基于“啟拓教學”理念的大學英語課程思政教學體系構建

梁甜甜 孫乾赫

(沈陽建筑大學，遼寧 沈陽 110168)

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出:“高校立身之本在于立德樹人。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]也就是說，高等教育過程中的每一門課程都要與思想政治理論課一起，發揮好立德樹人的根本任務，履行好“課程育人”的職責與使命。《大學英語教學指南(2020版)》(以下簡稱《指南》)明確指出大學英語課程兼有工具性與人文性雙重性質，應融入課程思政體系，在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮作用。[2]大學英語課程的核心目標就是培養學生的語言能力、跨文化能力和人文素養，而思政教育與人文教育有共同的價值理念，這也讓大學英語在“課程育人”中占有得天獨厚的優勢。文秋芳在《大學外語課程思政的內涵和實施框架》一文中，從課堂教學的角度，將外語課程思政的內涵解讀為:“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用。”[3]因此，大學英語課程，作為高等學校的一門通識類課程，在培養學生的家國情懷，樹立正確的價值觀，提升使命感、責任擔當和能力建設等方面都發揮著重要作用。

二、“啟拓教學”與大學英語“課程思政”

“啟拓(QITO)教學”堅持“問題導向(question)、課堂互動(interaction)、思想引領(thought)和團隊優化(optimization)”的教學理念[4]，是由江南大學在2015年提出的思政教育教學改革模式，并以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”[5]為試點課程，取得了精準育人的顯著成效[6]。“啟拓”本意為“啟發和拓展”，旨在啟發學生的自主學習積極性，拓展學生的理性思維。“啟拓教學”以“問題導入”為教學切入點，通過問題設置引出教學專題，鼓勵學生進行自主思考和主動表達，從而培養學生的理性思維模式和正向情感表達；以“專題協同”為教學方式，基于問題導向，對傳統教學內容進行深度優化；充分利用新媒體新技術，打造智能課堂，一改傳統思政課課堂沉悶、被動的教學氛圍，形成了教學內容豐富、教學方法靈活、師生互動活躍的綠色生態課堂。“啟拓教學”還致力于教學團隊的優化，提倡發揮團隊優勢，以增強教學合力。

“啟拓教學”注重課堂互動和思想引領，實現了學生從“被動學習”到“主動學習”的根本性轉變，這與大學英語“以學生為中心”的教學理念相統一；“啟拓教學”強調在知識傳授的同時，注重價值塑造，這與大學英語課程思政的育人目標相一致；“啟拓教學”采用智能課堂，充分利用網絡資源和學習平臺，拓展教學空間維度，這也與大學英語線上線下混合式教學模式的發展趨勢相契合。因此，“啟拓教學”可以成為思政課程與大學英語課程有效結合的橋梁和紐帶，為大學英語教學注入新理念，為外語課程思政教學模式和教學設計提供新思路。

三、“啟拓教學”理念下大學英語課程思政教學體系構建

(一)革新課程定位和人才培養目標

大學英語課程是高等教育中一門能夠體現中西方文化相互交流和融合的課程。在輸入英語目標語文化的同時，也要輸出和弘揚中國本土文化，講好中國故事，傳播好中國聲音。這也使得大學英語課程在中國當代文化語境下，肩負起了價值引領、知識傳授和能力培養的使命和責任。

基于學校學生培養目標和畢業要求，對照《指南》，結合中國當代經濟文化語境對人才能力的需求，大學英語“課程思政”教學體系對課程進行了重新定位，從單純的“語言技能課程”轉向“語言與育人的融合課程”，人才培養目標從“語言應用型人才”向“綜合性人才”轉變。以學校優勢學科英語使用領域為指向，使學生能夠運用英語進行專業和學術交流；具有國際視野，了解不同價值觀和思維方式的差異；具備發現、總結和解決問題的邏輯思維能力，能夠基于事實、經驗等以思辨的方式看待問題；能夠堅定對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的自信。

(二)深度挖掘教材潛在育人元素

教材是教學流程中的核心元素，是教師與學生形成有效互動、產生情感共鳴的工具與紐帶。脫離了教材和教學內容的課程思政是沒有根基和依托的，無法在學生心中生根發芽。思政內容和教學內容若相互獨立，勢必會形成教學上的“兩張皮”，思想上“蓋澆飯”[3]，讓語言與育人的融合教學形式大于內容，育人效果大打折扣，甚至會讓學生產生逆反、厭學的心理。

在對國家育人目標、學科育人目標和課程育人目標充分理解的基礎之上[3]，教師通過深入分析和解讀單元教學內容，凝練單元主題，再圍繞主題制定單元育人目標和語言技能目標，語言目標服務于育人目標，從而形成以“問題為導向”的教學專題設計。然后再選擇適當的教學材料，進行能夠促成“有效學習”[7]的教學活動設計，形成“專題協同”教學模式。

以《全新版大學進階英語綜合教程I》第一單元“The Pursuit of Dreams”[8]為例，這一單元有三篇課文，敘述了三個追夢人的故事。基于單元主題和課文內容，可以將育人目標確定為“追夢”。這一單元的教學對象正是剛剛入學的大一新生。大學生活的開始也是追逐夢想旅程新階段的開始。然而，“追夢”的過程往往充滿了困難與挑戰，要辯證地去思考“恐懼”與“勇氣”之間的關系，從而尋找克服困難的方法，堅定成就夢想的決心。基于這樣的育人目標，將語言目標確定為“講述追夢人的故事”。通過三篇課文學生可以閱讀到以“身殘志堅、百折不撓、堅持不懈”為核心主題的追夢故事，從而產生了思想和情感維度上的共鳴。通過完成“詞匯記憶(memorize)、內容理解(understand)、故事復述(retell)”等從低階到高階的語言技能目標，學生完成了從內容、語言到話語結構的語言輸入和輸出，最后通過故事分享來進行自評和互評(evaluate)，從講述他人的追夢故事到理性地思考自己的夢想，從了解他人追夢過程的艱辛與堅持到辯證地去看待自己追夢過程中可能會遇到的困難與阻礙，形成了語言和思想雙提升的有效學習。

(三)創建“語言與育人多維融合教學模式”

大學英語課程思政教學講求的是“點滴滲透，細水長流”，即在教學過程中有意識地滲透思政文化知識，從而產生潛移默化的教育作用。習近平總書記在中國政法大學考察的講話中指出語言與育人融合中要達成的最終目標就是要實現“春風化雨，潤物無聲”。在不斷的實踐和探索中，大學英語課程思政教學形成了“語言與育人多維融合教學模式”(如圖1所示)。

圖1 語言與育人多維融合教學模式

正如圖1所示，思政元素在教學中的融入可以體現在課前、課中和課后三個教學維度，貫穿于各個教學環節和語言技能訓練中。在課中，立足教材本身和教學的各個環節，可以從主題解讀、課文分析、詞匯學習、語言練習等各個角度進行思政元素融合，包括西方經典文化、中國傳統優秀文化、時政新聞、思政微課和視頻等。思政素材的選擇必須具備針對性、典型性、時效性和創新性四個要素，以增強共鳴感。三個維度有機銜接，設計出以思政元素融入為內容依托的語言技能訓練活動，就可以把語言教育與育人教育充分地融合在一起。

(四)構建“線上＋課堂＋實踐”的混合式立體教學體系

大學英語課程思政教學利用先進的教育教學技術來豐富線上學習的內容和形式，借助教學輔助軟件來提升課堂教學效率，通過口語實踐展示學生學習成果，增強學習獲得感。課內和課外相互銜接，線上和線下相互補充，拓展了教學的空間和維度。

課前為線上自主學習階段，教師布置學習任務，如主題相關視頻摘記、基于預習提綱閱讀和理解課文、隨行課堂App詞匯學習等，并明確學習要求。課前階段的自學任務可以幫助學生形成自主學習意識，同時也為課中的教學互動做好預熱。課中為線下課堂教學階段，是促成有效學習的重要階段，也是語言與育人融合教學的重要階段。基于課前的知識輸入，教師在課堂上可以相應地減少重復性講解，轉為“以學生為中心”的教學設計，充分發揮腳手架作用，引導和組織學生完成測試、思辨問題討論、小組或個人成果展示以及自評和互評等一系列課堂活動，在內化和鞏固基礎知識的同時，進行對學生高階語言能力的培養。課后階段，學生可以通過微課、慕課等自主學習平臺進行知識的補充，有能力的學生也可以進行知識拓展。課前、課中和課后三個教學維度實現了有效的循環聯動。

實踐階段是開展“思政主題”口語教學，指導學生完成口語實踐任務，如學術版自我介紹，用英文介紹所學專業和未來就業愿景，視頻片段配音，經典美文朗誦、定題演講等。口語實踐任務融入多元思政元素和時效性極強的“思政話題”，包括愛國主題、跨文化主題、愛校主題等。口語實踐教學還可以激發學生的自主創新意識，讓學生在跨文化語言運用過程中，逐漸形成文化比較和文化思辨能力，從而樹立文化自信。

(五)優化課程思政教學團隊

習近平總書記在全國教育大會上再次強調“堅持把立德樹人作為根本任務”，要求高校教師要做到“以德立身、澤己及人”“站穩講臺、潛心育人”[1]。這就要求高校教師要有更高的站位，要有更為宏觀的教學架構。作為課程的設計者、課堂的主導者、教學的引領者，教師成為大學英語課程“思政育人”潛能發揮過程中的主要驅動力量。

通過“黨支部黨員教育和教研室教研活動”雙載體，可以幫助教師樹立“課程思政”教學理念，明確“課程育人”的根本任務，從而形成有著共同目標和努力方向的大學英語“課程思政”教學共同體。通過“課程思政”示范課、微課、講座、典型教學案例交流等方式，可以進一步明確大學英語課程思政功能，提升“課程育人”能力，形成“課程思政”教學氛圍。同時，教學團隊還以“教學競賽”為載體，以賽促教，在比賽中緊跟大學英語“課程思政”教學改革的步伐，與來自全國、全省的高校同場競技，不僅獲得了學習與交流的寶貴機會，在“課程思政”教學理念、課程設計、教學評價等方面也在不斷進行深入的思考和實踐，促成了教研相長、經驗共享的“課程思政”教學共同體。

四、結語

啟拓教學與外語教學在教學理念、教學目標和教學建構上都是統一的。文章基于高校思政課課堂“啟拓教學”改革理念，從五個方面闡述了大學英語課程思政教學體系的構建。總體而言，課程思政教學就是“融鹽入水”的過程。從微觀上看，這里的“鹽”就是“思政育人元素”。思政元素從哪里來?如果教師在教學過程中只著眼于教材中的語言層面，而沒有思政元素挖掘意識，缺乏對思政教學的價值認知，缺少對課程教學的頂層設計，那么這樣的教學就會陷入“教不會，學不懂”的惡性循環，教師和學生都會逐漸迷失方向。而“水”正是指教會學生技能、引起學生共鳴、喚醒學生意識的良性循環過程，“語言與育人的融合教學模式”創建正是要實現“鹽”與“水”的充分融合，即教師要充分利用教材內和教材外顯性的語言元素，通過多樣化的方式和途徑使隱性的思政育人元素為學生所感知，并能夠入腦入心。結合先進的教育教學技術，合理地利用線上教學資源和教學輔助軟件，則可以加快“融合”速度，提升“融合”質量。正所謂教學相長，教師在教學過程中也形成了“課程思政”氛圍濃郁的學習共同體和經驗共享的教學共同體。但是教學融合模式和混合式立體教學體系還都需要在教學實踐中進一步地去檢驗和完善，這需要高校外語教育工作者進行更多的相關教學研究和教學實踐，積累教學數據，分享成功案例，把大學英語課程思政教學真正地落到實處，為落實高校立德樹人的根本任務貢獻力量。