守初心，授學(xué)生以漁

/周儉/

江蘇省連云港市海寧小學(xué)教師，共產(chǎn)黨員，高級教師，研究方向小學(xué)綜合實(shí)踐、家庭教育;江蘇省優(yōu)秀青少年科技教育校長，連云港市教學(xué)先進(jìn)個(gè)人，連云港市綜合評價(jià)改革創(chuàng)新校長，連云港市新“333工程”教學(xué)標(biāo)兵，連云港市小學(xué)綜合實(shí)踐會員，連云港市家庭教育指導(dǎo)高級講師，海州區(qū)優(yōu)秀教育園丁;海州區(qū)學(xué)科融合先進(jìn)個(gè)人，海州區(qū)信息化先進(jìn)個(gè)人，海州區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人，海州區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。

距離離開師范學(xué)校課堂，第一次走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教室，已經(jīng)過去20余年。20多年來，從農(nóng)村小學(xué)到城市小學(xué)，從語文學(xué)科到綜合實(shí)踐，從課堂教學(xué)到家庭教育，我這些交付給時(shí)間的變化，起初只因“一心為學(xué)生著想，把知識更好地傳授給學(xué)生”的想法。

后來，在經(jīng)年累月的教育實(shí)踐中，我探索出屬于自己的教學(xué)之路，對于語文教學(xué)，我極力構(gòu)建簡約、自由的語文教學(xué)模式。在多年的語文教學(xué)中，我一直追尋著自然、自主的教學(xué)態(tài)度，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文。不過，自學(xué)需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，而且能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是他能夠觸類旁通，可持續(xù)發(fā)展的重要因素。通過近幾年將語文教學(xué)融入小學(xué)綜合實(shí)踐、家庭教育的嘗試，我逐漸探索出學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的秘密，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證家庭、學(xué)校、家校結(jié)合的有效配方，并不斷完善。

北宋文學(xué)家歐陽修曾言：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！笨梢娮x書對一個(gè)人立志成材具有重要作用。諸葛亮在《誡子書》中提道：學(xué)須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。來說明讀書學(xué)習(xí)、成材立志的關(guān)系。隨著教育的普及，社會整體知識水平已逐漸提高，父母、教師都有指導(dǎo)孩子自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和提升上，不僅需要孩子自行摸索，也需要家長、教師和學(xué)校的幫助與指引。

閱讀養(yǎng)成家庭行

通過近幾年家庭教育研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀時(shí)，父母的有效參與，不僅可以促進(jìn)親子交流，還能增強(qiáng)孩子的自信心，激發(fā)孩子閱讀興趣，有助于孩子未來的發(fā)展。

創(chuàng)造空間，親子共讀。對于孩子來說，最好的教育方法就是父母的共同陪伴，父母的言傳身教對孩子的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。如果父母雙方都喜歡閱讀，并且可以為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境，則在這種閱讀氛圍的圍繞下，孩子必然喜愛閱讀。在親子共讀的時(shí)光里，通過閱讀進(jìn)行互動，不僅可以增添閱讀的樂趣，還有助于形成積極的閱讀氛圍，提高孩子的閱讀興趣。

通過研究分析，我將親子共讀的形式梳理為以下兩點(diǎn)：第一，通過父母與孩子的共同閱讀，幫助孩子理解課外書中的內(nèi)容，然后孩子再將從書中所學(xué)到的知識或者故事講述給其父母聽，從而形成有效的反饋;第二，低年級的學(xué)生可以讓父母來講解課外書的內(nèi)容，孩子在聽講的過程中了解故事，同時(shí)學(xué)習(xí)到閱讀方法。例如：部編版語文教材中一年級的“和大人一起讀”板塊、二年級的“我愛閱讀”及各個(gè)年級每單元的“快樂讀書吧”，都營造了一個(gè)親子共讀的空間。但是無論在實(shí)際中運(yùn)用的是哪一種方法，學(xué)會閱讀的過程往往都是非常慢且需要不斷循環(huán)進(jìn)行的。父母應(yīng)該學(xué)會慢下來，花時(shí)間與孩子共同閱讀，讓孩子可以享受一個(gè)良好的閱讀氛圍，感受閱讀時(shí)內(nèi)心的寧靜。

情感共鳴，科學(xué)閱讀。三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了“寓言故事”之后，將所學(xué)的故事與家長分享，孩子在分享故事的過程中感受到父母對自己的關(guān)心，情感上獲得滿足，從而激發(fā)自身的閱讀興趣。在閱讀中孩子遇到難題時(shí)，父母應(yīng)積極提供幫助，協(xié)助他們克服困難，讓孩子快樂閱讀，享受閱讀。親子共讀最主要的是讓孩子養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，家長在注重陪伴孩子閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)放手，讓孩子自己在閱讀中拓寬思維，在閱讀的海洋中無拘無束地暢游，發(fā)揮想象、求取真知。只有這樣，孩子才能真正發(fā)展自身，規(guī)范終身閱讀的行為習(xí)慣。

自主積累，規(guī)范行為。形成良好的閱讀規(guī)范是閱讀的最佳狀態(tài)，閱讀習(xí)慣在孩子的小學(xué)時(shí)期顯得尤為重要。但孩子并不具備獨(dú)立的、成年人的行為能力，并且明顯缺乏解決難題和辨別正誤的能力，學(xué)生在這一階段的行為往往表現(xiàn)為循環(huán)往復(fù)、易錯易變。針對這類問題，第一，父母必須為孩子提供非常愜意舒適的讀書氛圍，讓孩子們合理安排自己的課外閱讀;第二，父母必須鍛煉孩子的正規(guī)閱讀能力，既能夠讓孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，又能調(diào)節(jié)他們的閱讀模式，以便形成正確的閱讀方法。在親子共讀的時(shí)光里養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生感受閱讀的喜悅，讓學(xué)生的知識面迅速擴(kuò)展，提升綜合素質(zhì)。

閱讀規(guī)范校園引

教師對閱讀的積極引導(dǎo)主要有根據(jù)學(xué)生的不同性格定制不同的書目、在日常閱讀中多加鼓勵支持學(xué)生、與家長保持密切溝通等方式。而學(xué)生通常會在有老師的鼓勵時(shí)變得自信、主動、更加有興趣。

真情互動，擺脫瓶頸。教師需要敏銳察覺學(xué)生在閱讀過程中的情感流露，并根據(jù)積極或者消極的情緒給予他們正確的情感反饋，其中主要是鼓勵學(xué)生并給予其信心，與學(xué)生在閱讀中建立師生情誼。我在閱讀時(shí)，鼓勵全班統(tǒng)一閱讀一本書，在每天的“陽光大課間”后，讓學(xué)生將每天的閱讀成果進(jìn)行小組分享，我再進(jìn)行指導(dǎo)。

認(rèn)知引導(dǎo)，主動閱讀。為了使家長最大限度地參與孩子課外閱讀，我積極參與區(qū)、校內(nèi)的一些閱讀活動，如區(qū)里舉行的“我是小小石曼卿”少兒朗誦大賽，我邀請家長與學(xué)生一起參與作品創(chuàng)作，共同完成作品朗誦。

科學(xué)引路，形成模式。在引領(lǐng)孩子閱讀時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)領(lǐng)路人，在學(xué)生看什么書、看多長時(shí)間課外書等方面給出科學(xué)合理的建議，我鼓勵學(xué)生參加“七彩語文‘講讀演’”等大賽，學(xué)生和家長積極參與故事閱讀。通過一系列的相關(guān)活動，促進(jìn)學(xué)生家庭閱讀。

閱讀橋梁家校合

在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的道路上，家庭與學(xué)校的結(jié)合尤為重要，學(xué)生在家時(shí)需要家長為其營造閱讀氛圍，在學(xué)校時(shí)需要教師的積極引導(dǎo)，二者的聯(lián)系是十分密切的，因?yàn)樗枰议L與教師在學(xué)生身處不同的閱讀環(huán)境中、不同閱讀階段時(shí)做到有效的信息交互。所以，構(gòu)建家校結(jié)合的閱讀模式，家長教師通過線上交流、線下溝通，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的點(diǎn)睛之筆。

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成非常重要的時(shí)期，父母、教師和學(xué)校都應(yīng)該格外注重孩子在這一階段閱讀能力的培養(yǎng)。家長應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)生的課外閱讀，包括給予孩子一定的閱讀空間、與孩子進(jìn)行情感交流、規(guī)范孩子閱讀行為習(xí)慣、培養(yǎng)孩子自主閱讀;教師應(yīng)當(dāng)在此過程中起到積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀的作用，包括給予學(xué)生情感支持、認(rèn)知支持、自主支持;通過“家校結(jié)合”的方式在線上線下為學(xué)生打造一個(gè)全方位的閱讀氛圍和環(huán)境。