情況，在畢業論文、就業、考研等方面投入的精力更多，大部分大學生在高年級時基本上已經修滿足夠的學分，因而不如低年級學生在學習策略上的運用。

表3 在線學習自我調節能力各維度在年齡變量上的單因素方差分析（M±SD）

另外，從表中數據可看出：在時間管理上，低年級組比中間組和高年級組更優。這從側面說明大學生從高中結束剛剛進入大學，對大學的各項學習任務比較重視，在學習方面相對比較積極投入，會同時使用多種策略進行學習，從而完成學習任務。在尋求幫助這一維度上，低年級組同樣優于中間組和高年級組。這有可能是剛剛從不同區域進入西藏大學讀書的新生，需要不斷適應高原地區的海拔氣候條件，在學期報到的時候有些體質弱的同學甚至會出現高反之類的不適應情況。因而對于低年級大學生來說，不論是學習還是生活或者說是身體方面都處于一個新的適應階段， 為更好地了解大學的狀況和融入適應大學生活，同時也適應民族地區的學習環境，低年級組在尋求幫助方面更加具有現實的需求和意義，這是值得研究者關注的一個點。

3 研究討論

西藏大學生的在線學習自我調節能力整體還可以，但不同民族的學生、不同年級的學生在時間管理與目標設定等方面存在著不同程度的差異。基于上述研究結果，筆者從以下方面提出對策建議，期望為西藏大學生創造一個更加適合學習、更能提升學習自我效能感的學習環境，從而保證學業水平的完成質量。

首先， 要針對不同民族學生特點進行差異化指導。為保障民族地區大學生的學習質量，根據少數民族學生的特點，教師可打破時間與空間的限制，豐富課程教學資源，給不同特點的學生自主學習提供充足條件并及時進行答疑解惑。另外，可組織班級內綜合素質高的學生與基礎相對薄弱的學生結成互幫互助的學習興趣小組，互幫互助，共同探索。

其次，要進一步加大學校各類特色在線課程開發力度。西藏高校為適應教育信息化發展新形勢，高校要以人才培養為中心工作，努力打造“互聯網+教育”新模式，進一步豐富在線課程學習資源。持續開發和建設各類在線課程，挖掘特色優勢學科課程資源，通過不斷提升在線課程內容的水平， 努力為高校大學生在線學習提供堅實的基礎， 是人才培養不可或缺的一步。

最后，進一步加強對學生在線課程學習的服務與管理。網絡課程在線學習仍需要學校教師及時做好在線課程相關服務與管理工作，指導教師要做好學生在線課程學習的引導、服務、指導、保障、監督等各項工作，有效保障大學生在線學習效果。綜上所述，積極探索學生在線課程學習的服務與管理策略，落實好學生在線課程學習過程遇到的問題，可切實保障各類在線課程學習效果，并為大學生在線課程的學習創造良好的育人服務環境。