高校思政課選擇性必修課程師生協同教學模式的構建

王景奇 袁爾純

摘? 要：高校思政課選擇性必修課程的開設是“05方案”實施以來對思政課課程體系改革創新的一大舉措。課程的順利實施要求教師采用合適的教學模式。基于協同理論，構建師生協同教學模式，能有效確保課程落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：高校思政課;選擇性必修課程;師生協同教學模式;協同理論

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）20-0084-04

Abstract： The establishment of selective compulsory courses of ideological and political courses in colleges and universities is a major measure for the reform and innovation of the curriculum system of ideological and political courses since the implementation of the "05 Plan". The smooth implementation of the course requires teachers to adopt appropriate teaching mode. Based on the collaborative theory， the construction of collaborative teaching mode between teachers and students can effectively ensure the implementation of the fundamental task of moral education.

Keywords： the ideological and political course in colleges and universities; optional compulsory courses; the cooperative teaching mode between teachers and students; synergetic theory

為全面貫徹黨的教育方針，進一步發揮思政課在立德樹人中的課程功能，《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》（以下簡稱《實施方案》）對高校思政課課程體系進行了改革，要求各高校結合本校實際，統籌校內通識類課程，圍繞馬克思主義經典著作、黨史、中華優秀傳統文化、憲法法律等，開設選擇性必修課程。

選擇性必修課程作為一種新的高校思政課課程類型進入高校思政課堂，在課程實施中，必須探索出最優化的、行之有效的教學模式，力求獲得最有效的教學效果。作者參考國內外各種教學模式，結合高校思政課選擇性必修課程的課程性質和特征，提出構建師生協同教學模式，以求拋磚引玉之效。

一、師生協同教學模式的概念界定及其與思政課選擇性必修課的契合性分析

1972年，美國師范教育家喬伊斯和威爾出版了《教學模式》一書，對教學模式這一課題進行了開創性研究。20世紀80年代中后期開始成為中國學者研究的熱點問題。國內多位學者對“教學模式”進行了概念界定，如：“教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教育教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。[1]”通常，一個完整的教學模式由理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價五大教學要素組成。這些要素相互聯系，任何一個要素的變化都會生成一種不同的教學模式。因此，教學模式既是相對穩定和比較固定的，又具有可變性和多樣性。每一種教學模式都有自己的優點和缺陷，教師應根據具體教學情況合理選擇和靈活運用教學模式，并創新構建獨具特色的教學模式。

根據高校思政課選擇性必修課程的性質和特征，本文提出構建的師生協同教學模式的理論依據是協同理論。協同理論是物理學家哈肯在研究激光產生原理時創立的，具有普遍性，已在很多學科廣泛運用。協同理論研究對象是系統，主要是各子系統如何通過競爭和協作達到系統效應。協同理論包括很多原理，主要有協同效應原理、非線性原理、序參量原理和自組織原理。將協同理論與教學模式結合起來，有利于發揮協同理論在教育領域的實踐價值。因此，師生協同教學模式就是以協同理論為指導而形成的一種教學行為范型。

基于協同理論，構建適合高校思政課選擇性必修課程的師生協同教學模式，課程與教學模式之間具有多維度的內在契合性，這是該教學模式在課程實施中具有適用性和有效性的必要前提。

（一）高校開設思政課選擇性必修課程就是要統籌

各校的通識課，更好地合力育人，達到協同效應。

協同學理論認為，在一個開放的、復雜的系統中，各因素或子系統存在著各種不規則的獨立運動，也存在某種彼此有關聯的有序運動。協同效應就是系統由無序走向有序的動力過程。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[2]”在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記再次指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。[3]”可見，如何發揮思政課與各類課程的協同效應，是深化新時代學校思政課改革創新的重要課題之一。而《實施方案》確定統籌各高校校內通識類課程，開設選擇性必修課程，優化思政課課程體系，就是為了更好地發揮思政課必修課程和選擇性必修課程的協同效應。

（二）教師和學生存在非線性關系，學生通過自主選擇課程，能更為積極主動地參與到思政課的學習中

協同理論所論述的非線性原理主要是指各要素之間的影響是非線性的，即事物之間不是直接的因果關系。教學也是一種非線性結構，學生的學習效果與教師的教學效果有一定的關系，但不是成正比的關系。因此，要提高思政課的教學效果，必須重視協同理論中的非線性因素作用，使教師和學生達到協同效應，而增設選擇性必修課程，給予學生一定的自由選擇余地，依據學生的意愿選擇課程，就是為了激活學生學習思政課的內在驅動力，促使學生積極參與課程學習，也能有效解決部分學生對思政課的逆反心理問題，讓學生真正體現其作為學習主人翁的主體地位，從而增強學生的學習獲得感。

（三）辦好思政課的關鍵在教師，在師生協同教學模式中，教師就是發揮主導作用的序參量

協同學理論認為系統中諸要素在運行過程中具有不同的功能，每個系統都是靠序參量這個要素來指引運動的，也就是說，序參量占據整個系統的主導地位，能使系統從無序的、無規律的狀態轉變成有序的、有規律的運動狀態。思政課選擇性必修課程與思政課必修課程一樣，同屬于高校思政課課程體系，而習近平總書記明確指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。[4]”因此，選擇性必修課程采用師生協同教學模式，教師作為系統中的序參量，是使課程實施由無序走向有序的關鍵因素，實現教師主導性和學生主體性相統一。

（四）在師生協同教學模式中，教師和學生都遵循自組織原則，形成一個成長共同體

協同學理論指出自組織是組織或系統無需外界指令而實現自行創生、自行組織、自行演化的。思政課選擇性必修課程的師生協同教學模式遵循自組織原則，體現在教師和學生兩方面：一方面，就教師而言，思政課教師根據自身的研究興趣和研究專長，自主選擇加入不同的課程團隊，在團隊合作中實現教學和科研相互促進，也能促進教師的專業成長[5];另一方面，就學生而言，學生綜合衡量個人需求、學習興趣、知識儲備、能力水平及稟賦差異等因素后，有針對性地自主選擇課程，并主動參與到課程團隊的學習中，能有效增強學習獲得感。總之，選擇性必修課程采用師生協同教學模式，教師和學生組成一個成長共同體，通過互相交流取長補短，從而實現雙贏。

二、高校思政課選擇性必修課程師生協同教學模式的實施路徑

高校思政課選擇性必修課程師生協同教學模式的實施路徑可以分為以下幾個階段，逐步開展，環環相扣。

（一）抓好頂層設計

《實施方案》中明確規定：各高校要安排選擇性必修課程必要學時，充分發揮馬克思主義學院統籌審核把關作用。具體而言，抓好頂層設計，應注意以下兩個方面：

首先，要以頂層設計的視角來優化整合學校已有的通識類課程，改變以往彌補式、零散式、增量式的課程開設方式。學校已有的以及將要開設的通識類課程，應當緊緊圍繞著馬克思主義經典著作、“四史”（黨史、新中國史、社會主義發展史、改革開放史）、中華優秀傳統文化、憲法法律等方面內容展開。其次，要以頂層設計的策略來指導課程實施，以貫徹落實思政課立德樹人根本任務為宗旨，以實現教師和學生的共同成長為目標，為構建師生協同教學模式并有效運行把好方向關[6]。針對思政課選擇性必修課程的教學，各高校的馬克思主義學院要制定總體性的協同教學方案、編寫總體性的協同教學大綱，同時要求從事各門思政課選擇性必修課程教學的教師，制定本門思政課選擇性必修課程的協同教學目標和協同教學計劃，并根據本門思政課選擇性必修課程的協同教學目標來選擇協同教學內容和合適的協同教學形式。

（二）組建教學團隊

高校思政課選擇性必修課師生協同教學模式的順利實施要求建立一個有共同研究興趣、具有相互學習和共同成長的團隊合作精神的教學團隊。一方面，教師根據自身的研究興趣和研究專長自愿加入某一門思政課選擇性必修課程的教學團隊，發揮群體智慧，實現優勢互補，共同承擔本門思政課選擇性必修課程的實施;另一方面，學生根據自己的學習興趣、知識儲備、學業規劃等因素，綜合考慮后自主選課，團隊成員一起開展研究性學習，朝著共同愿景，以求取得最佳的學習效果。

（三）確定操作程序

每一種教學模式都有特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，以及各步驟應當完成的任務。教師和學生主動參與思政課選擇性必修課程的教學過程是師生協同教學模式實現協同效應的必要前提。一方面，教師和學生對思政課選擇性必修課程的教學目標要達成共識、對思政課選擇性必修課程的教學內容要共同設計、對思政課選擇性必修課程的教學效果要一起反思;另一方面，作為團隊成員的教師和學生，要明確自身的職責，教師負責擬定思政課選擇性必修課程師生協同教學的基本方案，學生則負責對教師擬定的方案提出建議，教師和學生既各司其職又緊密合作。

（四）重構教學內容

高校育人的載體為教學內容，這也是實現師生思想共鳴與協同發展的重要媒介。目前高校思政課選擇性必修課程教學內容理論與實踐之間的脫節問題并未得到徹底解決，高校學生道德養成需求與道德說教之間仍然存在沖突。教學內容的選擇對思政選擇性必修課程教學效果有著直接影響，因此在實現師生協同教學模式的過程中有必要重構教學內容，具體要秉承兩大基本原則重構選擇性必修課程內容，分別是教學大綱和學生道德養成現實需求[7]。不可一味停留在理論層面選擇教學內容，還要延伸性地關注社會現實的發展，尤其是對高校學生學習需求與道德養成需求有引發作用的問題。要想充分調動學生的積極性，就要以社會視角拉近教學理論與現實生活的距離，做到投學生所好，從而實現從教師到學生再到教師的信息互動與傳遞，促進師生協同教學模式發展，引發師生思想共鳴。

（五）開展教學活動

高校思政課選擇性必修課程必須以習近平總書記所提出的“八個相統一”作為根本遵循和科學指南，而“堅持主導性和主體性相統一”更是師生協同教學模式實施的基本原則。一方面，教師在思政課選擇性必修課程協同教學中要充分發揮主導作用，要把握思政課選擇性必修課程協同教學的方向、課堂節奏和課程安排，并在思政課選擇性必修課程的教學過程中對學生進行全程指導，課前指引學生預習，課中激發學生參與，課后引導學生反思;另一方面，必須充分尊重學生在思政課選擇性必修課程協同教學中的主體地位，必須激活學生的主體內在驅動力，在教師的指導下主動參與課程學習，增強自身的主體性獲得感。總之，只有堅持主導性與主體性相統一的原則，才能保證師生協同教學模式順利運行、行之有效。

三、構建高校思政課選擇性必修課程師生協同教學模式的意義

高校思政課選擇性必修課程構建師生協同教學模式，將更有利于落實思政課立德樹人的根本任務，也有利于教師自身的發展，具有重要意義。

（一）有助于為高校思政課選擇性必修課程提供開

放性的教學空間，從而最大化實現高校思政課教師和廣大學生的價值

具有開放性的教學空間才能讓教師與學生不管在思想上還是行為上都突破外力的束縛與制約，使師生都盡可能地實現充分發展。高校思政課選擇性必修課程采用師生協同教學模式，就可以為這類課程提供開放性的教學空間。這就等于為高校思政課教師和廣大高校學生提供了協同發展的“場域”，將有助于最大化地實現教師和學生這兩大主體的價值。

高校思政課選擇性必修課程在采用師生協同教學模式時，師生雙方的發展成長動力來自兩個方面：一是高校思政課教師自身的努力，其中包括教師以自我提升為目的而做出的改變以及教師為更好服務于學生而做出的改變;二是高校思政課教師與廣大高校學生之間通過互動、交流和對話所激發出來的“外力”。高校思政課教師在這個開放性教學空間中擔任了布景“導演”的角色，廣大高校學生則是盡職投入的“演員”。高校思政課教師在開放的教學空間中可開展更具自由性的教學工作，推動自身專業發展，也為學生帶來更好的教育引導和服務;廣大學生在開放教學空間中擁有了更多探尋自我突破和超越的機會，在課堂舞臺上盡情地展現自己的才能與天賦。正是由于高校思政課選擇性必修課程通過師生協同教學模式開放了教學空間，營造出了自由、寬松的教學氛圍，才使得高校思政課教師和高校學生兩大主體在平等的協商對話與互動交流環節中實現了相互理解、認可，雙方也由此才共同獲得自我提升與突破。

（二）有助于高校思政課選擇性必修課程的教學在“雙主體”協同發展中營造和諧親近的師生關系

師生協同教學模式的最大特點就是“雙主體”，教師和學生在這種教學模式中分別是“教”與“學”的主體，兩個主體之間的關系地位平等且相互獨立，教學過程就是統一教師主體和學生主體的過程;兩個主體互為前提條件進行互動式、交流式發展，雙向傳遞的教學信息在師生主體之間積極互動、傳遞和交流，實現了教與學的深度融合。通過實施師生協同教學模式構建具有平等性的師生對話交流平臺，促使師生關系朝著和諧方向發展，達到師生雙向影響、教學相長的目的。

與高校專業課相比，高校思政類課程作為公共課的一大問題就是教師與學生接觸交流得更少，師生關系也更加疏遠。導致這個問題的主要原因是：思政類課程大都是大班上課，一個教學班一般都有一百人上下，少則八九十人，多則一百四五十人，教師與學生的交流存在著客觀困難。高校思政課選擇性必修課程在實行師生協同教學模式后，由于搭建了平等性的師生對話交流平臺，思政課教師可以就本課程教學中的問題持續、充分地與學生進行交流。在這種交流過程中，學生對教師教學的各種不滿和期望都可以得到教師及時地回應、調整，從而學生對教師教學的滿意度獲得不斷提高，甚至會越來越感受到教師的深厚學養和人格魅力，學生將會越來越喜愛這門課程，將會越來越喜歡并更愿意親近從事這門課程教學的高校思政課教師。而教師在與學生的不斷交流中，也對學生有了更多的了解，對學生的指導會更加符合學生實際情況，滿足學生實際需要。在這種良性的師生雙向互動中，高校思政課教師與廣大學生的關系將會越來越和諧親近。

（三）有助于高校思政課選擇性必修課程的教學實

現師生職業能力與思想道德素養協同發展

教學活動是教師與學生進行溝通、互動的一個過程，基于理解探尋合作共生共存的發展路徑，體驗心理層面與情感層面的共鳴。師生協同教學模式不單單是教師講授和學生接受的過程，而是一個良性動態的教學相長過程，其中包含了雙向性的教學信息傳遞，在相互溝通與有效互動中推動師生雙方協同發展、共同提升。

正因為師生協同教學模式有助于實現師生的協同發展、共同提升，高校思政課選擇性必修課程在采用這一教學模式后，無論是教學任務的對象——廣大高校學生，還是教學任務的承擔者——思政課教師，都將從中受益。就參與高校思政課選擇性必修課程學習的廣大高校學生而言，由于在教學中充分發揮了自己的主觀能動性，將學習得更有興趣，思考得更加積極，更加深入，更加容易產生共鳴，甚至產生出靈感的火花，從而使自己在這種課程的學習過程中激情四射，也對這種課程的教學目的理解得更加深刻，認同得更加堅定。就承擔高校思政課選擇性必修課程教學任務的高校思政課教師而言，一方面，由于與學生實現了充分交流，自己在教學上的一些不周密、不合理，甚至完全是想當然的認識，不斷得到及時的調整、完善，教學水平獲得不斷提高;另一方面，由于學生在教學過程中不斷提出自己的問題和想法，也會啟發高校思政課教師的思路，不斷深化和拓展對高校思政課選擇性必修課程所涉及理論性問題的思考，從而使自己的理論水平和學術研究能力獲得提升。

四、結束語

《實施方案》規定從2021年秋季入學的新生開始必須修習思政課選擇性必修課程，這一課程改革目的是為了通過優化整合思政課課程結構，以實現更好地落實思政課立德樹人的根本任務。而選擇性必修課程作為一種新的課程類型進入高校思政課堂，基于協同理論，構建師生協同教學模式，能有效發揮課程功能。當然，該教學模式如付諸實踐，還應根據教學實踐中所遇到的問題，及時加以調整和完善。

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