陶志偉：幸福的“守花人”

余麗柃

GOOD TEACHER

陶志偉

浙江省杭州市春蕾中學校長，中學高級教師，杭州師范大學教師教育講習教授。曾獲得全國首屆教育碩士優秀學員、浙江省踐行陶行知思想先進個人、浙江省導讀先進工作者、杭州市第九屆教壇新秀、杭州市德育先進工作者等榮譽稱號。主持省、市級課題若干項，多篇教研文章在各級各類刊物上發表。

陽光、雨露、空氣、四季輪回……花兒的綻放離不開每一個必要的自然因素。在春蕾中學這座生機勃勃的“花園”里，校長陶志偉就希望當一個這樣的“守花人”：這里的每一個生命都能像花兒一樣，在校園里自由、舒展地綻放，擁有各自的色彩、形狀和芬芳，收獲屬于自己的四季成長。

成長有必需的養分。于學生、于老師甚至于家長，陶志偉都有配制的獨家“秘方”：學生有安全感、幸福感，老師是學校的第一寶貝，校園管理垂范在先……春蕾校園里，花兒朵朵開，朵朵都精彩。而陶志偉，就是那個最幸福的“守花人”。

讓每一個生命像花兒一樣

出生于普通的農村家庭，陶志偉自小就明白讀書對改變自身命運、改變家庭命運的重要意義。當他通過努力，考上縣重點高中的時候，就堅定信念：大學報考師范，當一名老師。

如愿走上教師崗位，陶志偉一直在思考：作為老師，我能帶給學生怎樣的教育？古人說“得天下英才而教育之”乃君子一大快樂。那么，除了“英才”，普通的孩子怎么辦呢？他希望，自己能讓最普通的孩子也有出息，起碼讓他們能夠安身立命。

從普通教師成長為學校的掌舵者，一路走來陶志偉越發堅定當初的信念。2015年被任命為春蕾中學校長，他以此為基礎，對老師們提出“為學生安身立命打基礎、為國家興旺發達育棟梁、為社會文明進步添動力、為自身價值實現譜華章”的建設目標，為學校樹立了“讓每一個生命像花兒一樣”的辦學理念，開啟了學校發展的新篇章。

“每一個生命既包含學生，也包括老師和家長。每一朵花都是獨一無二的，種類不一樣、花期不一樣、形狀不一樣，芬芳也不一樣。只要精心呵護，待到時間到了、條件成熟，它們都會盡自己最大努力去綻放。”把學生比作花兒，陶志偉明白學生也像花兒一樣有自己的花期，有自己的成長規律，無論是過去做老師還是現在當校長，他從不苛求孩子們在同一時間“綻放”，也欣然接受他們不同的“美”。

為了每朵“花兒”在學校自由、舒展地綻放，陶志偉從四個層次出發。第一層次，讓每一位學生都有安全感，身心健康和諧;第二層次，讓每一位學生都有幸福感，把學校當樂園;第三層次，讓每一位學生都能夠得到足夠成長，實現五育并舉;第四層次，讓每一位學生有美好未來，實現多元發展。

學生在學校應該是有幸福感的、有歸屬感的。為此，陶志偉從細節入手，給學生制造了很多“驚喜”。在春蕾中學，每個孩子都能在特定時間收到自己的專屬禮物，如印有專屬祝福的可樂瓶，寫上自己名字的鑰匙扣、印章等，學生生日的時候，學校電子屏上還會有學校送上的祝福。看似不起眼的小“驚喜”，其實很能讓學生興奮。有學生就對陶志偉說：“要一輩子珍藏學校送的這份特別的禮物。”說這話時，學生臉上洋溢的幸福讓陶志偉至今記憶猶新，這也更加堅定了他的理念，他要通過自己的努力，給每一朵“花兒”更多的養分。

人人“小先生”，個個“大學問”

從事教育工作多年，陶志偉正在一步步實現當初的理想，越來越多的孩子從春蕾中學走向更廣闊的人生舞臺。這里面，有陶志偉對教育的執著、認真，也有他對這份事業、對孩子們深深的愛。

剛到春蕾中學，由于學校當時面臨教師緊缺的困境，在繁忙的日常工作之外，陶志偉還挑起了一個班班主任的擔子。“當時那屆學生，至今都有很多我們依然保持著聯系，那時建立的聯系群都還沒有解散。”陶志偉笑著說，逢年過節，他收到的祝福里面，有一半都是來自這屆學生和學生家長。雖然辛苦，但他很享受和學生在一起的感覺，初中學生的青春活力、對知識的渴求、對未來的憧憬總能讓他感受到美好。即便現在這屆學生早已畢業，他也不再擔任班主任，卻還兼著《道德與法治》《歷史與社會》兩門學科的課程，早上六點半，必定會出現在學校，每天在校至少有12個小時。

這些在他看來都是一個有責任感的老師、校長應該做的。為著學校發展，為著學生成長，他提出，春蕾的學生要“生生有特點，人人得發展”，培養“行有涵養，學有潛力，志存高遠”的春蕾學子。為此，學校組織校團委、校級學生會及各班，進行了“春蕾好學子”的大討論，最后統一認識：每一個春蕾學子，都要盡力發現自己的特點，在文化基礎、自主發展、社會參與各個方面做到全面發展，努力做最好的自己。

作為浙江省踐行陶行知思想先進個人，陶志偉拒絕讓孩子們讀死書、死讀書，在校園中踐行“行知合一”的教育理念，學校的“小先生大講堂”活動就是一大特色。活動以“科學、文化、思想”為主題，以“小小先生、大大學問”為口號，旨在鼓勵學生走入社會大課堂，在老師或輔導員的指導下，學習、合作、探究、總結，汲取豐富的科學文化知識，然后用講座或活動等形式傳播。“該活動的持續開展，培養了學生用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的語言去表達、用質疑的精神去探討的習慣，既增長知識，又培養參與意識和合作精神，提高了學生的口頭表達能力，塑造了一批又一批樂學、慎思的新時代春蕾人。”

發展到今天，大講堂的內容越來越豐富，同學們觀點鮮明，興趣濃厚。小先生們面對臺下眾多師生，落落大方，侃侃而談，頗有大家風范。著名作家曹文軒也豎起大拇指，欣然為活動題詞：春蕾初綻，雖小猶大，先聲奪人，勃勃生機。

老師是學校第一“寶貝”

教育的根本任務是立德樹人，學校教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要實現這一目標，其根本在于老師。

“教師是教育發展的第一資源。”陶志偉深深明白這樣的道理，他提出學校“把教師當做第一寶貝”。作為校長，他發自內心尊重老師，深信老師內在具足的慈愛、用心、奉獻，只能靠感召而迸發，絕非靠外部壓制而產生。“只有自己擁有，才能給予他人。”這是陶志偉一直以來秉承的觀點。他時常在公開場合表示：“老師有水才能給學生倒水;老師心中有愛，才能給學生愛;老師心中充滿陽光，才能給學生陽光。學校只有真正地把老師當做第一寶貝，讓老師充分感受愛、充滿愛、流淌愛，老師才能發自內心地把學生當做第一寶貝。”

學校把老師當做第一寶貝，可以讓老師感受到職業的榮耀和自豪。陶志偉在實踐中，并不是通過口號來體現，而是以實際作為給老師帶來好處和便利，讓他們實實在在地感受到職業的自豪和榮耀。“也只有這樣，才能讓老師發自內心地關心學校發展，為學校發展出力。”

他經常對老師們說：“老師個人的困難就是學校的困難，學校會力所能及地幫老師們解決生活上、工作中的困難”。比如，老師上下班停車問題，小孩入學問題等。他深知，幫助老師解決了實際問題，等于營造了和諧融洽的氛圍，工作就會在輕松友好的氛圍中得到落實。

在學校，他倡導老師首先要確保自身的身體健康，他非常反對老師們帶病上課，并為自己定下了一個老師的健康指標，即每年學校老師得重病或惡病的人數要沒有。聽上去似乎這是由不得校長控制的事情，但陶志偉認為，生活、工作中的方方面面都與其息息相關。“比如說，現在人們普遍感到焦慮，老師也不能避免，這些我們都看在眼里，實實在在地去幫老師們解決。”他介紹，學校有請校外的專業團隊結合校內心理輔導老師，對全校老師進行專門的心理輔導。“很多來自工作上的壓力，我們也盡量為老師們淡化。我們強調，每個人能力有限，工作上盡心盡力就可以。”

減少老師的壓力和焦慮，陶志偉從自身出發。他很少出于監督目的去聽老師們的課，他有自己的方式去了解課堂情況。“我會在教學樓過道巡視，會從教室門窗觀察最后幾排同學聽課的狀態，看他們有沒有趴下，有沒有在認真聽，從中就能判斷這堂課究竟上得怎么樣，學校里所有班級上課的情況也能把控住。”

陶志偉發自內心把老師當做第一寶貝，但時常也會有人提出這樣的疑問：“那老師犯錯誤了怎么辦呢？”每當這時，他總是不急不徐地解釋：“犯錯誤跟寶貝不矛盾。試想，每個孩子在家長眼里都是寶貝，但孩子都會生病，照樣要打針、吃藥，也依然不影響孩子是父母的寶貝。”他一直認為，做老師一定要有信念和情懷，信念和情懷是能樹立、能培養的，但校長要能發現契機并抓住契機，比如學生的進步、家長對老師的感激等等，并用這樣的契機激發老師向上、向善，“這樣做一方面能讓老師少犯錯、不犯錯;另一方面，喚醒老師對‘教師’這個職業的價值認同，走上一條自我驅動的成長之路。”

學校管理“三字訣”

為了學校的正向發展，為了教師的身心健康，陶志偉盡量在校園里淡化教師工作上“卷”的氛圍。但是，老師不能停止成長，要努力進取。他對師生提出三點要求：有積極的人生追求，有正確的道德判斷，有充盈的精神生活。

“社會的快速發展，不可避免會有一些不利因素出現，很多事情也是有利有弊。比如智能手機，在方便大家溝通聯系、獲取信息的同時，也讓一些人沉溺其中，老是捧著手機，對其高度依賴，甚至影響了學習、工作和生活。再比如，現在流行一個詞叫‘躺平’，這其實是與積極的人生追求反向而行的。”

要怎樣才能判斷所追求的是不是符合當前的主流價值、是不是積極向上的呢？“很簡單，就看是否符合24字社會主義核心價值觀，包括國家層面、社會層面和個人層面，如果符合就積極去追求，如果不符合就要謹慎，思考后再確定方向。”在陶志偉看來，充盈的精神生活，指的就是通過行孝、助人、學習、運動、興趣等方式豐富自己的生活，而絕非只沉溺手機等。

結合這些標準和要求，陶志偉在學校實施了“垂范+規范+防范=典范”的管理模式。在春蕾中學，每個中層都是1.5個人乃至2個人的工作量，充分發揮中層率先垂范的作用，尤其是在沒人做或不會做的情況下，更是得到充分體現。

對待不同年齡層的老師，陶志偉有個管理三字訣——“敬、悠、追”，他對此解釋：

“敬”，是指對年長教師要敬著點。這一群體的教師年齡較大，資格較老，臨近退休，大多看淡了世俗的名利，要調動其積極性，就要對他們的教育教學能力和價值給予充分肯定，并充分尊重他們，促使他們在自身道德、價值實現的激勵下繼續探索和體現自身的能力，消除暮氣，發揮更大的作用。

“悠”，是指對中年老師要悠著點。他們基本上是學校的骨干、家庭的頂梁柱。面對單位、家庭，要操很多心、做很多事，所承受的生活、工作壓力非常重。因此，對他們要悠著點，可以壓擔子，但是不能過分，免得他們過度透支，身心疲憊。

“追”，是指對年輕教師要追著點，促其成長。年輕的教師剛從高校出來，躊躇滿志，都想在工作崗位上有一番作為，可缺乏經驗，不知道該怎么去實現;另外，他們大都缺乏韌性，容易被挫折擊垮，所以對他們就要多關注、多督促，讓他們多歷練，促其成長。陶志偉高度重視年輕教師成長，因為他們是學校的未來，也是區域教育的未來。

從事學校管理多年來，陶志偉一步步踐行著自己的初心，也讓越來越多的普通孩子享受到優質教育，成人成才。這些年，學校每年都會爭創1-2個省市榮譽，教師、學生獲得各級各類等級獎項的人數不斷攀升，2022年也成了春蕾辦學歷史上學生人數最多的一年。這些無不在釋放一個強勁的信號：春蕾校園里的每一個生命都如花兒一般燦爛、多姿，自由、舒展地綻放著。于陶志偉而言，最幸福的，莫過于靜靜地欣賞著每一朵綻放的花兒，守護著每一朵待放的花兒。

人物專訪

本刊記者：在學校的教師管理上，您秉承“敬、悠、追”的三字訣，其總體的理念是什么呢？

陶志偉：對教師管理的理念我們分為四個層次。

第一是服務加指導。努力消解管理的意識和痕跡，管理更加強調的是管心：既要合理使用，更要大力培養;既要嚴格要求，更要溫馨幫助;既要提倡奉獻，更要合理回報;不用過分強調嚴格管理，要有感情特色的引領。

第二是嚴管與厚愛。對老師既要大力實施嚴管，又要充分體現情感，兩者缺一不可。嚴管是對事不對人;情感是對人不對事。既要有規章制度，又要有人性關懷，兩者合二為一，就是為了老師健康成長。老師在工作上，必須認認真真，一絲不茍，不能差不多就行。但同時通過壓力分擔法、過濾法布置工作等方法，減輕多余的工作負擔，實現工作質量提升。

第三是約束加激勵。精心組織 “《師德師風十項戒律》入我心，戒我行”師德培訓，做到人人心中有準繩，做合格的人民教師，爭做優秀教師。積極為老師成長搭建平臺，創造機會，營造相對自由的氛圍，派老師外出培訓。盡可能給老師減負，減少不必要的會議、活動等，組織老師進行春、秋游，加強團隊建設，困難時更要激勵。在2017年最困難的時候，自籌資金給老師發獎金，鼓勵士氣，振奮人心。

第四是期許加愿景。這正如在漆黑不見五指的夜里，與其拿鞭子驅趕著一群人盲目前行，還不如在不遠處點亮一盞燈，讓他們自覺趨光前行。

本刊記者：您提出了“好老師”“好學生”“好家長”這“新三好”。其中“好老師”是重中之重，在您心目中的“好老師”是什么樣的呢？

陶志偉：學校自下而上開展了“我心目中的春蕾好教師”標準大討論活動。經過自上而下，自下而上，各個層面的多次討論，全校教工一起制定了《春蕾好教師形象標準》和《細則》。其中，《春蕾好教師形象標準》有十個方面的具體內容：對人生：懷揣夢想，積極向上;對生活：熱愛生活，懂得珍惜;對工作：敬業奉獻，勇于擔當;對學校：以校為榮，呵護聲譽;對同事：樂于分享，團結協作;對學生：平等愛生，激勵成長;對家長：真誠溝通，形成合力;對德育：溫暖人心，點亮人生;對教學：授人以漁，適負優質;對專業：善于學習，且思且行。

同時，學校結合《春蕾好老師形象標準》《細則》和教育教學實踐，開展了“春蕾好老師”評選活動，包括教師的自評、全校范圍內的好老師推薦、開展教師滿意度調查，開展學生座談會，向學生了解班主任、任課老師在課堂規范、作業批改、教育方法和師德師風等方面的情況。

由于老師們非常用心，平凡的教職員工，常常令人感動，小小學校，處處有愛的影蹤。老師們的用心已經成為學校的核心競爭力。《中國德育》也對此予以刊登。