初中語文閱讀教學存在的問題及對策探究

呂素梅

摘 要：語文作為初中的重點科目，其主要教學目的在于培養(yǎng)學生的語言表達、閱讀理解以及其他綜合素質(zhì)能力，而閱讀在其中占較大的比例，是語文學科教學的重要內(nèi)容，因此，多年來相關(guān)教育工作者對于語文閱讀教學的研究和探討從未停止。本文結(jié)合當前初中語文閱讀教學過程中存在的主要問題，從教學理念、教學方法以及教師能力等多個層面總結(jié)提出了提高初中語文閱讀教學水平的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;閱讀途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0076-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.026

閱讀教學不僅影響著語文教學的總體質(zhì)量效果，還關(guān)乎著學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)以及未來的發(fā)展。初中是學生成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，通過科學有效的閱讀教學，一方面能夠開闊學生的視野，另一方面能夠幫助學生獲得一定情感熏陶，是落實素質(zhì)教育的重要教學內(nèi)容。因此，加強對于初中語文閱讀教學存在的問題以及教學策略的優(yōu)化研究有著極大的意義。

一、語文閱讀教學存在的主要問題

（一）教學觀念較落后

在當前我國初中語文閱讀教學過程中，存在的最主要的問題就是教學理念相對落后，雖然在素質(zhì)教育背景下，廣大語文教師正在不斷加強對于閱讀教學的研究和探索，但是通常是將更多的注意力放在教學模式和方法的創(chuàng)新方面，缺乏對于教學觀念的重視。此外，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響較深，在實際進行閱讀教學的過程中，學生的主體地位并未受到重視，教師對于學生閱讀的干預(yù)和影響相對較多，學生缺乏自我表達的空間和自主閱讀的空間。

（二）公式化教學嚴重

在我國教育事業(yè)長期發(fā)展之下，當前語文閱讀教學已經(jīng)形成了一套獨有的教學方法，文章分析和閱讀過程的形式化、公式化情況較為嚴重，教學方法相對單一枯燥，學生在實際學習過程中的參與度和參與感也相對較低。此外，在實際進行閱讀教學時，教師通常以考點內(nèi)容為中心，學生難以深入理解閱讀內(nèi)容，長此以往，學生可能會逐漸喪失對于閱讀的興趣和積極性，而且還會在一定程度上限制學生的想象力，影響閱讀能力的培養(yǎng)和形成。

（三）缺乏能力興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師，想要進一步提升初中語文閱讀教學的質(zhì)量和效果，還需要加強對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上達到能力培養(yǎng)的目的。但是由于當前教學任務(wù)繁重、師生關(guān)系緊張、教學方法單一等原因，導致教師嚴重缺乏對于學生能力興趣方面的重視，使得學生的閱讀興趣始終難以得到有效提升[1]。

二、提高語文閱讀教學水平的有效策略

（一）更新教師教學觀念，突出學生地位

教學理念是指導和影響整個教學過程的重要因素，因此，加強對于教學理念的關(guān)注是十分重要的。在新時期背景之下，為進一步提高初中語文閱讀教學水平，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，結(jié)合當前新課標要求以及素質(zhì)教育指導，積極更新和優(yōu)化自身教學觀念。

一方面，教師需要加強對于語文閱讀教學的重視。語文教學的重點不僅在于基礎(chǔ)知識的掌握和背誦，而且要培養(yǎng)學生的語言表達以及閱讀理解能力，進一步落實綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因此，需要教師將更多的精力放置在對于閱讀教學的研究方面，從理論和實踐兩個層面加強對于教學觀念、閱讀教學模式、教學方法等方面的研究，收集與閱讀教學相關(guān)的教育文獻資料，明確閱讀教學的重要性及其在學生能力培養(yǎng)中的主要作用。同時，還需要加強與其他教師之間的溝通、互動和交流，總結(jié)、學習好的教學理念和教學經(jīng)驗，并結(jié)合新時期教學要求，提煉出符合素質(zhì)教育要求、適合自己的教學觀念。

另一方面，充分尊重學生主體地位，明確自身角色定位。閱讀教學本身具備一定的靈活性和開放性，主要是針對學生閱讀理解能力、思維能力、情感體驗等方面的培養(yǎng)，因此需要給學生充足的閱讀空間，這就要求教師摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，將學生放置在主體位置上。同時，教師需要明確自身在整個教學過程中的角色定位，在閱讀教學中，教師主要起到的是指導和引導作用，需要時刻明確課堂的主體是學生，不僅要減少對于學生閱讀過程的約束和干預(yù)，還需要降低自身的觀點和態(tài)度對于學生的影響，從客觀的角度進行陳述和教學指導，為學生進行自主閱讀提供充足的想象空間。此外，教師還需要積極鼓勵學生發(fā)表自己的看法和觀點，閱讀與表達二者之間有著密切的關(guān)系，良好的表達和交流不僅是激發(fā)學生閱讀興趣的有效方式，也是體現(xiàn)學生主體地位的重要途徑。

（二）多樣化教學方式，激發(fā)學生主動性

1.營造良好閱讀教學氛圍。初中生本身已經(jīng)具備一定的閱讀經(jīng)驗和思考能力，公式化閱讀教學不僅會限制其想象力的發(fā)揮，影響其閱讀情感體驗，還會逐漸降低學生的閱讀積極性和主動性。因此，在實際進行閱讀教學的過程中，教師首先需要做的就是為學生營造良好的閱讀氛圍和教學環(huán)境。在構(gòu)建閱讀教學環(huán)境氛圍的過程中，首先，教師需要明確閱讀環(huán)境構(gòu)建的目的，避免在營造閱讀氛圍的過程中，偏離原本的軌道，確保閱讀氛圍構(gòu)建的科學性以及合理性;其次，教師還需要加強與學生之間的溝通交流，充分了解初中學生的興趣點以及關(guān)注點，并結(jié)合學生實際特點進行閱讀環(huán)境氛圍的營造，確保環(huán)境營造的有效性和實用性;最后，教師還可以通過組織讀書會、演講比賽、辯論賽等閱讀相關(guān)活動，以此營造良好閱讀氛圍，側(cè)面引導學生進行閱讀，在整個閱讀氛圍的烘托和渲染之下，激發(fā)學生閱讀的主動性。

2.創(chuàng)設(shè)情景展開閱讀教學。情景創(chuàng)設(shè)是當前語文閱讀教學過程中常用的教學方式，不僅能夠為學生構(gòu)建真實的閱讀情景，還能夠在沉浸式閱讀形式之下提高學生的體驗感，對于增強學生課堂參與感以及閱讀積極性有著重要作用。在實際進行閱讀教學的過程中，文章本身有著多樣化的特點，由于初中學生生活經(jīng)驗有限，往往對于文章描繪的景象以及情感等無法進行合理想象，而且對于一些較為抽象、感性的文章內(nèi)容，學生也難以深入了解其中的含義和所傳達出的情感。對此，教師就可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，幫助學生加強對于文章的理解。在此過程中，教師需要充分結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，以情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演或者是類比舉例等方式，將抽象的閱讀內(nèi)容、人物形象具體化，不僅能夠增強課堂的互動性，提高學生的參與感，而且還能夠使學生切身體會文章中所傳達出的內(nèi)容和情感[2]。

3.構(gòu)建合作小組自主閱讀。在素質(zhì)教育背景下，語文閱讀教學強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生提供充足的閱讀和學習空間，尊重學生主體地位，其中小組合作模式就是提高學生主體地位的重要教學方法。在實際進行語文閱讀教學的過程中，教師需要先結(jié)合實際情況，將學生均勻劃分為多個學習小組，然后結(jié)合實際閱讀內(nèi)容和教學目標，布置相應(yīng)學習任務(wù)或者引導性問題，幫助學生明確自主閱讀的流程和思路，并鼓勵學生進行小組討論和交流，在實際完成學習任務(wù)的過程中，學生會對所遇到的問題進行思考、分析、討論和總結(jié)。這一教學方法的合理應(yīng)用不僅能夠增添課堂教學的豐富性以及自主性，還能夠在小組學習的過程中培養(yǎng)學生的交流能力和合作意識，對于發(fā)揮學生的想象力、提高閱讀效率有著積極作用，同時還有助于提高學生的創(chuàng)新能力、思考能力，是落實素質(zhì)教育的有效策略。

4.進行遷移性群文閱讀。相較于小學生而言，初中生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，并且能夠進行獨立思考和分析，在此情況之下，單純的書本知識和教材閱讀已經(jīng)難以滿足學生的實際需求，其對于知識有了更多的渴望。因此，在實際進行閱讀教學的過程中，教師不僅要對教材閱讀內(nèi)容進行分析和講解，還需要適當擴展新的課外知識，這不僅能夠幫助學生進一步加強對于閱讀內(nèi)容的理解，同時還能夠開闊學生的視野和知識面，與教材內(nèi)容相比，豐富多彩的課外知識能夠更加吸引學生的注意力和興趣。在實際進行教學的過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和教學目標，通過背景介紹、相關(guān)故事延伸以及綜合性群文閱讀方式開展知識遷移。所選擇的群文閱讀材料可以來自教材內(nèi)部、教材外部，也可以將教材內(nèi)外材料綜合在一起進行閱讀教學。對于教材內(nèi)選文而言，可以將單元式教學模式和思路引入其中，進行單元整合，構(gòu)成群文;對于教材內(nèi)外選文而言，則可以以教材內(nèi)的閱讀材料為中心，從閱讀主題、文章結(jié)構(gòu)、情感價值以及閱讀方法等多個角度，收集課外閱讀材料，構(gòu)建群文;對于教材外選文，教師則可以根據(jù)相應(yīng)教學目標，確定群文主題，然后收集整理課外閱讀，以此構(gòu)建群文[3]。

（三）提升教師專業(yè)能力，強化綜合素質(zhì)

教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力是影響語文閱讀教學水平的關(guān)鍵性因素，因此想要進一步提升初中語文閱讀教學質(zhì)量效果，就必須要提升教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。首先，教師需要定期開展集體教研活動，在教研過程中，語文教師可對當前閱讀教學方法進行探討和分析，并分享自己的教學經(jīng)驗，集思廣益，不斷提升閱讀教學水平。其次，學校還應(yīng)該加強對于初中語文教師的培訓，幫助教師及時掌握和了解當前我國最新的閱讀教學方法和主要研究方向，并不斷將其應(yīng)用在實際教學工作當中。此外，學校還應(yīng)該為教師提供外出交流學習的機會，使其學習其他學校先進的教學理念、教學方法等，不斷提升自身的專業(yè)能力和水平。最后，教師還應(yīng)該關(guān)注自身的閱讀水平和文學素養(yǎng)，閱讀教學并不只是帶領(lǐng)學生進行文章的閱讀和分析，還包括其他課外知識的擴展，相關(guān)閱讀經(jīng)驗、方法的傳授，以及回答學生各個方面的問題，因此需要教師具備較高的文學素養(yǎng)，對教材內(nèi)外的作家以及古今中外的知識和文學作品有所了解，不斷擴大自己的知識面和閱讀水平。

（四）激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

1.創(chuàng)建良好師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是保障閱讀教學質(zhì)量效果的關(guān)鍵因素之一，能夠使得學生積極地接受教師的指導和引導，同時還能夠提高學生對于語文閱讀學習的興趣，保障閱讀教學的質(zhì)量和效率。因此，在實際開展教學工作的過程中，教師需要加強與學生之間的溝通和交流，充分了解不同學生之間的差異和實際需求，并根據(jù)不同學生的特點和學情，有針對性地對其進行閱讀指導和引導，此外，還需要鼓勵學生將自己內(nèi)心的實際想法和觀點表達出來，以此構(gòu)建良好的師生關(guān)系。實際上，這種師生之間的溝通和交流是貫穿于閱讀教學始終的。在完成閱讀教學之后，教師也可以與學生針對相應(yīng)閱讀內(nèi)容展開討論和交流，鼓勵學生表達自己的看法和觀點，還可以讓學生針對實際閱讀教學過程提出自己的建議和困惑，如此不僅能夠形成教學反饋和評價，還能夠幫助教師了解學生閱讀過程中存在的困難，并有針對性地進行教學方法和方式的優(yōu)化調(diào)整，對于提高課堂效率和閱讀教學水平有著重要作用[4]。

2.豐富閱讀學習途徑。閱讀學習并不僅限于教材內(nèi)容，由于初中生的興趣愛好以及關(guān)注點各不相同，因此往往教材閱讀內(nèi)容難以滿足學生實際閱讀需求，對此，就需要教師豐富閱讀學習的途徑，鼓勵學生探索多樣化閱讀途徑，并開展自主閱讀。在當前信息技術(shù)水平不斷提高的情況之下，信息技術(shù)也逐漸走入了初中語文課堂，在實際進行閱讀教學的過程中，合理應(yīng)用信息技術(shù)手段，不僅能夠幫助教師提高教學效率以及課堂趣味性，同時還能夠進一步豐富閱讀學習途徑，為學生提供多樣化閱讀材料和資源，滿足不同學生的閱讀需求，對于激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性有著重要作用和意義。對此，教師不僅可以結(jié)合學生的閱讀能力和興趣點，有針對性地為不同學生推薦相應(yīng)閱讀作品，還可以為學生推薦閱讀網(wǎng)站、雜志等，讓學生自主進行閱讀材料的選取和搜集，既能夠提高學生的自主性，還能夠提高閱讀內(nèi)容的豐富度[5]。

三、結(jié)語

本文針對當前語文閱讀教學中存在的實際問題，從教學理念、教學方式、教師能力以及學生興趣四個層面，提出了提高初中語文閱讀教學水平的有效對策。新時期背景下的語文閱讀教學不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，突出學生主體地位，同時還需要營造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。此外，教師還需要不斷提升充實自己的能力和素養(yǎng)。相信隨著對語文閱讀教學的理論研究和實踐探索不斷深入，我國初中語文閱讀教學水平將會得到進一步提升。

參考文獻：

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[2] 高鴻賓.信息技術(shù)環(huán)境下初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學存在的問題及其對策[J].西部素質(zhì)教育，2020（4）：116.

[3] 翁雙雙.初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（21）：42.

[4] 朱雨松.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：273.

[5] 易敏，李子川，梁穎.語用理念下初中語文閱讀教學的問題及對策研究[J].求知導刊，2020（39）：12.