教育信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式課程思政現(xiàn)狀調(diào)查研究

王 蓉

(陜西學(xué)前師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710100)

一、引言

教育信息化發(fā)展成為未來(lái)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要目標(biāo)。高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要也強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用。教育信息化背景下課程思政的信息化發(fā)展方向得以凸顯，課程思政改革探索成為高校教育教學(xué)研究的重點(diǎn)。

二、外語(yǔ)課程思政與混合式教學(xué)

課程思政強(qiáng)調(diào)教師教書育人的職責(zé)，凸顯課程落實(shí)“立德樹(shù)人”的關(guān)鍵作用。外語(yǔ)課程思政以教師為主導(dǎo)，從各方面將立德樹(shù)人理念融入教學(xué)中以期對(duì)塑造學(xué)生三觀產(chǎn)生積極作用[1]。公共必修課大學(xué)英語(yǔ)課程覆蓋面廣、教學(xué)對(duì)象廣，有良好的思政教育教學(xué)條件，思政責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)，在思政體系中有特殊地位。

教育信息化下的混合式教學(xué)是高校課程思政實(shí)踐改革的研究重點(diǎn)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向?；旌鲜浇虒W(xué)可用個(gè)性化資源、多樣化活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，傳授知識(shí)的同時(shí)開(kāi)闊視野、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)習(xí)慣[2]。教師在此過(guò)程中同樣起主導(dǎo)作用，能幫學(xué)生明確目標(biāo)，篩選資源，針對(duì)性解決問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語(yǔ)混合式課程思政是外語(yǔ)課程思政育人理念在混合式教學(xué)實(shí)踐中的貫徹和落實(shí)，是隱性教學(xué)目標(biāo)與顯性教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合[3]，也是推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程由內(nèi)而外改革的一種路徑。其著重關(guān)注如何更好地在混合式教學(xué)實(shí)踐中融入思政內(nèi)容，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確三觀[4]，逐步構(gòu)建混合式課程思政模式，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政信息化改革與課程改革。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式課程思政現(xiàn)狀調(diào)查

在潛移默化推進(jìn)混合式課程思政前[5]，首先要調(diào)研清楚實(shí)際問(wèn)題，明確問(wèn)題后再研究對(duì)應(yīng)解決方法。依托對(duì)部分學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)混合式課程思政現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)部分教師的訪談，文章聚焦混合式課程思政教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況及主要問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查情況，下文從學(xué)生與教師雙視角梳理結(jié)果。

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)與收集

學(xué)生是教學(xué)主體，通過(guò)調(diào)研學(xué)生可直接了解師生在教學(xué)過(guò)程中影響彼此溝通不暢或配合不到位的主要問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)卷設(shè)20題，有效回收160份。調(diào)查對(duì)象是正修讀或已修讀大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生，專業(yè)涉及數(shù)學(xué)、學(xué)前教育、大數(shù)據(jù)技術(shù)、歷史學(xué)、數(shù)字媒體、藝術(shù)等。內(nèi)容涵蓋對(duì)課程思政概念的理解，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政目的及重要性的認(rèn)識(shí)，目前大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施情況、混合式實(shí)施情況及評(píng)價(jià)方式、存在問(wèn)題與建議等。

教師主導(dǎo)教學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行訪談并與學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果比較，可明確教學(xué)中師生需密切配合的方面。教師訪談設(shè)12題，訪談對(duì)象為18位大學(xué)英語(yǔ)教師。內(nèi)容涉及教師對(duì)課程思政的理解、研究情況，對(duì)課程思政目的及學(xué)生需求的認(rèn)識(shí)，教學(xué)與思政融合思路與設(shè)計(jì)，實(shí)施方式與評(píng)價(jià)方式，及存在問(wèn)題與建議。

(二)學(xué)生調(diào)查梳理

第4、5題針對(duì)學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)。第4題單選結(jié)果如表1:

表1 第4題:你了解“課程思政”的概念嗎?

其中對(duì)課程思政概念有了解的學(xué)生總計(jì)約72%，“有些了解”的學(xué)生最多，有部分學(xué)生不太了解這一概念。第5題不能區(qū)分“思政課程”與“課程思政”兩個(gè)概念的學(xué)生約占63%。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生雖對(duì)課程思政有了解，但了解不深入，同時(shí)仍需關(guān)注對(duì)此不太了解的學(xué)生。

第6、7題提問(wèn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的必要性和目的。結(jié)果見(jiàn)表2和表3。

表2 第6題:在大學(xué)英語(yǔ)課程中融入思政教育內(nèi)容是否有必要?

表3 第7題:大學(xué)英語(yǔ)課程中融入課程思政的目的

認(rèn)為有必要進(jìn)行課程思政的學(xué)生約83%，約17%的學(xué)生不清楚或認(rèn)為沒(méi)必要融入思政內(nèi)容。這表明仍有學(xué)生對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不到位，但大多數(shù)學(xué)生都能清楚地意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程思政的目的。

第8題至第17題調(diào)研大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施情況。第8題約94.5%的學(xué)生確認(rèn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中有課程思政實(shí)踐，僅有5.5%的學(xué)生否認(rèn)了這一點(diǎn)。這說(shuō)明實(shí)際教學(xué)中絕大多數(shù)教師都較重視課程思政，也付諸了實(shí)踐。第9、10題關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的興趣及感興趣的內(nèi)容。結(jié)果見(jiàn)表4和表5。

表4 第9題:對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程中所涉及的思政內(nèi)容，你的態(tài)度是

表5 第10題:你認(rèn)為課程思政應(yīng)關(guān)注哪些方面的內(nèi)容

由結(jié)果來(lái)看，有興趣的學(xué)生占大多數(shù)，但仍需關(guān)注不太感興趣和不感興趣的部分學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求針對(duì)性調(diào)整相關(guān)內(nèi)容。

第11、12題提問(wèn)思政與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合情況。第11題約87%的學(xué)生認(rèn)為課程思政融合較自然，約12.7%的學(xué)生認(rèn)為不夠自然。第12題約52.7%的學(xué)生選了混合式課程思政教學(xué)，選網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生約為7.8%和39.5%?？梢?jiàn)實(shí)際教學(xué)中需關(guān)注融合不夠自然之處，也需繼續(xù)推進(jìn)混合式教學(xué)。

第13至16題針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施情況。第13題約89.1%的學(xué)生認(rèn)為課程思政教學(xué)中使用了在線資源和平臺(tái)進(jìn)行討論。14題對(duì)思政教學(xué)資源或平臺(tái)感興趣的學(xué)生總計(jì)約76.4%(表6)。第15題中認(rèn)為混合式個(gè)性化學(xué)習(xí)能激發(fā)思政學(xué)習(xí)積極性的約92.1%。可見(jiàn)推進(jìn)混合式課程思政能提升學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性，但需調(diào)整思政教學(xué)資源與平臺(tái)。16題結(jié)果見(jiàn)表7。

表6 第14題:是否對(duì)教師推薦的思政教育學(xué)習(xí)資源或平臺(tái)感興趣

表7 第16題:你覺(jué)得哪些課程設(shè)計(jì)更能提升思政學(xué)習(xí)的興趣

這表明之后的教學(xué)設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)生有興趣的相關(guān)活動(dòng)做調(diào)整。

第17、18題調(diào)研大學(xué)英語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)方式及效果。結(jié)果見(jiàn)表8和表9。

表8 第17題:教師常采用何種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)

表9 第18題:對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)的育人效果是否滿意

由此來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)需增加多樣性和學(xué)生的參與。教學(xué)效果需關(guān)注學(xué)生認(rèn)為要繼續(xù)提升的方面。

第19題學(xué)生反饋的問(wèn)題有專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容分配不合理、思政融入未結(jié)合現(xiàn)代化手段、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思政教育未恰當(dāng)結(jié)合、思政教學(xué)目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)方式不夠多元和教師思政意識(shí)不足等。第20題學(xué)生提出素材選取需真實(shí)、混合式教學(xué)、融合需自然、評(píng)價(jià)方式多元化、提升思政教學(xué)意識(shí)等建議。這些問(wèn)題都一定程度反映了實(shí)際教學(xué)情況。

(三)教師訪談梳理

從教師訪談來(lái)看，第2題16位教師認(rèn)為課程思政是一種將思政教育與通識(shí)課等融合的課程觀，各有1位認(rèn)為是“思政課程”的另一種說(shuō)法和是“思政課程”的拓展與深化。第3題中經(jīng)常研究課程思政的有8人，偶爾研究的有9人，從未研究的有1人。第4題多選中接受訪問(wèn)的教師都認(rèn)為課程思政目的在于增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程的育人功能，選“促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”的約94.4%，“促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與思政教育同向同行”的約88.9%，“使英語(yǔ)教學(xué)有了更明確目標(biāo)和更豐富內(nèi)涵”的約72.2%。第5題中訪談教師關(guān)注價(jià)值觀塑造、身心健康發(fā)展及現(xiàn)實(shí)職業(yè)規(guī)劃等學(xué)生需求內(nèi)容。第6題教師主要融合了文化比較、優(yōu)秀文化內(nèi)涵挖掘，與熱點(diǎn)話題的結(jié)合等思政內(nèi)容。在課程思政實(shí)施方面第7題17位教師認(rèn)為混合式教學(xué)能提升學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的興趣，第8題中13位教師在用混合式課程思政教學(xué)，5位教師愿意但尚未使用。第9題可提升學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性的多選中，前五的教學(xué)活動(dòng)依次為針對(duì)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行案例討論交流、小組協(xié)作展示、師生問(wèn)答、實(shí)操練習(xí)和學(xué)習(xí)自主選擇資源。第10題10位教師課程思政評(píng)價(jià)方式選了教師評(píng)價(jià)，5位選同伴評(píng)價(jià)，2位選學(xué)生自評(píng)，1位沒(méi)有評(píng)價(jià)。第11題教師反映的問(wèn)題有思政范圍和體系的確定、融合不夠深入自然、融合形式單一、思政與學(xué)生需求脫節(jié)等。第12題中提的建議有加強(qiáng)思政研究、提升教師思政意識(shí)、深度多樣化的融合、考慮學(xué)生需求、混合式思政教學(xué)和加強(qiáng)評(píng)價(jià)等。

四、潛在問(wèn)題與影響

綜合比較以上情況發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語(yǔ)混合式課程思政教學(xué)中存在以下可能影響教學(xué)效果和質(zhì)量的問(wèn)題。

(一)課程思政內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠深入

雖然大部分師生能清楚認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程思政的目的，但有部分學(xué)生和少數(shù)教師不夠了解課程思政且未深刻認(rèn)識(shí)到其重要性。這會(huì)影響到學(xué)生對(duì)思政教學(xué)的接受度和學(xué)習(xí)積極性，降低教學(xué)育人效果。對(duì)教師而言，如不能深入挖掘課程思政內(nèi)涵，教學(xué)易停留在基礎(chǔ)層面，趨向單一化、模式化，影響教學(xué)效果，不能完全實(shí)現(xiàn)隱性育人目標(biāo)。

(二)課程思政與混合式教學(xué)融合不足

大多師生雖都認(rèn)可混合式課程思政能提升思政學(xué)習(xí)積極性，大部分課程思政與教學(xué)內(nèi)容融合也較自然，但需注意仍有很多教師尚未實(shí)施混合式課程思政教學(xué)，其中大多還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，且內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生需求有脫節(jié)，思政目標(biāo)不夠明確，部分也尚未做到潛移默化地融合。

(三)相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善

由教學(xué)評(píng)價(jià)情況來(lái)看，師生雙方都反映出以教師評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，評(píng)價(jià)比例不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不夠暢通是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要問(wèn)題，也是課程思政育人功能實(shí)現(xiàn)的突出問(wèn)題。不夠完善的評(píng)價(jià)機(jī)制影響教學(xué)過(guò)程閉環(huán)的形成，反作用于教學(xué)實(shí)際效果。

(四)教師思政意識(shí)不足

調(diào)研結(jié)果還反映出教師雖認(rèn)識(shí)到混合式課程思政的重要性，很多教師也實(shí)施了混合式課程思政教學(xué)，但有少數(shù)教師尚未意識(shí)到這一重要性，且多數(shù)教師對(duì)這一課題的教學(xué)研究關(guān)注不足，不夠重視教研對(duì)教學(xué)的重要作用。大學(xué)英語(yǔ)混合式課程思政教學(xué)的推進(jìn)對(duì)教師提出了更高要求，教師的理想信念、思政育人意識(shí)和綜合素養(yǎng)一定程度可直接影響課程思政的落實(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

文章結(jié)合教育信息化趨勢(shì)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷訪談部分師生調(diào)研大學(xué)英語(yǔ)混合式課程思政現(xiàn)狀，歸納總結(jié)了現(xiàn)階段其中的主要問(wèn)題，包括課程思政內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠深入、課程思政與混合式教學(xué)融合不足、相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善和教師思政意識(shí)不足。這些問(wèn)題一定程度反映出現(xiàn)實(shí)教學(xué)概貌，也是之后研究需關(guān)注的重點(diǎn)，本次調(diào)研范圍有局限性，不能全面反饋問(wèn)題，相關(guān)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與思考還有待更多研究者的一同關(guān)注。