產出導向法視域下大學英語合作學習模式構建研究

何 進

(重慶對外經貿學院，重慶 402560)

一、引言

北京外國語大學文秋芳教授提出的產出導向法，在國內的英語教育中得到了廣泛認可。產出導向法強調的是產出為導向，一切課堂活動皆指向產出，產出既是目標，也是原驅動力。過去的大學英語教學中，教師多是通過單獨講授的方式實施教學，與學生交流、互動的機會較少，學生也普遍缺乏自主學習與合作探究的時間與空間。學生不能經歷英語知識生成的全部過程，導致英語學習以及表達的機會有限，無法更好地掌握英語知識，有效提高英語表達能力。產出導向法視域下，大學英語可以構建合作學習模式，教師重視引導學生合作學習，實施師生互動與生生互動，可以更好地提高英語教學的有效性。

二、產出導向法的主要優勢

(一)學習目的性更強

根據產出導向法的內涵和流程，可以看到它是以產出任務作為目標導向的，教師在上課之前布置相關自主學習任務，要求學生通過課前預習教材，借助相關資料，自主搜集多元資料，完成課前學習任務。在這種背景下，學生參與學習的目的性通常比較強，也能產生較為強大的學習驅動力，積極主動參與各方面的學習[1]。

(二)搭建學習腳手架

在產出導向法中，包括個人促成、師生促成、生生促成，在面對各種各樣的學習任務時，學生難免會遇到各種難題，無法通過個人的力量或者小組的力量完成，這時教師根據學生的實際需要提供合適的資料，幫助學生搭建學習“腳手架”，這樣可以幫助學生更好地完成產出任務，完成課前預習、課中學習等的目標。

(三)加強師生的互動

基于產出導向法的教學中，不管是課前布置產出任務，以此引導學生自主學習，還是課堂中促成各方面的活動，或者是課后完成個人任務與小組任務，不僅需要學生個人的能力，發揮小組合作的力量，更需要教師的幫助。在教師的幫助下，學生可以持續加強互動學習，解決各類問題。

三、產出導向法的教學流程

產出導向法教學流程可以分為驅動、促成、評價三大環節，以及教師布置產出任務、自學促成、教師指導促成、小組合作促成、個人產出、評價這六個步驟。

(一)教師布置產出任務

根據課程的主題和內容，結合課程教學目標與基本學情，教師在充分備課的基礎上布置產出任務，主要是讓學生認識本單元學習目標，根據自己的情況認識需要做出哪些努力，以此促進學生產生內驅動力。一般而言，教師可以將含有學習目標、學習資料的學案提前推送給學生，學生據此進行學習。

(二)自學促成

根據教材內容與教師提供的資料，學生可以通過研讀教材、觀看數字課程、閱讀拓展材料等，有針對性地學習基礎知識，完成一些簡單的學習任務，然后將作業上傳給教師，打好深入學習的基礎。教師根據學生的作業情況及時反饋[2]。

(三)教師指導促成

教師通過批閱學生的課前作業，明確學生在課前預習中遇到的問題，認識哪些知識尚未掌握，將其記錄下來便于在課堂上重點講解、加強訓練。在課堂教學的師生互動中，教師可以幫助學生熟悉課文內容，掌握語言知識與話語結構。

(四)小組合作促成

小組合作學習是新時期教育教學中重要的學習模式，在課堂內外均可進行。基于產出導向法的教學，在小組合作促成中，主要是在課后進行，各個小組根據某項任務，共同探討改善或者解決的方案，以此深化促成。這個階段可以在線下進行探討，也可以借助微信群、釘釘群等進行。

(五)個人產出

基于產出導向法的教學中，個人促成、師生促成、小組促成階段，可以增加學生的知識儲備，使之掌握相關能力，完成綜合性的任務。此時，學生可以基于所學知識和掌握的能力，完成個人任務，并將結果推送給老師。

(六)實施綜合評價

評價也是產出導向法中非常重要的一個環節，可以通過科學合理的評價，點出學生需要糾正或者改進的地方，也可以通過鼓勵或者表揚，激發學生學習自信心。教師可以先讓學生進行自主評價與互相評價，然后根據學生的總體學習成果，參考之前的評價，對學生進行全方位評價，為學生指明下一步努力的方向[3]。

四、基于產出導向法的大學英語合作學習模式

(一)課前布置產出任務，驅動學生自主學習

基于產出導向法的大學英語教學中，教師可以結合單元的主題內容，明確主要教學目標，提前進行全方位備課，引入豐富多樣的教學資源，借助生動與形象的場景創設與課程相關的情境，提供給學生預習的學案，從而調動學生積極完成課前任務，驅動學生進行自主學習。學生在課前預習中嘗試產出，通過研讀教材、借助學案與查閱資料，更好地進行自主學習。在教學目標中，一般分為語言目標和交際目標:學生需要明確文中新詞的用法，找出其中的重點句子，嘗試解析長難句，明確中心句、主題結構、時態、語序、引導詞的位置和用法等，試著復述全文，與同伴進行交流探討[4]。

例如，外研社新視野大學英語4讀寫教程，針對Unit 2 Secrets to beauty，明確包括兩篇文章:Text A “The confusing pursuit of beauty”， Text B “Making the choice to be truly beautiful”，可以明確主題是“美容秘訣”，文章的含義是“對美的迷茫追求”和“做出正確的選擇”。通過研讀單元主要內容，結合教學大綱和基本學情，明確教學目標:運用英語探討人們對美的追求，深入理解課文，熟練運用重點短語和句型，掌握論文寫作技巧。根據第一篇文章的內容，為輔助學生更好地進行課前預習，教師要準備形式多樣的輔助學習資料，要求學生認真閱讀文章，并提出問題:Are beauty products used by women only?What do men usually do with their physical looks?為幫助學生更好地閱讀文章，教師需要提供兩項資料。一項是關于芭比娃娃的文段(https:∥docs.qq.com/doc/DZndGdnlSblJ4aG9D，一個娃娃品牌與配件，包括其他家庭成員的娃娃)，這個文檔可以補充解釋文章中的人物和部分的名詞，還可以拓展學生的知識面，讓學生回答“Who is Barbie?What is she best-known for?”。另一項是關于Cindy Crawford(辛迪·克勞馥)的背景資料，讓學生認識到她是美國著名模特，曾經是二十世紀八九十年代最受歡迎的模特之一；由于課文第七段提到了Oprah Show，教師還可以加入美國著名脫口秀主持人Oprah Winfrey在第75屆金球獎頒獎儀式上發表的獲獎感言的視頻，讓學生認識她的人生觀，拓展知識背景，為更好地解析文章內容打好基礎。

(二)重視課前自學促成，課中課后更好促成

基于產出導向法，構建大學英語合作學習模式，教師可以通過啟發與引導教學，運用小組合作學習等相關的方法，調動學生學習英語的積極性，啟發與引導學生積極解決問題，在這個過程中掌握相關知識，培養學生自主學習與合作學習意識，提高學生自主學習能力[5]。關于促成可分為課前自學促成、課堂教學促成、課下小組促成這三個環節:課前學生基于豐富的學習材料，了解課文的主要內容和話語結構，熟悉課文的基礎知識，為課堂上的深入促成做好準備；課堂教學中，教師根據學生課前促成情況，基于典型問題設置多個話題，在師生合作中進行課堂討論，通過引入豐富的和針對性的視頻，吸引學生更加積極地參與課堂探討；在課下小組促成環節，作為課堂促成的延伸部分，各個小組可以根據教師發放的學習資料，完成其他的學習任務，及時上傳作業，教師及時給出反饋意見。

例如，基于 Text A“The confusing pursuit of beauty”，經過一系列的課前預習與合作探討，大部分學生已經完成課前促成，理解了“No amount of rehearsal will help you come up with the right answer”等句子內涵，明確男人和女人在多個方面對自己的外表有著不同的評價；由于心理和社會因素，女人可能會對自己的外表感到不滿意；女孩與男孩的玩具也有很多不同。根據學生的課前促成情況，教師可以先總結全文:這是一篇對比文章，為了找出為何女人問男人她長什么樣子時男人很難回答，討論男人與女人的區別，運用逐條探討的方式，通過各個點對比男女如何看待自己的外表，是何種原因導致這些差異等。為讓學生深入理解文章，教師設置多個話題，組織課堂探討，通過課堂師生互動以及小組合作探究等方式解答問題。話題:為什么關于外貌的追求是女性專屬行為，男性不應該追求美嗎?Text A將追求貌美、過度關注化妝這一行為限定在了女性性別中，并認為男性不會過度關注外貌。現實是否真的如此，是否應該對關注外貌進行性別限定?教師可以引入多個材料，讓學生根據課文中的觀點，與學生一起探討:關注外貌的行為是否應該限定性別?我們應該如何正確對待美?教師可以引入文章“Beauty is broken:an essay on gender roles”，引入關于韓國地區男性化妝的視頻，讓學生關注男性對美的需求，開闊學生的思維。

(三)展示學習產出成果，實施科學合理評價

基于產出導向法，大學英語實施合作學習模式的過程中，通過實施課堂促成與課下促成，學生可以掌握單元知識內容。在新一節課的教學中，教師可以讓各個小組展示學習產出成果，可以是對課堂的總結，也可以是課后拓展內容，根據各小組的展出情況，實施科學合理的評價[6]。關于評價，一般包括即時評價與延時評價:即時評價是教師根據學生在課堂上或者作業的表現，即時給出相應的評價；延時評價，是根據學生課前促成、課堂促成與課后促成的總體情況，進行總體的評價。關于評價的方式，主要包括學生自評、小組互評和教師評價。通過實施科學合理的評價，可以指出學生在學習中遇到的問題，指引學生正確的改進方向，從而為后續的更好學習打下堅實的基礎，提高學生英語總體的學習效果[7]。

例如，在完成Text A“The confusing pursuit of beauty”這篇文章的課堂教學后，教師還可以引入主題拓展資源，主要是英語視頻“You are more beautiful than you think”，幾個TED的演講視頻，比如《為什么你不該覺得自己長得丑?》《女孩兒不必完美，只是需要更有勇氣》，以及BBC紀錄片《美容的真相》。教師要求學生自主觀看這些視頻，說出視頻的主要觀點，還可以就此寫一篇英語讀后感。在學生觀看完這些視頻后，可以讓學生學會欣賞自己的優點和美的地方，樹立積極向上與樂觀的人生態度，形成正確的審美觀，正確看待自己和面對自己的不足。教師在對學生進行評價時，可以基于以上的分析，在課堂上針對學生的具體展現情況進行總體評價，然后根據學生在課前預習、課堂探究、課后展現的內容，先讓學生根據自己的優點與不足進行評價，然后再讓各個小組的成員互相評價，接著讓組間互相評價，最后教師進行總結評價。在總結評價中，教師先總結學生或者小組在學習中的優勢，對其進行表揚；然后點出學生在學習中展現出的問題，比如在小組探究中空談過多，占用了寶貴的課堂時間等，要求學生在今后的學習中進行改進；最后結合課文的主題進行評價，多通過鼓勵性的話語帶給學生力量，激發學生的學習斗志，教授學生學會接納自己的不完美，增強學生面對困難的勇氣，使他們能勇敢面對生活中的各種困難，通過各類方式解決困難。

五、結語

綜上所述，通過以上分析與探究，可以明確產出導向法的基本內涵，認識在實施教育教學中的重要意義，基于產出導向法的流程，即課前產出任務與自主學習，課中進行課堂促成活動，課后進行小組促成與個人促成，結合大學英語教學內容與主題構建合作學習模式。在具體實施的過程中，教師根據英語的課程教學內容，引入豐富多樣的教學資源，借助多媒體教學工具導入微視頻等，輔助學生進行自主學習與合作探究，更好地解答各類問題，掌握英語知識。教師根據學生的解答情況進行總結，指導學生樹立正確的價值觀，培養學生綜合素養。