全日制教育碩士研究生培養過程的問題研究
——基于全國61 位專家和管理者的訪談調查

唐衛民，彭萬英

（1.沈陽師范大學 教育碩士研究生院，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽師范大學 教師教育學院，遼寧 沈陽 110034）

我國全日制教育碩士研究生教育于2009年正式實施，截至2021 年11 月，全國共有教育碩士研究生實際招生院校185 所，全日制教育碩士研究生招生人數呈現逐漸增長趨勢（如圖1），招生人數累計112 029 人[1]。

圖1 全日制教育碩士研究生在校生人數變化趨勢

隨著全日制教育碩士研究生發展規模的不斷擴大，其培養質量也愈加成為全國教指委和各培養院校關注的重心。本研究選取教學過程的維度，基于全國教育碩士研究生培養的專家及管理者61 人的訪談，運用博易數據挖掘平臺DiVoMiner?進行內容編碼，分析全日制教育碩士研究生培養過程存在的問題，在此基礎上提出具體的改進建議。

一、研究樣本的選取與研究方法

（一）研究樣本選取情況

本研究采用的訪談調查法，主要圍繞培養過程中六個核心要素（培養目標定位、培養體系、培養方案、課程教學、實踐教學、案例教學），就存在的問題、原因及解決策略進行訪談調查。訪談提綱是在全國教指委組織的專家集體討論基礎上確定的。訪談調查啟動于2017 年5月，分別抽取全國教指委委員20 人和全日制教育碩士研究生培養院校的各級管理者41 人，總計61 人。61 位訪談對象涉及22 個省、直轄市（湖北、河南、北京、黑龍江、遼寧、上海、吉林、山東、河北、天津、安徽、廣東、江蘇、江西、浙江、甘肅、福建、陜西、云南、新疆、貴州、重慶）；涉及培養院校43 所，按照這些學校所在城市、院校類型、學校主管部門和學校審批機構進行分類，具體情況見表1。

表1 訪談對象所在學校情況

按照61 位訪談對象的職稱、職務、從事教育碩士研究生管理工作年限、教育碩士研究生工作經歷，以及對全日制教育碩士研究生培養現狀的了解程度進行分類，具體情況見表2。

表2 訪談對象個人情況

（二）研究方法：內容分析法

內容分析法是在對傳播內容進行分析研究的過程中，以一種客觀的、系統的、定量的方式測量變量的研究方法，將文本或其他形式的符號進行編碼、分類、語義判斷及形成可供統計分析之用的研究方法[2]721-724。本研究借鑒內容分析法，運用博易數據挖掘平臺DiVoMiner?，對61 位專家和管理者的訪談內容進行處理分析。具體研究流程如下：一是建立訪談文本數據庫；二是設置培養過程存在問題、原因及解決策略的類目并制作編碼簿；三是編碼員內在信度測試；四是正式編碼；五是質量監控；六是統計結果呈現。該平臺提供保障訪談數據分析結果質量的多種機制，如編碼員間信度的前測方法、可在線隨時監管編碼員效率和編碼準確度的績效監督機制，透過一體化的輿情監測和分析流程，力圖達到高效、準確、廣度和深度并重[3]。通過這些多重監控機制，可最大限度減少由于操作人員研究中的個體主觀性帶來的誤差。

按照訪談提綱設計的維度，結合訪談內容及相關研究文獻，設置本研究的具體類目（見表3）。

表3 訪談文本類目設置

本研究根據霍爾斯蒂指數[4]137-141所得出的最終兩位編碼員之間信度結果為0.91，顯示信度優異。同時，把人工編碼與機器編碼進行比對，計算出編碼員與機器編碼之間的復合度為0.84，顯示信度已經達到了可信水平。

二、結果分析

（一）培養過程存在問題的總體分析

本研究針對全日制教育碩士研究生培養過程中培養目標定位、培養體系、培養方案、課程教學、實踐教學、案例教學六個核心要素存在的問題進行歸類分析。

在全日制教育碩士研究生培養過程存在問題的訪談調查中發現，認為實踐教學落實不到位的人數最多，占比24.6%；認為課程教學過于理論化的人數居第二位，占比20.4%；認為培養目標定位不清的人數居第三位，占比18.9%；認為案例教學推進難度大的人數居第四位，占比16.2%；認為培養方案缺乏院校特色的人數居第五位，占比11.5%；認為人才培養體系陳舊的人數居第六，占比8.4%（見圖2）。具體問題歸納分析如下。

圖2 全日制教育碩士研究生培養過程存在的問題

1.實踐教學質量總體不高

通過對訪談文本的分析，實踐教學落實不到位、質量不高是培養過程中存在的首要問題。具體表現為：實踐教學流于形式，難以落到實處，受重視程度不夠，缺乏頂層設計，缺少統一、明確的考核標準與監督機制，缺乏系統性。部分高校無法保證充足的實踐時間，缺乏基礎教育專家的指導。一方面，一些條件較好的基礎教育學校給教育碩士研究生課堂教學的時間很少；另一方面，雖然一些基礎條件較差的學校安排教育碩士研究生頂崗上課，課堂教學時間較多，但是缺乏名師指導。

2.課程教學與基礎教育存在脫節現象

通過對訪談文本的分析，課程教學與基礎教育脫離且過于理論化問題也是培養過程中較為突出的問題。具體表現為：課程教學仍偏于理論教學，課程體系與基礎教育、職業教育的結合度不夠，多以專業理論課程為主，實踐課程所占比重相對較小，不能有效地做到兩者的相互結合，且課程設置偏本科化，難度較低等；課程內容陳舊，評價制度不健全；教學沒有形成以實踐為導向，與實踐基地的聯系渠道不暢通，教育碩士研究生的課程教學方式多樣化程度較低，主要還是采用傳統的教學方式方法，實踐教學方式運用較少。

3.培養目標定位不清、培養體系學術化

通過對訪談文本的分析，全日制教育碩士研究生培養目標定位不清、培養體系學術化問題也是培養過程中不可忽視的問題。具體表現為：全日制教育碩士研究生的培養定位不明確、培養目標和培養規格不具體，沒有突出應用型特征，沒有面向基礎教育。由于培養目標不明確而導致培養模式并未真正成型，多數導師還是用學術型方式培養教育碩士研究生，基于教學實踐的教育碩士研究生培養體系沒有建立。

4.案例教學推進難度較大

通過對訪談文本的分析，案例教學推進難度大是全日制教育碩士研究生培養過程中普遍存在的共性問題。具體表現為：案例教學資源建設嚴重不足，案例教學使用不夠廣泛。盡管大多數學校都開展了案例教學，但是案例教學的課程和課時較少。任課教師對案例教學的熟悉度不高，對案例教學的目的、教學形式、教學效果等沒有真正理解，對教學案例和事例的區別與聯系等沒有形成系統認識。從事教學案例開發的師資較少，征集和編寫原創性教學案例較難，尤其是缺乏反映教學矛盾與沖突的高水平案例。

5.培養方案的院校特色彰顯不足

通過對訪談文本的分析發現，經過教指委組織專家修訂，新版的教育碩士研究生培養方案更加趨于合理，基本符合培養目標定位。但是各學校在具體執行落實過程中，個性化的內容較少，很多都是按照指導性培養方案規定的課程和環節進行培養，進而造成培養方案過于剛性、雷同，缺乏院校和專業的特色。

（二）培養過程存在問題的具體分析

1.根據訪談對象所在學校不同情況的分析

根據訪談對象所在學校的不同情況對全日制教育碩士研究生培養過程存在的問題進行具體分析。

（1）省會城市的訪談對象認為，全日制教育碩士研究生培養過程存在的首要問題是課程教學過于理論化，實踐教學落實不到位次之，排在第三位的是培養目標定位不清。非省會城市的訪談對象認為，首要問題是實踐教學落實不到位，而培養目標定位不清、課程教學過于理論化和案例教學推進難度大并列排在第二位。直轄市的訪談對象認為，首要問題是實踐教學不到位、培養目標定位不清和培養方案缺乏特色（見表4）。

（2）地方院校訪談對象認為，全日制教育碩士研究生培養過程存在的問題排在前三位的是實踐教學落實不到位、培養目標定位不清、課程教學過于理論化。部委院校訪談對象認為，全日制教育碩士研究生培養過程中存在的首要問題是實踐教學落實不到位和培養目標定位不清，課程教學過于理論化和培養方案缺乏特色并列排在第二位（見表4）。

（3）師范類院校和非師范類院校的訪談對象認為，全日制教育碩士研究生培養過程中存在的問題排在前三位的是實踐教學落實不到位、培養目標定位不清、課程教學過于理論化。而實踐基地校的訪談對象認為，在培養過程中除人才培養體系陳舊外，其余五個方面均存在相同問題（見表4）。

表4 全日制教育碩士研究生培養過程存在問題與訪談對象所在學校情況（單位：%）

（4）全國教指委審批院校的訪談對象認為，全日制教育碩士研究生培養過程存在的問題排在前三位的是實踐教學落實不到位、培養目標定位不清、課程教學過于理論化。自審或省審院校的訪談對象認為，全日制教育碩士研究生培養過程存在問題排在前三位的是課程教學過于理論化、實踐教學落實不到位和培養目標定位不清。其他院校的訪談對象認為，全日制教育碩士研究生培養過程存在的首要問題是實踐教學落實不到位、培養目標定位不清和培養方案缺乏特色（見表4）。

2.根據訪談對象個人不同情況的分析

根據訪談對象個人不同情況對全日制教育碩士研究生培養過程存在的問題進行具體分析。

（1）具有正高級和副高級職稱的訪談對象都認為，全日制教育碩士研究生培養過程存在的問題排在前三位的是實踐教學落實不到位、培養目標定位不清、課程教學過于理論化。而中級職稱的訪談對象認為，課程教學過于理論化問題排在首位，并列排在第二位的是實踐教學落實不到位和培養目標定位不清（見表5）。

（2）身為全國教指委委員和學校管理者的訪談對象認為，全日制教育碩士研究生培養過程存在的問題排在前三位的是實踐教學落實不到位、培養目標定位不清、課程教學過于理論化（見表5）。

（3）從事教育碩士研究生管理工作年限為5 年及以下的訪談對象和6～10 年的訪談對象認為，全日制教育碩士研究生培養過程存在的首要問題是實踐教學落實不到位，而培養目標定位不清和課程教學過于理論化并列排在第二位。從事教育碩士研究生管理工作年限為11年及以上的訪談對象認為，排在前三位的問題依次是實踐教學落實不到位、課程教學過于理論化、培養目標定位不清（見表5）。

（4）參與全國教指委工作和身為教育碩士研究生導師的訪談對象認為，全日制教育碩士研究生培養過程存在的首要問題是實踐教學落實不到位，而培養目標定位不清和課程教學過于理論化并列排在第二位。此外，參與全國教指委工作的訪談對象還認為，案例教學推進難度大也是并列排在第二位。而身為教育碩士研究生導師的訪談對象認為，全日制教育碩士研究生培養過程存在的首要問題是培養目標定位不清，并列排在第二位的問題是實踐教學落實不到位、課程教學過于理論化、案例教學推進難度大及培養方案缺乏特色（見表5）。

表5 培養過程存在問題與訪談對象個人情況（單位：%）

（5）對全日制教育碩士研究生培養現狀了解程度為非常了解和比較了解的訪談對象認為，培養過程存在問題排在前三位的依次是實踐教學落實不到位、培養目標定位不清和課程教學過于理論化。同時對全日制教育碩士研究生培養現狀了解程度為比較了解的訪談對象還認為，案例教學推進難度大與課程教學過于理論化并列排在第三位。而對全日制教育碩士研究生培養現狀了解程度為一般了解的訪談對象認為，排在前三位的問題依次是課程教學過于理論化、實踐教學落實不到位、案例教學推進難度大（見表5）。

（三）研究結論分析

1.在對實踐教學與訪談對象所在學校情況的交叉關系分析中發現，認為實踐教學落實不到位問題最嚴重的是非省會城市院校、地方院校、非師范類院校、自審或省審院校的訪談對象。在對實踐教學與訪談對象個人情況的交叉關系分析中發現，認為實踐教學落實不到位問題最嚴重的是具有副高級職稱、身為學校管理者、從事教育碩士研究生管理工作年限為6～10 年、從事學校管理工作及對全日制教育碩士研究生培養現狀了解程度為比較了解的訪談對象。

2.在對課程教學與訪談對象所在學校情況的交叉關系分析中發現，認為課程教學過于理論化問題最嚴重的是省會城市院校、地方院校、實踐基地校、自審或省審院校的訪談對象。在對課程教學與訪談對象個人情況的交叉關系分析中發現，認為課程教學過于理論化問題最嚴重的是具有中級職稱、身為學校管理者、從事教育碩士研究生管理工作年限為11 年及以上、從事學校管理工作及對全日制教育碩士研究生培養現狀了解程度為一般了解的訪談對象。

3.在對培養目標定位與訪談對象所在學校情況的交叉關系分析中發現，認為培養目標定位不清問題最嚴重的是直轄市院校、部委院校、師范類院校、自審或省審院校的訪談對象。在培養目標定位與訪談對象個人情況的交叉關系分析中發現，認為培養目標定位不清問題最嚴重的是具有副高級職稱、身為學校管理者、從事教育碩士研究生管理工作年限為6～10 年、教育碩士研究生導師及對全日制教育碩士研究生培養現狀了解程度為非常了解的訪談對象。

4.在對案例教學與訪談對象所在學校情況的交叉關系分析中發現，認為案例教學推進難度大問題最嚴重的是非省會城市院校、地方院校、實踐基地校、自審或省審院校的訪談對象。在對案例教學與訪談對象個人情況的交叉關系分析中發現，認為案例教學推進難度大且問題最嚴重的是具有正高級職稱、身為學校管理者、從事教育碩士研究生管理工作年限為5 年及以下、參與教指委工作及對全日制教育碩士研究生培養現狀了解程度為比較了解的訪談對象。

5.在對培養方案與訪談對象所在學校情況的交叉關系分析中發現，認為培養方案缺乏院校特色問題最嚴重的是直轄市院校、部委院校、實踐基地校、其他審批機構院校的訪談對象。在對培養方案與訪談對象個人情況的交叉關系分析中發現，認為培養方案缺乏院校特色問題最嚴重的是具有正高級職稱、身為全國教指委委員、從事教育碩士研究生管理工作年限為5年及以下、教育碩士研究生導師及對全日制教育碩士研究生培養現狀了解程度為一般了解的訪談對象。

三、教育碩士研究生培養過程改進建議

通過對全日制教育碩士研究生培養過程存在問題歸因的詞云圖進行分析發現，本研究認為制度缺失是造成培養過程問題的首要原因，占比24.5%；學術化傾向次之，占比12.9%；排在第三位的是對教育碩士研究培養工作不重視，占比12.5%；其后依次為質量保障監控體系不完善（占比10.8%）、教師經驗不足（占比9.5%）、與教育碩士培養優秀典型院校的交流少和對教師的相關培訓不足并列（占比8.3%）、缺乏教師教育培養的文化氛圍（占比7.1%）、教師觀念陳舊（占比6.2%），等等（見圖3）。

圖3 全日制教育碩士研究生培養過程存在問題的歸因詞云圖

通過對全日制教育碩士研究生培養過程存在問題的解決策略詞云圖進行分析發現，排在第一位的策略是完善制度建設、加強管理，占比12.6%；排在第二位的是落實實踐教學，占比9.4%；排在第三位的是進一步推進案例教學的實施，占比7.5%；排在第四位的是明確教育碩士研究生培養目標，占比7.3%；排在第五位的是轉變傳統的學術型研究生的培養觀念，占比6.8%；其后依次是制訂特色化培養方案（占比6.2%）、加強實踐基地建設（占比6.2%）、制訂教育碩士研究生教學標準（占比5.8%）、建立教育碩士研究生質量保障與監控體系和改革課程教學（占比5.5%）并列、搭建經驗分享平臺（占比5.1%），等等（見圖4）。

圖4 全日制教育碩士研究生培養過程存在問題的解決策略詞云圖

基于以上分析和結論，結合全國教育碩士研究生培養的實際工作現狀，提出如下改進建議。

（一）政府及主管部門應進一步加強宏觀調控與引導

1.政府層面

（1）加大支持力度。教育碩士研究生的培養目標定位是培養基礎教育階段的師資，其培養過程需要建立大量實踐基地，因而需要國家加大對教育專業學位教育的投入，尤其應重點加大對實踐基地、案例庫和實訓平臺建設的投入，建議可以采取以獎代投的方式進行補貼。例如，教育部已經設立了案例庫，但對收錄入庫的案例只獎勵個人，且獎勵費用不高，建議對已有入庫案例的院校給予獎勵或者免費開放，這樣可以讓更多的教師受益。省級政府部門可以對入選國家級案例庫、獲得全國教指委評選的全國教育碩士研究生聯合培養基地、優秀教學成果獎等院校增加經費撥付，激勵地方院校在教育碩士研究生培養過程方面提升質量。

（2）建立高校與基礎教育聯動機制。地方政府部門應該加強對教育專業學位教育的管理，積極采取有力措施，建立高校與基礎教育的聯動機制。在實踐基地建立、實踐導師選拔與考核方面實行統一管理，把實踐基地和實踐導師參與教育碩士研究生培養工作納入單位績效考核和個人評職晉級的范圍內，充分調動基礎教育一線學校和教師參與教育碩士研究生培養的積極性。同時，地方政府部門應該出臺實踐基地和高校聯動的相關考核標準，保障高校與基礎教育聯合培養教育碩士研究生的質量。

（3）積極開展省級各類評選。建議各省積極開展適合教育碩士研究生培養的各類評審，或者以國家舉辦的各類評選為基準，進行優秀案例、基地、導師、課程、教材等多方面評選，舉辦各專業教學技能大賽，以活動和評選引領各院校教育碩士研究生培養過程質量的提升。

2.全國教指委層面

全國教指委在教育碩士研究生培養過程中發揮了重要作用，在學校培養方案、案例教學、實踐環節等方面均提出了規范性要求，但各院校執行落實的差距較大，因此需要全國教指委繼續加以指導與引領。

（1）研制規范的實踐教學內容體系與標準。教育碩士研究生實踐教學內容體系缺乏統一規定，尤其是新增院校和綜合性大學由于前期沒有培養教育碩士研究生甚至師范生的經歷，因此對教育碩士研究生應該進行的“三習”（教育見習、實習和研習）實踐教學內容不了解，不清楚應該進行哪些活動，在具體的實踐中只是憑著感覺開展工作或者讓學生自己去完成任務，缺乏統一的指導。因此，建議教指委統一研制規范的實踐教學內容體系與標準，或者委托優秀樣本院校進行統一培訓，進而提升學生的綜合實踐能力。

（2）加強案例教學在實際教學中的推廣應用。專業學位研究生的培養重在職業能力的培養，課堂教學中廣泛使用案例是提高培養質量的一種手段。教指委近年來一直非常重視案例教學，先后舉辦過兩次全國規模的案例教學培訓和大賽，同時每年都評選優秀案例并推薦入選國家級案例庫。然而，調查發現，盡管教師對案例教學都比較了解，但是在實際教學中使用的頻率卻比較低。因此，建議教指委采取有效措施，如可以分學科舉辦案例教學培訓，以加強對案例教學的推廣應用。

（3）加強對培養方案的個性化研制。當前各院校使用的培養方案是以教指委頒發的指導性培養方案為模板制訂的，統一性和規范性比較好，但各院校和各專業的特色體現不足。因此，建議教指委以各專業為基準，結合不同類型院校（師范院校、綜合大學、新增院校）的特點，允許增加一定的靈活性，使不同類型院校、不同專業的培養方案能夠更加凸顯各自的特色。

（二）高校應完善內部質量保障監控體系

1.制訂相關制度、條例并監督實施

各培養院校的管理部門要負責起草制訂有關教育碩士研究生培養工作的各項規則、制度、條件等，如理論導師和實踐導師遴選與考核標準、實踐教學方案、學生管理規定、教學考核標準、學位論文標準與規范、實踐基地建設方案等，使全日制教育碩士研究生培養工作有遵循的依據與標準，并在實施過程中定期監督和檢查。

2.強化對實踐教學和實踐基地的管理

培養院校應該做好實踐基地的建設工作，應建設一批穩固并有一定承載力的優秀實踐基地，保證研究生的實踐教學工作順利實施，同時也要注重對全日制教育碩士研究生實踐基地建設的管理，使學生能夠在教學資源豐富的學校和實踐基地中提高自己的能力。培養院校應將實踐貫穿到整個培養過程中，構建“體驗—提升實踐—反思”全程貫通一體化的培養模式，加強教學實踐的制度性保障措施，對學生的實踐成果給予嚴格評價，使其更加重視實踐環節。

3.明確培養目標定位，提高培養方案的針對性

培養院校應該明確教育碩士研究生的培養目標定位，明確其與教育學碩士研究生的培養目標定位的區別，使其更具有專業學位的獨有特性。同時，以教指委修訂的新版培養方案為模板，適當加入體現各培養院校特點的課程，使其更有針對性，更加多元化，避免出現培養院校間的大范圍雷同情況，適當增加實踐教學的內容，給予學生更多時間進行自主學習和實踐創新。

4.加強案例庫建設，推進案例教學的實施

各培養院校要大力推進教學案例的編寫工作，應該以項目的形式加大案例庫的建設，以政策的形式支持案例教學的實施，鼓勵教育碩士研究生的授課教師積極使用案例教學。

（三）教師應主動適應教育碩士人才培養的需求

1.導師應轉變觀念，明確職責

教育碩士研究生的培養目標是培養應用型人才，也就是培養未來中小學教師隊伍的主力軍。因此，為保證教育碩士研究生培養質量，培養院校應努力建設符合教育碩士研究生培養需求的導師隊伍。高校教師要主動轉變觀念，實現從學術型導師向專業型導師的轉型。同時，高校教師要進一步明確自身的職責，加強對學生實踐能力的培養，主動與實踐導師溝通，定期到基礎教育一線去了解教育教學現狀及師生狀態，努力提升自身素養，這樣才能培養出合格的教育碩士。

2.任課教師應改革課程教學方式，提高課程內容的實踐性和規范性

全日制教育碩士研究生課程教學方式不要僅采用講授式，應該嘗試采用翻轉課堂、案例教學、小組合作等多元化的教學方式。課程教學內容要進一步增強實踐性，與實踐教學緊密聯系。同時，任課教師應該加強對課程教學大綱的研制，對各門課程內容進行規范，避免課程內容的重復。