淺談小學英語讀寫結合策略

沈艷芳

隨著國際交往逐漸增多，人們對于英語的關注程度也日益加深，學好英語不僅是學生綜合成績提高的要求，更是融入了日常的生活交際。小學英語是學生接觸英語的初期，所以小學英語的基礎性學習也越來越受到教育者和家長的普遍關注。英語作為應試教育中的重要課程之一，它對學生聽、說、讀、寫能力的要求較為嚴格，其中英語讀寫能力是英語學習的基礎，因此教師在日常教學中應注意讀與寫的結合，在練習中加強培養英語的實際應用能力，為后期更深層次的學習打下良好基礎。小學英語基礎更主要是體現在閱讀與寫作方面，學生要掌握一定的閱讀和寫作能力，從而提高英語能力的綜合水平，促進其英語聽、說、讀、寫能更好發展，所以閱讀和寫作是分不開的。因此，在小學英語閱讀教學中，將閱讀與寫作結合起來是十分重要的。本文主要針對小學生英語讀寫結合的層面對英語教學進行具體化分析，結合譯林版教材對當今小學階段英語讀寫結合面臨的問題進行深入剖析，并通過參考文獻、書籍資料等渠道總結出當今小學階段英語讀寫結合的策略，以此來提高英語教學質量，促進英語教學合理化。

小學英語讀寫結合發展現狀

隨著社會發展的需要，英語在中國變得越來越重要。特別是改革開放以來，中國逐漸走向國際化。因此，英語學習不僅是自身素質的提高，也是適應時代要求的產物。然而，在我國英語教育的發展過程中，還存在著各種各樣的問題，尤其是小學英語教育。小學英語是學生母語以外的一門新語言，它是基礎課堂教學中的一門基礎課，它對學生今后對英語的掌握和運用起著非常重要的作用。隨著新課改的深入，英語教學方法越來越具體，英語閱讀和寫作的比例也逐漸增加。因此，英語課堂必須不斷突破原有固定的教學模式，激發學生的學習思維能力，使學生在英語學習中能夠主動參與，系統地解決英語教學的重點和難點問題。然而如今小學英語教育還是出現很多不足之處，影響學生英語的學習和綜合能力的提高。學生對于英語的讀寫能力掌握板塊比較薄弱，英語課堂對于教學內容各個環節分布不均衡，導致學生對英語基礎掌握不扎實的現象出現，所以在此類現象影響下，解決小學英語的讀寫問題是我們教育工作者必須關注的問題。

小學英語讀寫結合面臨的問題

教師教學方法更新不及時

隨著新課程改革的逐漸深入，人們對于學校教育教學方法日益關注，在各學科教學方式中融入了許多新鮮的教學模式以促進教育改革。在小學英語教學過程中，教育者對于小學階段學生的性格特點和心理特征進行細致分析，逐漸重視教學方式的革新與換代。但是在如今的小學英語教學中還有教師依然選用以往固化的教學模式，傳統的教學方式雖然能讓學生進行讀和寫的練習，但是并沒有根據學生的階段特點和班級的實際情況進行，課堂教學過于平淡，學生對于這樣的教學模式產生不了濃厚的學習興趣，英語教學效率不高。

在英語課堂教學中學生讀寫積極性不高

教師貫穿教學的始終，對于學生學習起著關鍵性的作用，同時學生也是構成課堂學習的主體，教師的教學離不開學生的共同參與。學生只有積極融入讀寫的教學中，才能使教學模式發揮作用。然而，就目前小學階段教學而言，學生對課堂教學讀寫的積極性不夠高。學生由于活潑好動的性格，很難集中精力投入到讀寫的氛圍中，由于小學生自控力不夠高，甚至很多學生不愿意參與課堂中的閱讀和寫作，主動學習的意識很薄弱，加上在日常生活中很難運用到英語，所以形成閱讀和寫作的習慣是有些難度的。教師僅僅在課堂上的督促作用不夠明顯，學生的積極程度不夠高，讀寫結合的學習效果并不明顯。

教學設計不嚴謹導致讀寫分離

在小學英語教學中，學生英語水平的提高離不開讀寫相結合，讀寫結合是英語學習的基礎環節，只有扎實掌握英語讀寫能力，才會促進學生的英語綜合能力。但是當前的教學實踐經常出現讀與寫相分離的想象。小學階段的學生容易注意力不集中、好奇心強，但部分教師并未根據學生的階段性特征進行優化教學設計，只是按照教學目標完成應有的知識點傳授，忽略了讀與寫相結合的密切性，導致學生對英語讀和寫相結合的實踐減少，由此學生的積極性很難提高。英語閱讀與英語寫作是聯系非常密切的，學生在英語閱讀中可以積累大量的寫作素材，但是有些教師在教授英語閱讀中按照傳統的講課方式，并沒有在閱讀中提及英語寫作的重要作用，由此學生并不能很好地將閱讀與寫作相結合，導致讀寫分離，降低學生英語學習效率。

小學英語讀寫結合問題的解決措施

及時更新教學方法

由此可見，英語學習重要的是學生的讀寫能力，尤其是小學英語，有些學生剛接觸英語，對于英語的熟悉度不夠高，學生需要不斷地閱讀和習作提高對英語的熟悉程度，并能夠靈活運用英語閱讀知識促進寫作的質量。對此，教師在教育教學模式上應該與時俱進，不斷隨著教育改革的不斷深入，轉變傳統的教學方式，并根據學生的階段特點和每個班級的實際情況進行具體化教學，使學生都能夠在英語教學中汲取營養。比如小學六年級的學生面對升入初中的壓力，教師更應該根據學生的現實需求，制定具體的教學規劃，提高學生的學習興趣和學習信心，使學生不斷掌握學習技巧，通過不斷地英語實踐提高學生的英語綜合水平，促進學生在學習英語中更全面的發展自身、完善自身，在學生的讀和寫方面，教師應該明確新課改的要求，轉變傳統的教學觀念，在學生個體差異化背景下尋求適合小學階段的教學方式，突出學生的主體性，并能夠不斷利用教學資源，將學生讀寫相結合，提高學生的英語閱讀和寫作水平，促進學生英語綜合發展。

在教學情景下培養學生學習積極性

英語學習是一個綜合性的過程，它不但包括英語內容中的聽力部分，還包括閱讀和寫作，只有合理安排英語學習中的各個環節才可以全面發展學生綜合能力。所以在小學英語課堂教學過程中應該將這四點有機結合起來，而不是單獨教導學生進行讀和寫的訓練，這樣的教學方式未免太過于單調，學生很容易失去學習興趣。所以教師可以更新傳統的傳輸式教學模式，融入新鮮的教學血液——多媒體教學。教師使用多媒體教學創設教學情景，讓學生融入教材內容之中，學生在閱讀中了解課文的主要內涵，然后根據學習的具體情況進行寫作練習，使學生全面了解教材的內容。例如，學習Unit6 Keep our city clean（譯林版，六年級上冊），教師可以根據故事情節讓學生進行角色扮演，促進學生的學習興趣，再利用多媒體教學讓學生更直觀地學習教學內容，鍛煉學生的閱讀能力，并利用短文中的單詞、語法進行寫作訓練，使學生不僅在閱讀中鍛煉單詞發音、口語語法等，還可以積累寫作素材，使學生能夠豐富英語學習經驗，提高學生對英語學習的興趣。

完善教學設計，注重讀寫結合

教師在設計教學目標時不僅要關注教學任務較好完成，更要結合學生的具體階段特點設計教學內容，并能夠在教學過程中兼顧教學目標，拓展教學內容，使學生在課堂學習過程中得到最大化的吸收效果。在新課改要求下，英語學科的學習方式逐漸更新為適應現代化的教育模式，以適應新課改要求下尊重學生主體化差異的特征。教師應該根據學生的階段特點完善教學設計，特別是小學階段學生的階段特征。教師在制定教學目標時，要考慮學生的接受程度和喜歡的學習氛圍。小學階段的學生一般喜歡輕松愉悅的教學環境，所以教師可以適當調節教學模式，提高英語教學課堂的趣味性。此外，英語閱讀教學要和英語寫作相結合，在閱讀中提取英語寫作的有效素材，幫助學生積累寫作經驗，分步驟有層次地落實到具體實踐中。比如，在學習Unit2 Good habits（譯林版，六年級下冊）時，短文中出現的“He also helps his parents…”可以成為學生的寫作素材，并結合閱讀中出現的具體情景進行課堂互動，加深學生的記憶。最后，讓學生模仿閱讀內容獨立完成英語寫作，再對學生的寫作進行點評，這樣有利于促進學生讀寫結合，提高學生學習積極性。

綜上所述，隨著社會經濟的飛速發展，國際交流逐漸普遍化，英語在我們日常生活中變得尤為重要，英語學習不僅是提高自身素質的需要，也是適應時代要求的產物。小學英語正處于關鍵時刻，學生正處于發散思維的關鍵時期，要提高英語教學效果，必須采取適當的措施，有效促進教學目標的實現，提高教學質量，提高學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性和參與性。教育工作者根據目前英語教學出現的不足，及時更新教學觀念，并利用現代化的教學方式，促進學生的英語綜合能力發展。教師在教學過程中把閱讀和寫作有力結合起來，扎實學生英語功底，使其循序漸進進行學習，從而提高學生的綜合能力，促進學生英語能力全面發展。