教研員主導下的小學音樂教師教研活動研究

摘 要：隨著社會的發展進步，音樂教育地位日趨提高。為使音樂教育成效落地落實，音樂教師入職后的專業發展及繼續教育相關問題亟待解決。小學作為義務教育的奠基階段，所承載的責任重大。小學音樂教師教育水平的提升與教研活動密不可分，然而在小學音樂學科教研活動的開展和持續推進過程中，依然存在計劃性、積極性以及成效性不足等問題，文章對這些問題進行了初步梳理和分析，并嘗試提出解決方法。

關鍵詞：教研活動;教研員;小學音樂教師

作者簡介：侯林宏（1993—），女，四川省宜賓市翠屏區教師培訓與教育研究中心。

一、小學音樂教研活動體系構建的理論基礎

（一）終身學習理論

終身學習指的是社會成員為了能夠更好地適應社會發展、實現個體發展的需要而持續學習的過程。終身學習具有貫穿終身的性質，它具有全民性、廣泛性、靈活性和實用性。現在的社會是一個學習型的社會，知識更新不斷加快，這對教師提出了更高的要求，教師必須是教育者和學習者的統一體。作為學習者，教師必須不斷學習新的知識，更新教學觀念。一個有終身學習能力的教師不僅要保證自身的終身學習，也要培養學生進行終身學習，完成其作為教育者的使命。

（二）教師專業化理論

教師專業化是指教師通過不斷進行訓練和學習，讓自身各方面能力不斷提升的過程。其主要有兩個方面的含義：一方面指的是教師的崗前培養，是新手教師逐漸成熟的過程，是教師堅持自身專業發展可持續性的過程;另一方面指的是教師由非專業向準專業到專業的職業發展的過程。教師專業化不僅要求教師進行職業學習，還要求教師更新自己的學習思想。教師不僅要有教師專業化的理論意識，也要進行實踐，從而使自我得到更好的發展。

二、小學音樂教師教研活動現存問題及歸因分析

（一）參與教師方面

1.現存問題

（1）部分教師在自我管理和合作意識方面有很大的提升空間。這主要表現在一些小學音樂教師在進行教研活動時，在心理和行為上進行了劃分，如果是符合自己興趣的活動，就會主動去做;如果不是符合自己興趣的活動，就會消極對待。出現這種情況的原因是教師沒有嚴格要求自己，沒有自我糾正，對教研活動沒有做到真正參與。

（2）部分教師在活動中沒有真正投入感情。參與不只是表示行為，也包括感情，這應是將二者組合的概念。教師在參與教研活動的時候需要情感、知識、意志和行動協調運作。而在現今的教學中，部分教師缺乏這種意識，比如某一觀摩課的本意是教師間相互學習，相互交流，卻成為主講老師的自我展示平臺，臺下的部分教師沒有真正投入課堂，只把觀摩課當作不得不完成的任務，機械地聽課，缺少自己的思考。

2.歸因分析

（1）部分教師對終身學習以及事業發展沒有完整的規劃。一些教師沒有樹立起終身學習和持續發展的觀念，忽略了自身的學習和進步，對于自身存在的問題沒有清醒的認識，從而出現工作態度不積極、個人發展不積極等情況[1]。這就要求學校和教研組織者除了關注教師的技能培訓，還要看到理論學習的重要性，要從思想上改變教師只教不學的心理狀態，使教師能夠擁有完善的個人發展意識以及規劃。

（2）教師對事業發展的認識不足。一些音樂教師對專業發展的認識不夠，不能從一定的高度、多方向理解教研活動存在的意義。比如經驗豐富的教師，對于課程的掌握比較全面，處理課堂情況的經驗比較豐富，教學方法的使用更加科學，他們更加愿意去學習新的教學方法，去獲取新的教學資源[2]。而剛入行的教師則對優秀教師的經驗交流更加感興趣，對于上課的方式方法有更多的需要。而由教研員主導的教研活動通常比較注重普遍情況，并且往往存在指令性，所以教師在不理解或理解不到位的情況下，就會產生消極情緒。

（3）部分教師日常工作量較大。一些教師不僅要教授音樂課，還要兼任本校的其他工作，如行政管理工作，工作時間長，壓力大，導致其缺少精力和時間參加教研活動。

（二）教研活動組織方面

1.現存問題

（1）教研活動組織的針對性和個性化不夠。根據現實情況分析，當前教研活動在組織機制上存在缺少針對性和個性的突出問題。例如某些音樂鑒賞課邀請所有的音樂教師參加，一些教師認為該觀摩課對自身沒有什么幫助，但是又被強制參與[3]。沒有針對性的教研活動讓教師產生了很大的抵觸情緒，這會影響他們對教研活動的熱情。

（2）教研活動的有效性不夠。一些小學音樂教研活動的管理存在著嚴密性不夠、有效性不足的問題，一些教研組織者對于少數教師在教研活動中的違紀行為沒有進行干涉，或者只是進行輕微的警告。這種管理不嚴的問題，在某些方面增加了教師違紀行為發生的概率，使教研活動的有效性不能夠得到保證。

2.歸因分析

（1）教師對教研活動的訴求不一致。因為每個學校的層次有區別，辦學目的和遠期規劃等存在差異，而音樂教師的時間不統一，每個人的需求也是不一樣的。這就要求教研員在進行籌備時，既要有相應的針對意識，也要考慮全局，將教研活動的目標作為第一要務，再綜合考慮其他的因素，要有選擇性地組織教師開展教研活動，從而實現教研活動的有效開展[4]。

（2）教研活動的組織和管理有著現實的復雜性。因為參與教研活動的教師都有自身的想法和意識，因此在對他們的行為進行管理的時候不便做太多的限制。但學校在管理上多是強制性制度，這導致部分教師的積極性不夠高。此外，學校運行情況的復雜多變也使教研活動有效性受到影響。

三、小學音樂教師教研活動的開展策略

（一）切實滿足小學音樂教師參與教研活動的現實需求

教研工作不僅要滿足行政部門的工作任務，更要將教師的實際需求放在首位，這樣才能更好地促使教師積極參與教研工作，切實提升教師的教學能力。教師的實際需求主要有四個層面，分別是助力課堂的需求和科研的需求，以及對個人能力提升的追求和對個人氣質培養的需求[5]。

首先是教師在課堂上進行教學和教育的需求問題，也就是在課改之后的三維目標如何落實的問題，對于學生如何進行評價的問題，在上課過程中如何進行各個環節相互銜接的問題等[6]。近年來，在黨和政府的指引帶領下，音樂教學對于學生聽的習慣和唱的習慣以及表演能力和分析音樂的能力進行了著重的培養，教師依據新的音樂教育要求，對自身的教學也有了新的需求，教師的需求在得到滿足之后，才能切實提升學生的音樂能力，讓課堂變得更加妙趣橫生，使學生和教師能夠全身心地投入教學活動，并享受這個過程。

其次是科研的需求。目前來看，國家對音樂教師的論文課題研究有了更多的要求，而由于教師對這方面的了解不夠深入，因此更加需要教研活動給教師一個深入了解和學習的平臺。這就要求組織者對教師進行專門的培訓，幫助教師提高探究、總結、解決問題等能力[7]。

再次是個人能力的需求。音樂教學過程牽涉的門類十分寬泛，要求教師擁有更多方面的能力，不僅要會吹拉彈唱，也要會跳、演、講。而在目前教學中廣泛存在的問題是，培養音樂教師的專業院校一般都是將教學的重點放在專業技能的教授和培養上面，對于基本技能則多有忽略，到崗后的音樂教師在進行音樂知識講授時會出現自身能力達不到要求的情況[8]，比如鋼琴專業的學生在教授唱歌課程時不能很好地帶唱。而要解決這種情況就要求教研組織者要注重發揮教研的作用，補足教師的短板，讓教師提升自身的能力，從而能夠更好地去教授學生。

最后是個人氣質的需求。艾克森在對人的性格進行分析的時候，根據其特點分成膽汁質、黏液質、抑郁質、多血質四種，每種性格的特點都不一樣，這就表示每個不同氣質的教師對教研活動的處理方式是不一樣的。因此，為了提升教研效率，使教師能夠全面發展，教研工作者可以在組織教研活動之前對教師進行測試，通過了解其個性差異和教學風格來進行有針對性的教研活動。

（二）增強教研活動的有效性和針對性

教研員在進行教研活動策劃時，要切實了解教師需要的是什么，要在組織機制上解決針對性不足和個性化欠缺的問題。在進行教研活動時，要有目的地邀請有相同需求的教師，這樣才能夠避免有些教師認為教研活動對自身幫助不大的問題。要在進行教研活動時嚴格執行活動紀律，不讓教師對違紀行為抱有僥幸心理，從而保證教研活動的有效性[9]。

對教師的思想教育要放在突出位置。教師的思想認知是決定教研活動有效開展的一個重點，當教師的思想認為該項教研活動非常重要時，就會積極參與;與此相反，如果教師從思想上就不認同教研活動，那么就不會認真對待教研活動。在進行教研活動時，要盡量避免機械地要求全員參與，而應當設立多個教研活動，讓教師進行自主選擇，這樣才能夠讓教師更好地、更有效率地去補足自身的短板，更好地為教育事業發展做出貢獻。

（三）促進小學音樂教師形成自主發展意識

所謂的教師自主發展，指的是教師利用主觀能動性去積極主動地挖掘自身的能力，并按照這種能力和自身特點去設定符合自身實際的專業發展目標，選擇適合自己的發展內容和方法以及模式，而且要能夠在發展的同時對自身進行評價和反思，能夠進行自我調節和自我教育，從而使自身能夠進步能夠發展。教師要做到自主發展，就必須要有自我概念和信念，需要動機和自主知覺，緊隨其后的是教師的自身心理因素，包括教師的判斷力和自發性等。而自主發展也要有相對應的方法和條件來支撐，比如時間管理和環境策略以及目標計劃和歸因情緒[10]。在具備這些條件的情況下，就要發出行為，主要指的是教師參與教學的行為和進行學校管理的行為以及管理學生的行為和找尋自身發展的行為。這一根本認知全程穿插在自主發展的結構體系之中，是教師自主行為發生的反饋，對上述四個方面的行為進行監控評價和指導。

小學音樂教師要想形成自主發展的意識，就必須具備終身學習的意識。只有不斷學習和汲取新的知識，教師才能夠不斷保持自身的進步。如果一個教師沒有長久的求知欲望，那教師的知識就會由于得不到更新而落后，從而被時代拋棄。樹立終身學習的理念對于教師來講也是一次自我成長的機會。盡管教師在不停地對自身的知識體系更新換代，但是依然沒有新知識產生的速度快。而且隨著年齡的增大，教師的精力、體力和記憶力等方面都在逐步減退，這使教師慢慢遺忘了原本就用的比較少的知識。各種因素使得教師在知識能力方面開始退步，這時候，終身學習就成為最后一個補救措施。只有這樣，教師才能夠在保持自身能力的同時獲得更好的發展。

四、總結

教師的思想認知是影響教研活動進行的重要因素，教師要積極通過改變理念、將理論和實踐相結合等方法解決教研活動中出現的問題。教育事業是國家發展的重中之重，要做好教育事業，就要下功夫，教師要將教育事業當作終身工作來做，樹立正確的理念，才能夠將教育事業做得更好。

[參考文獻]

孫芙蓉，胡紅珍，韋婧婧.新中國成立70年來教研員的角色變遷：回顧與反思：以八次基礎教育課程改革為背景[J].課程·教材·教法，2019，39（10）：68-74.

宋文君.我國教研員研究領域的熱點與趨勢：基于關鍵詞共詞聚類、突現詞共現圖譜的計量分析[J].課程·教材·教法，2018，38（10）：124-130.

趙虹元.我國教研員角色的變遷與展望[J].課程·教材·教法，2018，38（10）：111-116.

花文鳳.我國教研員專業發展的思考[J].課程·教材·教法，2018，38（10）：117-123.

胡惠閔，汪明帥.課程改革背景下的教研員角色：基于一位區縣教研員的個案考察[J].全球教育展望，2017，46（12）：85-100.

楊鑫，解月光，趙可云.教育信息化背景下教研員知識體系的構建研究[J].電化教育研究，2017，38（10）：112-117.

羅生全，孟憲云.教研員勝任力初探[J].教育研究，2017，38（9）：124-131.

楊鑫，解月光，趙可云.教研員信息化教研素養體系研究[J].中國電化教育，2017（8）：74-80.

趙可云，陳武成.“研—訓—行三維一體”教研室（員）對區域信息化教學發展的探索[J].中國電化教育，2017（4）：41-47.

趙可云，楊鑫.教研員區域信息化教學引領力模型研究[J].電化教育研究，2017，38（3）：116-122.