小學美術課堂情境創設方法探究

李靜

摘 要：通過在小學美術課堂中有效運用情境教學法，學生的學習興趣能夠得到有效激發，思維得以有效激活，學生能夠以思考、探究等方式在情境中體驗美、感受美、創造美，美術核心素養得到有效提升，美術教學培養學生審美觀、陶冶學生情操等目標得以有效實現。基于此，本文闡述了小學美術情境教學的概念，并分析了將其運用于實際教學的優勢，提出情境創設的要點、思路等內容，結合具體案例列舉了幾類情境，希望對美術教學有所助益。

關鍵詞：小學美術;情境創設;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0181-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.061

美術是一種視覺藝術，其直觀性、可視性、形象性特征對兒童具有極強的感染力，美術大師畢加索曾經說過“每一個孩子都是天生的藝術家，擁有天馬行空的想象力和創新探索的欲望。”因此，教師應該著重運用思想的啟迪和情感的激勵將學生引入美術世界。在當前素質教育視野下，小學美術新課程標準要求教師充分發揮小學美術獨有的人文特征、視覺特征以及愉悅特征，設計更多符合小學生心理需求的教學活動，從而促進其實現全面發展，注重培養和發展學生的實踐能力。在這種現實背景下，與小學生形象思維模式相契合、能夠通過創設生動形象的教學情境激發學生學習興趣的情境教學法走進廣大教師的視野，并因其深度培養學生核心素養與提升教學有效性等諸多優勢被廣泛運用于美術教學環節。

一、小學美術情境教學綜述

情境是知識產生或應用的具體環境，教學情境是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的，有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的，為實現課堂教學目標服務的，具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。情境教學顧名思義是指在一定情境下進行的教學活動，小學美術情境教學以美術課堂教學為主要依托，從學生的身心發展特征入手，通過創設教學情境激發學生的學習興趣，調動學生的思維，使其在情境中獲得情感體驗，進而加深獲取和理解知識，以此實現有效提升學生的美術核心素養，最終達到美術教學培養學生審美觀、陶冶學生情操等教學目標。情境教學形式較豐富，包括游戲、多媒體、課內外實踐、問題、故事等多種形式。其中游戲情境極具趣味性，能夠促使學生在寓教于樂的氛圍中有所收獲;循序漸進的問題情境具有引導學生深度學習與自主學習等優勢;多媒體情境具有生動形象、激發學生學習興趣、減少學生想象難度等優勢;故事情境具有擴展知識視野、陶冶情操等重要作用;實踐情境具有鍛煉、提高學生探究能力等重要優勢。但是教師要清晰地認識到部分美術教學內容并不適合情境教學，因此教學時無須創設情境，不同的教學內容適合不同的教學情境，而且板書等傳統教學模式仍具有不可替代的優勢，教師在創設與運用教學情境時要基于科學的思想原則予以平衡，使情境教學與教學內容相協調，這樣才能極大限度地發揮情境教學的優勢。

二、運用情境教學法開展小學美術教學的重要意義

（一）與小學生思維及學習方式相契合

一方面，小學生的思維以形象思維為主，抽象思維尚待形成，社會經驗、知識視野都不夠豐富。他們不僅很難理解空間、層次等美術概念，也很難捕捉、理解美術作品中隱含的情感。另一方面，小學生貪玩好動，課堂上很難集中精力，并且喜歡玩游戲、聽故事。結合情境教學的概念、特點、形式等內容不難看出，情境教學模式形象、生動的特點與小學生以形象思維為主的思維方式較契合，而且游戲等情境模式也能促使學生課堂上的注意力更集中，因此將情境教學模式運用于美術教學環節具有極強的可行性。

（二）與素質教育視野下美術的新課程標準相符合

素質教育視野下，小學美術新課程標準要求教師教學要以學生為主體，設計更多符合小學生心理需求的教學活動。在情境教學模式下，學生是教學的主體，教師要從學生身心特點的角度創設情境，學生在情境中以思考、討論、探究等形式完成學習任務，逐步形成核心素養。這就表明情境教學模式與素質教育視野下的美術新課程標準相符合，將情境教學運用于美術教學環節具有推動美術教學發展與促進學生全面發展的優勢。

（三）實現“教”與“學”的和諧統一

首先，通過有效運用情境教學模式，教師能夠將聽、看、思、畫、做、學等教學內容與游戲、實踐等各類教學活動有機融合，促使學生在寓教于樂的氛圍中輕松收獲知識與技能，大幅提升教學效率，教學有效性也能有所提升;其次，在各類情境的引導下，學生的學習興趣得以有效激發，思維得到有效激活，大幅提升學習效率與學習有效性;最后，學生在情境中以思考、探究等方式體驗美、感受美，有效培養自身的感知力、想象力，有效鍛煉實踐能力等綜合能力，穩步提升美術核心素養。綜上所述，通過有效運用情境教學模式，教師的“教”與學生的“學”得以和諧、統一，不僅能有效提升教學的有效性，學生的美術核心素養也能得以提升，從而實現學生的全面發展。

三、創設小學美術課堂情境的方法

（一）小學美術課堂情境創設原則

第一，創設情境要結合學生特征。學習是個性化行為，是學生在原有知識結構基礎上的意義建構的過程。每個學生在能力等層面上都存在差異，因此教師在創設情境時要緊扣以學生為本的教育思想，綜合分析學生的基礎、能力、學習態度、年齡和心理發展等特征，以此為基礎創設與學生認知發展規律相匹配的多元教學情境，滿足不同學生的學習需求，進而以符合學生認知心理的外部刺激促進他們同化與吸收新知識，最終完成知識的意義建構。比如，教師教學低年級學生可以多運用游戲情境，而高年級學生就可以多運用自主學習情境。

第二，創設情境要結合教學內容。教師創設情境的目的在于幫助學生理解學習內容并將其內化成個人的學習能力。但是一方面，并不是教學每種學習內容都需要創設情境，教師教學簡單的基礎知識就不用費力創設情境;另一方面，不同的教學內容需要創設不同的情境，如教學邏輯性較強的學習內容時，教師采用遞進式問題情境效果最佳，而教學美術作品情感時結合生活情境的效果最好。因此，教師在創設教學情境時要立足教材基礎，結合不同的教學內容預設不同的學習情境，進而實現情境創設與教學內容的有機融合。

第三，創設情境要具有趣味性。興趣是學生學習的動力所在，也是教學目標轉化為學生自主學習需求的關鍵所在。因此，教師在創設情境時要具有趣味性，通過引人入勝的歷史典故等趣味情境減輕學生學習的負擔，以此達到充分激發學生學習興趣、調動學生思維的重要目標，促使學生在寓教于樂的情境中有所收獲。

第四，創設情境要貼近現實生活。藝術源于生活但又高于生活。我國各地豐富的民間美術文化影響著社會生活的方方面面，生活實踐在美術教學中的重要意義不言而喻。因此，教師在創設情境時要貼近現實生活，從學生的生活經驗出發導入新知，將生活化情境融入美術教學，從而激發學生學習的興趣，引導學生聯系現實生活，借助已有的生活經驗去感受、去經歷，最終通過發現問題、提出問題、解決問題完成學習的過程。比如，學習剪紙藝術時，教師就可以從民間美術元素入手設計教學情境。

第五，創設情境要具有挑戰性與發散性。一方面，新課程標準著重要求教師要培養學生的探究精神及探究能力;另一方面，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，不同的學生對于藝術作品思考的角度不同，體會到的情感也就有所差異。因此，教師在設置情境時既要精準找到切入點，又要貼近學生的最近發展區，以富有思考性、挑戰性及探索性的情境激活學生思維，引導學生自主探究，充分發散學生思維，進而促使學生逐漸形成自己獨有的學習習慣、學習方式，收獲屬于自己的情感體驗。

（二）充分利用教學各個環節，創設恰當的教學情境

1.課前認真備課，科學創設情境

一方面，教學目標是課程的起點，也是創設情境的重要依據，實現教學目標是創設情境的目的所在，科學的教學目標能夠為創設情境提供思想引導;另一方面，不同的學習內容需要不同的情境，不同的情境需要不同的學習方法，不同情境呈現的作用也不盡相同。因此，教師在開展教學活動前要認真備課，明確情境教學模式下美術教學的目標及方案，確定相應的知識點、技巧點應采用何種教學情境，以此為有效開展教學打下良好的基礎。以學習“神奇的口袋”為例，本課學習內容為造型與表現，重點在于引導學生認識并學會使用不同的美術工具及材料。因此，在介紹不同的美術工具及材料時，教師可以采取問答游戲的形式引出教學內容;在區分不同材料特點時，可以采取小組討論、競賽等形式引出學習內容;在鼓勵學生運用感興趣的工具創作時，可以采用創作競賽活動等方式。

2.課上融入多元教學模式，科學運用情境

在課堂教學環節，一方面，教師可以把美術知識、繪畫技法等內容寓于游戲、案例等豐富的教學情境中，促使學生在寓教于樂的氛圍中深度體驗、理解學習內容，收獲繪畫技巧等美術能力，提升教學的有效性。以“認識美術工具”為例，教師可以設計搶答游戲：出示美術工具讓學生搶答，以此激發學生的學習興趣，調動學生美術思維，循序漸進地引出本課學習內容。另一方面，教師也可以設置課堂合作、探究等任務情境，引導學生通過自主發現問題、提出問題、得出結論完成學習任務，以此加深學生的情感體驗，進一步鍛煉學生的美術實踐能力，提升學生的美術核心素養，進一步提升教學的有效性。以“學習剪紙”為例，教師可以在課堂教學環節組織豐富的剪紙實踐活動，如通過接力剪紙活動充分培養學生的團隊協作能力，鍛煉學生的創造思維，以達到提升學生美術綜合素養的重要目標。在這個環節中，第一，教師要注意在多元情境中與學生展開互動時要尊重學生之間的差異，用鼓勵的話語、親切的態度引導學生大膽說出自己的想法，充分發揮情境教學的優勢;第二，要認識到學習是一個循序漸進的過程，教師要設計具有層次性、導學性的問題及學習任務，循序漸進地發展學生的美術思維;第三，要升華情境，促使學生通過情感共鳴深度體會并收獲美術作品背后的情感元素。以“鑒賞達·芬奇的繪畫作品”為例，教師可以通過達·芬奇畫了200個雞蛋后漸漸悟出自己的繪畫風格這個故事教育學生：藝術創作最重要的就是夯實基礎，不管多著名的作品也是作者一點點創作出來的，以此引導學生形成耐心、細致的學習習慣，促使學生更加熱愛美術。

3.課后用實踐情境擴展美術教學的有效性

藝術的起源離不開人類的社會實踐活動，實踐環節在美術教學中的重要性不言而喻。因此，為了有效運用情境開展美術教學，教師要在課后組織豐富多彩的實踐活動，借助美術實踐情境把教學延伸至課后，為學生遷移所學知識與技能提供舞臺，促使學生形成創造美的能力，進一步培養、拓展學生的鑒賞能力、實踐能力等綜合素養，深度擴展教學的有效性。為此，教師可以在課后組織對比鑒賞美術作品、繪畫比賽等多種實踐任務，進一步放大情境教學的優勢，進而達成促進學生全面發展的重要目標。同時，教師也可以利用情境為學生植入溝通表達技巧、合作精神等德育、美育教育內容，以此實現有效拓展美術教學的育人價值。以“學習剪紙活動”為例，教師可以把“布置班級區域環境”作為主題設置剪紙競賽活動，充分激發學生美術創作的意識，為學生營造良好的美術學習氛圍。

（三）信息化時代背景下小學美術情境教學展望

多媒體技術具有生動、形象、直觀等諸多特點，具備激發學生學習興趣的優勢。同時，在當前信息化時代背景下，日新月異的信息化教學工具及教學方法為美術教學發展帶來了全新機遇，以微課為代表的教學模式打破了教學時間、空間的限制，大幅提升了教學效率。因此，小學美術教師要在教學環節大力推廣、運用信息化教學工具與教學方法創造教學情境。以“學習剪紙藝術”為例，一方面，教師可以借助多媒體技術為學生展示豐富的剪紙花樣素材、視頻等教學資源;另一方面，可以通過希沃白板的即時上傳功能，當堂展示學生的剪紙作品，擇優予以物質激勵，以此充分激發學生的創新精神，進一步提升教學效率及有效性。學校與教師要深入研究信息化教學模式，依托網絡學習平臺等信息化工具打造信息化學習體系。教師可以借助平臺即時交流的功能實現課后師生之間的即時交流，借助平臺存儲功能為學生打造微課學習庫，大幅提升學生課前自主預習與課后復習的效率，促使學生養成良好的學習習慣。隨著信息化教學模式的深度科研創新，小學美術情境教學也將得到創新發展。

四、結語

綜上所述，通過有效運用情境教學模式，學生能夠在情境中體驗美、感受美、創造美，提升學生的實踐能力等綜合能力和美術核心素養，大幅提升美術教學的有效性。教師要立足教學基礎，緊扣以學生為本的教育思想，基于科學的思想原則在課前、課中、課后等多個教學環節創設、運用情境完成教學，以此實現美術教學培養學生審美能力、提升學生美術素養的重要目標。同時，在信息化時代背景下，教師也要運用信息化教學模式及教學工具創新情境創設的模式，以此推動美術教學持續創新發展。

參考文獻：

[1] 鐘珊.小學美術課堂教學情境創設初探[J].最漫畫·學校體音美，2018（8）.

[2] 林志俊.小學美術教學中情境創設應注意的幾個問題[J].啟迪與智慧（教育），2013（5）.

[3] 萬英.情境創設與快樂的小學美術教學[J].中外交流，2016（23）.

[4] 彭瑾.淺談情境教學法在小學美術教育中的運用[J].快樂閱讀，2015（18）.