部編版四年級語文上冊第12課 《盤古開天地》教學案例

馬芷澄

一、教材分析

（一）單元解讀

本單元以“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”為主題，包含《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》4篇課文，以及“習作：我和? ?過一天”“語文園地”“快樂讀書吧”等板塊。

本單元最重要的語文要素是“學會把握文章的主要內容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，分別介紹了盤古、精衛、普羅米修斯以及女媧這些人物形象。這些神話故事情節離奇動人，想象豐富，富有魅力。本單元的習作是“我和? ?過一天”，寫一寫和神話故事或書中的人物過一天的情景，在敘述中要融入自己的感情。“語文園地”通過交流、識記、背誦，積累生字、成語、古詩，并感受神話故事的神奇。（見下圖）

（二）課文解讀

《盤古開天地》是統編教材四年級上冊第四單元的第一篇精讀課文。這篇文章想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天立地，最后化作萬物，創造美麗的宇宙的神奇故事。課文脈絡清晰，處處充滿神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。

二、學情分析

本課的教學對象是小學四年級的學生，他們的想象力豐富，思維活躍，能提出學習和生活的問題，有一定的觀察能力，但對于觀察的方法尚未完全掌握，已能學習運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，教師在教學中選擇和運用學習方法應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。在實際課堂教學中，要善于激發學生盎然的學習興趣，教授科學的學習方法，培養良好的綜合運用能力，讓學生結合自己的切身觀察體驗，積累語言，融入課堂，與本節課的教學目標產生共鳴。

三、教學目標

1. 檢查詞語預習，更正易錯字;正確流利、有感情地朗讀課文。

2. 小組合作，抓住故事的起因（開頭）、經過、結果（結局），把握課文的主要內容，并說一說。

3. 初步了解神話體裁，感受中國神話的神奇想象，體會盤古勇于開創的精神。

四、教學重難點

把握故事主要內容，感受神話的神奇想象。

五、教學方法

1. 情境教學法;2. 多樣朗讀法;3. 拓展想象法。

六、教學過程

模塊一 初識神話，導入課題

（一）看圖識故事，認識神話體裁

學生通過看圖識故事小游戲，走入課堂。認識到這四個故事都是神話故事，并說說是怎么理解神話的“神”，來初步認識神話體裁的特點。

（二）讀單元導讀，揭示課題

神話是古代人民飛騰的幻想，本單元主題就是神話故事，請一名學生讀本單元的語文要素，讓學生樹立單元學習意識。然后直接揭示課題。今天我們來學習新的神話故事，請同學們齊讀題目，并追問：題目告訴了我們什么？（盤古開創天地）從題目初步感知課文整體內容。

【設計意圖】通過學生已有的閱讀體驗，以四張神話圖片激發學生閱讀興趣，初步交流對神話的認識，并根據單元導讀，對單元學習有整體意識，從而揭示課題。

模塊二 初讀課文，梳理文章脈絡

（一）用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，整體感知

1. 按自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：盤古是一個怎樣的人？

讀完故事，說說你心目中的盤古是什么樣的？（偉大、勇敢、巨力無比）相信我們學完課文會對盤古有更深的了解。

2. 找中心句，呼應題目。

題目“開”和句子中哪個詞意思一樣的？（創造）盤古創造了什么？板書：美麗的世界。

【設計意圖】四年級的學生已有多種朗讀課文的方式體驗，可以通過個人開口讀、默讀、兩人互讀、小組合作讀等方式，讓學生選擇自己喜歡的方式初讀課文，使學生更能沉浸在充滿語文氛圍的課堂上。

（二）聚焦詞組，感知課文

1. 第一組詞語，指生讀。

結合課文內容，選擇其中的詞語說一說盤古怎樣開天地。

2. 第二組詞語，齊讀，結合生活實際理解“濁”的含義。

你是怎么理解這組詞里的“濁”？我們先把它放回文中的句子里，對比理解。清：干干凈凈，沒有雜質，看得清清楚楚;濁：渾濁的江水、什么都看不清。濁在字典里有幾個解釋，你們認為在課文里是什么意思？

3. 第三組詞語，開火車讀，評講預習任務中錯誤率最高的兩個生字：茂、緩。引導學生觀察并說說他們書寫分別錯在哪里？（“茂”缺了一點，“緩”的右半部中間是一橫）。

【設計意圖】對于中高年級學生來說，生字教學仍然非常重要，但區別于低年級識字教學，中高年級對識字辨義的要求會更高。本環節分三組生字詞組，來更全面地感知課文，同時鞏固生字基礎。

（三）圖文結合，梳理文章脈絡

1. 小組合作，完成研學任務：找到與插圖相對應的段落，并給每幅圖起名字。

2. 小組匯報。板書：在混沌中沉睡、開天辟地、頂天立地、化為萬物。

3. 圖文結合，說主要內容。板書：開頭、經過、結局。

讀讀給出的詞語，用相應詞語概括課文內容。引導學生結合插圖、課文內容，按照故事發展順序，了解課文主要內容，并掌握故事的開頭、經過、結局。

【設計意圖】本環節緊扣課本，借助書本所出現的四張連環畫插圖梳理課文內容，小組自主合作交流的基礎上找出文中與圖片對應的段落，梳理、歸整，初步理清課文依次寫了盤古在混沌中沉睡、盤古開天辟地、盤古撐住天地以及盤古化為萬物的內容，在起名上也能鍛煉學生的概括能力，同時鞏固語文要素中的“開頭、經過、結果”。

模塊三 再讀課文，感受神奇的想象

及盤古人物形象

（一）默讀課文，文中有哪些讓你感到很神奇的地方？請用波浪線畫出來并分享

【設計理念】本環節是研學任務中的第二點，著重讓學生再讀課文，感知盤古開天地的神奇，在閱讀過程中大膽想象，并鼓勵學生樂于表達。

（二）感受盤古劈開混沌，形成天地的神奇

我們先品味文中的神奇之處。結合課文第一段和第一幅插圖，在古代人眼中，天地形成前世界是怎樣的呢？（混沌一片）

1. 理解盤古創世前宇宙的樣子

（1）聯系上下文理解“混沌”

誰來說一說混沌一片是怎樣的情景？（所有東西混在一起）。我們也可以通過聯系上下文去了解宇宙混沌的樣子。前文說到天地沒有分開，下文說像個大雞蛋、黑乎乎，這些都是形容宇宙混沌。請同學們齊讀這個句子，邊讀邊想象宇宙混沌的樣子。

（2）指導朗讀

多么神奇的故事！請一位同學帶著想象讀一讀。注意把“很久很久以前”、“一萬八千年”，讀得慢一些，語氣重一些，把夸張的語氣讀出來，仿佛讓人看到了一萬八千年的漫長。

2. 抓關鍵詞語，理解天地形成的過程

（1）找動詞，指導朗讀

請一起回答動詞有——（睜、翻身、拿、劈）通過找出這些動詞，我們仿佛看到盤古醒來后看到身邊有把斧頭，就——（拿起斧頭），對著眼前的黑暗——（劈過去）。拿起沉重的斧頭，用力地劈過去，可不容易，請重讀這兩個動詞，齊讀這句話。

（2）情景演繹盤古劈開天地

通過對盤古開天辟地的動作描寫，好像盤古就站在我們面前一樣。誰想來演一演？請一個同學當旁白讀一讀。通過表演，你看到一個怎樣的盤古呢？是啊，面對黑暗毫不畏懼，敢于劈開天地，追尋光明，這就是勇于開創的盤古。（板書：勇于開創）把你的感受融入朗讀中，齊讀。伴隨著一聲巨響，天地發生了什么更神奇的變化呢？

（3）品讀感受天地形成的神奇

輕而清的東西——（緩緩……），重而濁的東西——（慢慢……）我們一起來讀一讀，聽老師上半句重點讀哪些詞，你們下半句也模仿重點讀。輕而清……（重而濁……），女生預備讀;男生預備讀——（重而濁……）

讀著讀著，你們有什么發現？（反義詞）輕——（重）、清——（濁）、緩緩——（慢慢）、上升——（下降）、天——（地）

再來齊讀，感受神奇的變化，這就是天和地剛開始的神奇。

【設計理念】通過多角度研讀盤古開天地中“神奇”的地方，模擬音效，創設情境，演繹盤古從沉睡中醒來，拿起斧頭劈開天地的過程，體會盤古“勇于開創”的人物形象。最后以男女合作讀、師生合作讀等多種形式品讀課文中充滿“神奇”的句子。從品讀中再感受神話的“神奇”之處。

模塊四 總結課堂，延伸課外

（一）課堂小結

同學們，盤古在沉睡中蘇醒，用神力劈開了天地，多么神奇啊！故事中還有很多神奇的情節呢！我們下節課繼續學習。

（二）推薦課外閱讀書籍：《中國神話故事》《世界神話故事》

世界神話傳說中藏著無窮無盡的奧秘，你讀得越多，收獲就越多。課后可以找這兩本書《中國神話故事》《世界神話故事》，里面有精彩的神話故事值得我們閱讀。

【設計意圖】聯系本單元的“快樂讀書吧”，鼓勵學生閱讀其他神話故事，選擇一個感興趣的故事多讀幾遍，做好講故事的準備，為本單元的最后環節開展“我喜歡的中國神話”故事會做準備。

七、板書設計

【設計意圖】以展示連環畫形式作為板書支撐，從而梳理清晰課文環節內容，并突出人物形象的重難點。

八、研學案

12.《盤古開天地》研學案

廣州市番禺區市橋東興小學

班別：? ? ? ? 姓名：

（一）研學導航

1. 學習目標：預習生字詞，理解難懂的詞語，能借助開頭、經過、結局說主要內容，體會神奇想象，了解盤古人物形象。

2. 學習要求：認真思考、善于聆聽、積極交流、學會合作、大膽展示。

（二）研學過程（自主、合作、探究學習）

研學鋪墊：自讀課文，讀準字音;自學生字、新詞，正確書寫。

zhēnɡ yǎn? fān shēn? fǔ tóu? pī kāi

huǎn huǎn? zhī chēnɡ? xuè yè? mào shènɡ

zī? rùn? jīnɡ pí lì jié? bēn liú bù xī

研學任務：小組合作，找到與插圖相對應的段落，給每幅插圖起個名字吧！

（? ）? ? ? ? （? ）

（? ）? ? ? ? （? ）

匯報小提示：我們組認為第? 幅圖對應第? 段，我們給它起名為? ?___________ 。

研學問題：默讀課文，文中有哪些讓你感到很神奇的地方？請用波浪線畫出來。

課后閱讀：課后找出《中國神話傳說》《世界經典神話與傳說故事》里的神話故事來讀一讀！

小組評價：由組長根據同學表現在對應欄內打“√”。

組長簽名：

九、教學反思

本課結束了，課后學生對神話故事的閱讀興趣更加濃厚，學生紛紛分享自己讀過的神話故事，更能在回家后，與父母進行親子閱讀交流。通過這節課的學習，學生有所收獲的，同時筆者也有所收獲。與教學設計相比，在教學實施過程中，有以下幾個方面值得筆者反思。

（一）注重激發學生的興趣

神話故事情節離奇，想象豐富，受到很多學生的喜愛。在教學過程中，筆者鼓勵學生講神話故事，提高他們對課程的興趣，并在此基礎上引導他們體會人物形象，達到事半功倍的效果。

（二）以讀為主，在讀中把握內容，培養語感

閱讀、朗讀、品讀句子貫穿教學設計的主體環節。筆者先讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，調動他們自主學習的積極性，識記生字詞;然后把個別段落、句子以小組讀課文、指名讀課文等方式，進一步掃清學生的字詞障礙，令他們讀順課文;再在反復、有針對性的自由朗讀課文中，引導學生逐步理解課文內容，欣賞課文優美的文學語言，理解盤古這個人物形象的特點，體會作者蘊含其中的感情，并培養學生良好的語感。

（三）開闊視野，激起熱愛祖國文化的情感

在“初識神話”環節，筆者調動學生已有的神話故事閱讀體驗;在拓展延伸上推薦課外閱讀書籍，要求學生讀更多神話故事并分享，這有助于開闊學生的視野，令學生充分感受神話的魅力，激起學生熱愛祖國文化的情感。

（四）不足之處

回想教學過程，在預設與生成方面，無論是對預設的調整，還是對生成的激活、捕捉與評價都是不夠的，其實這就是教學機智，這是筆者以后學習和努力的方面。