初中英語單元整體教學框架下課堂教學設計研究

鞏艷霞

初中英語單元整體教學指的是教師依據教材中單元劃分內容，設計相應的不同類型的教學活動，將知識點在課堂上進行整體聯系，讓學生能夠從點到面，一步步構建知識系統，從而對本單元整體的知識重點有完整的認知和掌握。以冀教版為例，初中英語教材中每個單元都會有多個課時板塊，這些板塊內的知識點都是圍繞著單元的主題展開的，相互關聯且層層遞進。單元整體教學的方式對教師開展的層次化教學、互動教學有著不錯的效果。文章以冀教版初中英語單元整體教學為例，對單元整體教學的特點和作用進行分析，借助四個教學案例進一步闡明單元整體教學對提高英語課堂教學效果的重要意義。

初中英語單元整體教學的作用

有助于初中英語課堂的層次化教學的開展

單元整體教學具有有序性特點，主要體現在單元的整體與各個板塊知識點的關聯性和連貫性。冀教版初中英語教材的每一單元內都有諸多的課時板塊，每一板塊都有著相應的教學目標，各個板塊知識點相互關聯、層層遞進，便構成了“單元知識的核心內容”。這就是單元整體的主旨，也構成了單元整體的整體教學目標。單元整體教學的實踐有助于英語課堂上層次化教學開展。一是教師能夠有針對性地根據單元板塊以及單元整體設計教學內容，滿足學生的差異化發展需求。二是學生在單元整體教學過程中，能夠對知識點從簡單到困難，進行梯度性學習和整體了解運用，從而提高學生對英語知識學習能力和運用能力，進一步培養學生的英語素養。

有助于學生構建系統化的知識網絡

單元整體教學具有整體性、綜合性的特點，對幫助學生構建系統化的知識網絡具有促進作用。初中生在學習英語的過程中，經常出現的問題包括英語知識點較為瑣碎、需要記憶的知識內容較多、常常“前學后忘”等，而仔細研究學生這類問題，均是由于初中生沒有構建系統化的知識網絡，對英語知識內容欠缺思考、總結導致的。英語單元整體教學可以讓學生重視對所學知識的歸納總結，有助于學生認真分析所學的英語語法、重點句型、詞匯等知識點，促使學生能夠掌握單元整體教學的核心，培養學生英語思維能力，構建知識系統，從而強化學生對瑣碎知識點的記憶，避免“前學后忘”的情況。

有助于提高學生在英語課堂上的主體意識

單元整體教學中需要教師設計各類教學活動，以配合達成教學目標，而在豐富的教學活動中，學生可以展示自己的機會增多，在課堂上學習英語的體驗和感悟也得到增強，有助于培養和提高學生在課堂上的主體意識。學生的主體意識是個人學習能力提升的一種具體體現。初中生可以在單元整體教學中按照自己的思維方式梳理知識點，或制作思維導圖，或記錄單元總結筆記，而這些也均是展現了學生個體的思維差異和學習特點，有助于發揮學生在課堂上的積極態度，促使學生掌握一定學習英語的思維方法，提高學生的英語學習能力，提升英語課堂教學的效率。

初中英語以“單元”為整體實施的具體教學設計

第一，把握英語單元整體的主題核心，合理安排教學進程設計教學內容。

初中英語教材的每一單元都有一個確立的主題，所有的知識點也均是圍繞這一主題核心展開的。所以在初中英語的課堂教學中，要想切實發揮單元整體教學的效果，首先，要把握好教學單元整體的主題核心，根據英語單元教學的目標，安排合理的教學進程和設計教學內容。而在具體的單元整體教學實踐中，教師可以結合教師教研組的單元整體教學經驗，或是定期與其他英語教師進行單元整體教學的研討會，了解單元整體教學中的問題，深入研究單元的知識點，合理安排單元中每一個板塊的教學進程，提高教師在單元整體教學上專業素質能力。此外，教師在單元整體教學把握主題核心設計教學內容時，也要著重觀察和了解教授學生的學習情況，以學生感興趣、容易接受的方式導入教學內容，設置教學活動，積極調動學生學習的積極性，讓學生能夠在圍繞主題核心學習的同時掌握分散在各個板塊的較為零散的知識點，提高學生的學習效率，加強學生英語實力。

例如，冀教版八年級有關Me and My Class的單元整體教學，單元包括了6課，而圍繞的主題核心便是關于新學期的生活，單元的總體教學目標是引導學生學會用英語介紹自己和他人，學習“簡單句語法”知識，以及單元中各類詞匯、短語、句型的用法等。教師在把握單元整體的教學內容核心后，合理安排6個課時板塊教學，按照教材中板塊的順序進行從簡單到困難的層次化教學安排，讓學生能夠在單元的學習中有一定的過渡期；也可以與其他教師進行研討交流，盡可能貼合教學實際設置單元教學流程。由于是新學期的第一單元，學生在課堂上新鮮感較足，在課堂上表現出躍躍欲試的學習態度，而教師在了解到學生的學習狀態之后，可以在進行單元教學活動中時設計一個單元導學話題，如讓學生比較新學期與上一個學期之間不同。話題與單元教學緊密相關，與學生的生活也具有較強的聯系，學生也更容易受到教師的引導，有助于激發學生對而本地單元的學習興趣，促進學生主動參與到單元知識內容的學習中。

第二，重視單元整體與課時教學目標的聯系，進行英語知識結構性教學。

在對單元整體教學核心主題把握之后，教師需要突出單元整體教學中各課時的關聯性特點，引導學生能夠將每個板塊的知識點進行分析、歸納，梳理單元整體的知識脈絡，實施結構性教學。教師在單元整體教學中，要重視單元主題與各個板塊、課時知識內容的聯系教學，可以在課堂上利用信息技術這種較為直觀的手段，來幫助學生去梳理知識結構、構建知識系統。而在具體的梳理知識點的方法引導上，教師可以利用思維導圖進行教學，訓練學生對單元整體英語知識的綜合分析能力，這樣既能培養學生的英語思維能力，又能強化學生的英語學習能力。在具體的實施中，教師可以先行示范自己利用思維導圖的歸納、梳理單元各個板塊的知識點，再提煉各個板塊的內容，制作單元知識點思維導圖，然后再引導學生獨立完成知識點思維導圖的繪制。學生在依據所學內容，對單元整體的知識點進行梳理，有利于學生對知識點的深層理解和運用，有助于學生在后期的知識學習中，養成良好的學習習慣，善于歸納、總結知識點，化繁為簡，化瑣碎為整體。

例如，在冀教版八年級有關Me andMy Class的單元整體教學中，其中各類語法知識、短語、詞匯較多，學生在學習時存在一定的困難，對于整個單元的知識點梳理不清晰，影響學生后期的學習進度。由此，教師應在單元整體教學中采取思維導圖教學的方式，提高學生對本單元知識內容的分析能力。首先，以本單元第四課Best Friends中對“簡單句”語法知識點梳理為例，教師借助多媒體，利用表格、樹狀思維導圖等圖文并茂的形式分別展示了簡單句的五種類型“①主語+謂語”“②主語+謂語+賓語”“③主語+謂語+間接賓語+直接賓語”“④主語+謂語+賓語+賓語補足語”“⑤主語+連系動詞+表語”，并在梳理中列出不同類型簡單句的典型例句，如③類型中，教師在思維導圖中舉例“My father gave me a pen last night. ”教師借助思維導圖梳理了本單元簡單句語法知識內容，使學生在學習簡單句、復習鞏固簡單句知識點時邏輯更為清晰，提高學生的學習、復習效率。在演示后，教師也可以讓學生自行繪制整個單元知識點的思維導圖，如讓學生梳理單元中每個課時、板塊的重點句型等。學生在參與思維導圖的繪制中，對課時內容與單元主題聯系有更深的理解，有助于學生形成知識鏈，提高學生英語學習的能力。

第三，重視單元整體教學的實踐活動教學設置，提升學生的實踐運用能力。

實踐教學活動是訓練學生對單元知識遷移能力的關鍵，需要教師在課堂教學中積極引導學生參與單元的實踐演練，為學生的單元整合學習提供一個有利的學習平臺。教師可以通過單元的主題核心，設置相應情景對話演練、素材閱讀活動、主題作文練習實踐等，每一個單元中都有著豐富的對話情景、語境，重點句型的學習也穿插其中，教師通過讓學生排練、表演的等形式對教材內容的情景對話進行練習實踐，可以加強學生對重點句型的運用能力。如果是組織一些素材閱讀活動、寫作活動，教師也可以借助網絡搜集一些契合單元主題的文章、材料，擴充學生的閱讀儲備，讓學生在閱讀、寫作中提升個人對于單元知識的遷移能力。

例如，在冀教版八年級有關My future的單元整體教學中，關于對“未來”的探討學生有著諸多的想法。在學習整個單元之后，教師可以在課堂上設立一個互動話題，引導學生根據互動話題交流。如教師選擇“未來職業”這一話題，學生便可以利用“What are you good at？ What would you like to be in the future？”句型參與到教學活動中，強化學生對于這部分知識的運用。當然，教師也可以搜集一些關于未來職業的英語素材資料，讓學生一起閱讀學習，促使學生利用所學的單元知識解答閱讀材料的問題，并讓學生在閱讀完素材資料之后，結合個人的想法用英語寫一篇關于未來的文章，進一步強化學生的英語實踐能力。而在實踐活動的最后，就學生實踐活動的完成情景，教師可以給予學生展示的平臺。如學生完成話題作文的創寫之后，可以在班級中展示自己寫作內容或是直接朗讀自己的作文，以提高學生的綜合素質。

第四，重視單元整體教學的客觀評價，完善英語課堂教學的機制。

教學評價是對教師教學成果的客觀認知，重視單元整體教學的客觀評價，對于教師而言是不錯的自查、自省環節。在單元整體教學中，教師可以采用邀請校內外評課、同級教師提議等方式完成客觀評價，教師通過可以他人評價正視自己教學中的不足之處，進一步提高教師單元整體教學的水平。而對于學生而言，也是一次檢驗自身學習成果的過程，經過教師對自己學習情況的點評，學生可以反省自己對于單元知識整體掌握情況并加以改正，從而完善自己的學習過程。客觀公正的評價能促使學生學業進步，學習能力逐漸提升，達成英語課堂教學機制的完善。

以冀教版八年級有關My future的單元整體教學為例。在安排組織學生參與實踐活動之后，教師針對學生的整體學習情況進行客觀評價。就實踐活動中學生的具體表現、活動完成度、活動內容的質量進行綜合評分，在評價中要點明學生個人在單元整體學習過程中的優勢。如部分學生口語表達流利，但在語法的運用上有所欠缺，教師在評價時要鼓勵學生多鞏固已學的語法知識，結合自己口語交流重復性練習所學語法知識，學生在教師的點撥評價中，對于自身學習能力也會有更具體的認知，有利于學生個人英語學習能力的提高。此外，教師可以將自己單元整體教學的過程上傳至校園網或是發送到英語教研組交流公共平臺上，通過其他人的客觀評價了解自己教學中的問題，以便吸取經驗教訓，在今后教學中不斷完善英語單元整體教學設計，優化課堂教學，提高初中英語的教學質量。教師還可以聯合其他學校優秀英語教師在平臺上交流教學過程，獲取客觀的評價。

初中英語單元整體教學是教育改革后英語創新教學的趨勢，備受教育者的關注。單元教學具備整體性、有序性等特點，對于實踐層次化教學、培養學生英語學習思維具有重要作用。教師在把握單元的主題核心、依據單元整體教學目標的基礎上，可以采用結構性教學、活動教學及客觀教學評價等具體策略，構建高效課堂，培養學生學科核心素養，引導學生在單元整體教學中掌握知識，構建學習方法，提高初中生在課堂上的學習積極性和學習質量，為學生后期自主學習、獨立學習做鋪墊。