多策并舉，打造特色美工區域活動

摘 要：幼兒教育的基本任務是讓孩子們在適宜的環境中得到自然的發展，其中，教師的責任是為幼兒提供適宜的成長環境。美工區域活動屬于幼兒集體活動的一種。為了促進幼兒美工區域活動的有效開展，教師應多策并舉，打造特色美工區域活動，培養幼兒欣賞美、表現美與創造美的能力，提升他們的審美能力。

關鍵詞：多策并舉;特色;美工區域活動

作者簡介：陳亮（1986—），女，江蘇省南通市小海街道幼兒園。

美工區是一個比較安靜的區角，是以操作活動為主的區域，需要設置在光線充足的地方，而且美工區常常需要展示許多作品，故應安排在容易清洗又有墻飾的地方。在幼兒教育中，教師通過多策并舉，打造特色的美工區域活動，能為幼兒提供一個開放、多元、自主的活動環境，使幼兒的創造潛能得以充分發揮，讓他們的創造性思維得到更好的培養。

一、投放多樣適宜的材料，打造特色美工區域活動

（一）提供低結構材料，激發幼兒的創造潛能

低結構材料的主要特征是低結構化與開放性。生活中不少廢舊物品都是低結構材料，如紙盤、泡沫、電線、紙卷芯、牙膏盒、易拉罐等，這些材料的結構化程度比較低，沒有明確的操作方向與目標，具有多角度、多方向的再造與重組空間[1]。在幼兒美工區域活動中，教師可以投放一些低結構的材料，為幼兒的想象力與創造力的培養提供優質載體，使幼兒在對低結構材料的再創造過程中，積極發揮自身的想象力，讓他們根據個人需求不斷調整與探索，激發自己的創造潛能[1]。

例如，在“制作美麗的煙花”美工區域活動中，教師先向幼兒提出問題：“什么工具適合制作‘煙花’呢？”幼兒的想法各不相同，他們會提到多種工具，如紙團、紙筒、杯子、易拉罐、塑料瓶等。在活動正式開始后，幼兒會按照自己內心的想法選擇相應的材料。有的幼兒選擇使用鋼絲球蘸取顏料，在事先制作好的“夜空”中大膽涂鴉;有的幼兒會將紙巾揉成小紙團，蘸上顏料后用力甩在“夜空”中，讓一朵朵美麗的“煙花”綻放開來。在這樣的創作環境中，幼兒還會熱烈地進行討論，研究還能使用什么材料、什么方法做出更加美麗的“煙花”。在討論交流中，有的幼兒會拿出一個紙筒，把紙筒下端剪成一條條長條，并彎折成花朵的形狀，蘸取顏料后在白色紙張上面印出盛開的美麗“煙花”;有的幼兒拿出雞蛋殼，往蛋殼里面裝入顏料，用力甩在紙上，也會出現“煙花”。

（二）提供生活化的材料，開發幼兒的創造思維

生活化材料有極強的可塑性與多向的可變性，而且來源廣泛，主要是一些生活中常見的自然物，如舊鞋子、樹枝、紙盒、木板、蛋殼、石頭等，是幼兒相對熟悉的材料，有利于美工區域活動的開展 。教師可以引導幼兒在美工創作中利用生活化的材料，以形象想象為依托，設計各種各樣富有特色的藝術作品。幼兒教師在美工區域活動中可以為幼兒提供一些常見的生活化材料，也可以讓幼兒與家長一起收集生活化材料，開發其創造性思維。

例如，在“彩瓶造型”美工區域活動中，教師可以結合實際情況進行材料投放，為幼兒提供一些生活中常見的瓶子，如塑料飲料瓶，其造型要多種多樣，有高有矮，有粗有細，有大有小，并提供水粉筆與各種顏料，鼓勵幼兒發揮想象，用各自喜歡的方式進行彩繪涂鴉，設計出各種各樣的彩瓶造型。同時，教師可以提供一些有關農作物的生活化材料，如玉米、花生、紅豆、綠豆、黑豆和黃豆等，以及制作瓶子用的陶泥，對幼兒進行點撥和指導，鼓勵他們對瓶身進行裝飾。另外，教師還可以提供木膠、彩繩、布料、扣子等生活化材料，提示幼兒根據瓶子的不同造型展開想象，進行創意設計，設計出自己真正喜歡或者感興趣的造型，借此培養他們的創造力，使幼兒的想象力得到充分釋放，以提升整個美工區域活動的質量。

（三）提供層次性的材料，促進幼兒個性發展

在幼兒教育美工區域活動中，教師可以根據幼兒的個體差異投放相應的層次性材料，遵循“由簡至繁，由淺入深，層層遞進”的原則，按照不同幼兒的能力水平，把材料的操作難易程度分解成多個層次，使不同的幼兒都能根據自己的能力完成具體的任務。但是，這要求幼兒教師充分關注幼兒之間的差異，利用層次性材料開展美工區域活動，使幼兒結合自身實際水平自主選擇和操作，并大膽嘗試，進行富有個性的藝術創作[2]。

以“小花傘”美工區域活動為例，教師可以根據班內幼兒的能力差異，在美工區域投放三個層次的材料。第一個層次的材料是瓶蓋、紐扣、軟陶、透明傘等，以調動幼兒的生活體驗，讓其對“傘”的外觀進行簡單裝飾，如使用彩色泥塑制作出各種小動物、白云、太陽、月亮等裝飾傘面。第二個層次的材料是大小不同的吸管、毛根、紐扣、軟陶、紙盤，以及不同造型的傘的圖文資料，引導幼兒借助圖文資料進行創作，了解不同造型的傘的特點，大膽采用各種材料自制“小花傘”，如用紙盤當作傘面，且在紙盤中間挖一個洞，把吸管穿過傘面做成張開的傘。第三個層次的材料是各種不同的亮光紙、布料、吸管、光盤、紙盤、水彩筆、裝飾材料，以及多功能傘的圖文資料等，讓幼兒充分發揮想象力，采用不同材料，通過拼接、貼、剪、圍合等方式制作多功能傘。

二、構建美工區域活動空間，合理規劃美工區域活動

（一）有效設計美工空間，培養幼兒的自主能力

在幼兒園的班級布局中，美工區域的設計屬于常規區域設計之一。教師在設計的時候，應當體現美工區域活動的創新性、操作性與功能性等特點，有效設計美工空間，以吸引幼兒主動參與美工區域活動，培養他們自主活動的能力[3]。具體來說，幼兒教師應該統籌考慮班內幼兒的數量、班級特有空間與實際操作條件，確定美工區域的規模，同時利用隔斷柜合理布局分區，確定好隔斷柜的數量與樣式，還要明確相應的活動規則，彰顯主體精神[3]。

例如，教師首先需根據班級人數、教室空間、操作條件等硬件因素確定美工區域的規模，考慮到美工區同其他區域的互動性，將采光條件良好的走廊或窗邊設為美工區。其次，從分類布局方面而言，教師可以使用隔斷柜對室內空間進行分區布局，合理設計隔斷柜的數量和樣式。美工區域的操作臺既可以是固定不變的，又可以是移動變化的，能滿足美工區域活動的要求。最后，從標識和規則方面而言，美工區域活動應當具有相應的活動規則。這不僅可以由教師制訂，也可以由幼兒參與制訂，以突出幼兒在區域活動中的主體地位。教師可采用顯性標識標注美工區域活動規則，如使用標識標明活動區的人數，展示美工區材料的運用方法、如何處理活動廢棄物等，以增強幼兒的規則意識，發展他們的自主活動能力。

（二）科學設計美工空間，滿足幼兒的實際需求

在幼兒教育中，幼兒園應該為幼兒設計多元化的專用活動室，為他們開展美工區域活動提供良好的活動場所，也可以把美工區域同其他區域活動有機整合在一起，使幼兒獲得綜合發展。同時，教師還可以將美工區進一步劃分成多個不同類別的活動區域，如彩繪區、塑形區、造型區、布藝區、木工區等。這些區域可以相互獨立，也可以有所關聯。教師可以讓幼兒在具體的活動中靈活選擇小區域，以滿足幼兒實際的活動需求。

幼兒教師可以利用桌椅、活動柜等物品進行區域隔斷，或利用高低不同的物品來隔斷，也可依據物品方位隔斷。例如，彩繪區可以分為水彩筆繪畫區與水粉繪畫區，其中水彩筆繪畫區需要在班內靠近窗戶且陽光充足的地方。在這里，教師可以為幼兒準備空白繪畫本、充足的水彩筆、色彩鮮艷的桌布，讓幼兒開展繪畫活動。而水粉繪畫區要靠近水源，便于清洗水粉顏料。該區域還需一面寬大的展示墻，以把幼兒的作品掛在展示墻上供大家欣賞。教師還可以在展示墻周邊添加一些小型裝飾品，進一步調動幼兒的創作積極性。

三、營造寬松自由的學習環境，激發幼兒參與美工的興趣

（一）打造和諧的物質環境，發掘幼兒的藝術潛能

幼兒對新穎、獨特的環境往往表現得興趣盎然，具有強烈的好奇心，想摸一摸，聽一聽，看一看，做一做，從而自覺踴躍地參與各項集體活動[4]。鑒于此，在幼兒的美工區域活動中，教師應創設獨特、和諧的環境，除了布置藝術氛圍濃郁且色彩鮮艷的裝飾，還應該打造一個多元化的藝術作品展示空間，以激發幼兒的參與興趣，并鼓勵幼兒運用各自的美術作品來布置美工區域環境，讓自己的作品也成為美工區域的裝飾品[4]。

例如，小班幼兒喜歡涂鴉，為此，教師可以在美工區專門設立一個涂鴉墻，在墻壁上張貼白紙，讓幼兒在上面涂鴉、作畫，以為幼兒提供廣闊的涂鴉空間，初步發掘他們的藝術潛能。對于中班幼兒，教師可以在美工區利用彩色繩編織成“漁網”，要求幼兒利用正方形手工紙進行剪紙或作畫，完成作品以后用小夾子夾起來，懸掛在“漁網”上，制作成一個具有現代化藝術感的裝飾墻，不過要注意定期更換幼兒的作品。對于大班幼兒，教師可以在美工區投放多種不同的創作材料，鼓勵他們自由探索，動手制作自己喜歡的藝術品。這樣的美工環境不僅能滿足幼兒的自我活動需求，還具有多變靈活的特性，使幼兒參與美工區域活動的興趣更高，能促進他們藝術潛能的開發。

（二）為幼兒提供自由表現的機會，發展幼兒的思維能力

在幼兒美工區域活動中，教師應將幼兒當作自由創作的主人，允許他們按照各自的想法進行創作，使其充分調動自身的主觀能動性，展現個人能力與優勢，推動美工區域活動的順利開展與高效實施。這要求幼兒教師能夠在具體的美工區域，根據學習主題打造一個具備開放性和廣闊性的藝術創作平臺，為幼兒提供自由表現的機會，利用好他們想象能力豐富和善于聯想的特點，發展幼兒的思維能力，使其設計出具有個性的美工作品[5]。

比如，在“美麗的樹”美工區域活動中，大部分幼兒為樹葉涂色時，都將樹葉涂成綠色或黃色，但是，有少部分幼兒將樹葉涂得五顏六色的。此時，教師不應急于批評這部分幼兒，而應耐心詢問他們這么涂色的原因。幼兒一般會有這樣的想法：綠色或者黃色樹葉太常見了，只是一般的漂亮，不能稱之為特別漂亮，而五顏六色的樹葉才是真正的漂亮。教師了解了幼兒的想法之后，可以表揚他們，并啟發提問：“美麗的樹能夠變得更美嗎？”“你們能不能幫助它們‘打扮’一下？”教師以此調動幼兒的創作熱情，使其開動腦筋，想方設法將樹變得更為漂亮，如讓樹上開一些不同顏色的花，畫出小鳥在樹上搭建房子，在樹上畫滿了蘋果或橘子等。幼兒在寬松自由的環境中學會觀察色彩繽紛的現實世界，能拓展他們的思維空間，使其設計出更具活力的作品。

（三）豐富美工資源，讓幼兒體會創造的樂趣

在幼兒教育中，美工區作為常設區域之一，與其他區域相比有著自身的特殊性與獨特性，是專門培養幼兒美感與動手能力的區域，是能讓幼兒在活動中處處展現自己的創造性與獨立性的區域[5]。對此，教師在平常的美工區域活動中，需要為幼兒提供豐富多樣的材料與工具，以明確的美工主題為前提，引導幼兒根據個人興趣愛好表達自身的思想情感，使其設計出各種各樣的美工作品，展現自己的個性，促使他們體會到美工創造的樂趣。

例如，教師在組織大班幼兒進行“為我的爸爸畫像”的美工區域活動時，可以先讓幼兒觀察各種材料的性質，通過不同的混搭方式達到不同的藝術效果，再結合爸爸的照片進行創作。在創作的過程中，幼兒可能會用到豆子、糖紙、紐扣、毛線、印章、水粉顏料、水彩筆與油畫棒等材料和工具，其作品更是各具特色，五花八門。此外，教師還可以將家長資源充分利用起來，讓家長與孩子們一起收集和整理廢舊材料，從不同視角挖掘材料的使用價值，把這些廢舊材料充分、合理地運用起來，進一步豐富美工區域活動的資源。如當幼兒畫到爸爸的衣服時，教師可以提醒他們采用拓印的方式，除了使用固有印章，還可用瓶蓋、紙團、白菜心、可樂罐等，使其內在的創作潛能得以激發，創作出與眾不同的作品。

在幼兒集體活動中，美工區域活動的設計與開展是十分重要的。教師應結合幼兒身心發展需求與活動情況制訂措施，從美工區域活動的材料投放、學習空間與環境等不同方面切入，傾力打造適合幼兒的美工區域活動，使幼兒在美工區域活動中獲取知識，感受樂趣，享受成功的喜悅，以吸引幼兒積極主動地去探索與創新，從而培養幼兒的審美能力與創造能力。

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