洪方煜名師工作室 快樂語文人，快樂成長團

陳大慶

GOOD TEACHER

洪方煜

正高級教師，浙江省特級教師，臺州中學語文教師，浙江省名師網絡工作室、臺州市名師工作室、臨海市名師工作室主持人。國家“萬人計劃”教學名師，浙江省“萬人計劃”教學名師，浙江師范大學人文學院兼職教授、教育實踐導師，臺州學院兼職教授。全國創新作文總決賽評審委員會委員，浙江大學、浙江教育報刊總社等培訓專家，浙江在線、教育廳名師辦“名師面對面”、臺州晚報、視點人物介紹等特邀專家。

從教語文多年，從一名鄉鎮中學的語文教師成長為國家“萬人計劃”教學名師，“快樂語文人”是他身上最典型的標簽。

初見洪方煜老師，是在炎夏中的重慶。當時正值暑假，洪老師作為評委來渝參加全國中學生創新作文大賽。多年來，他輔導學生在全國各類作文大賽總決賽中獲獎數百次，與此同時，他的腳步也遍布祖國大地，正如他的人生座右銘：“喝天下美酒，讀金庸武俠！”

恰如金庸筆下快意恩仇的江湖游俠，言語交談之間，便能感受到洪老師率真爽朗的性格。從教語文多年，從一名鄉鎮中學的語文教師成長為國家“萬人計劃”教學名師，“快樂語文人”是他身上最典型的標簽。于是，他也開設了一個專門記錄工作室日常活動的微信公眾號——“快樂語文人”。

快樂從何而來？

“快樂語文人”有不快樂的時候嗎？

有。洪方煜回憶，小時候自己貪玩時，免不了父親一頓打，那必然是不快樂的。父親曾經學習成績很好，由于種種原因無法繼續求學，所以他對幼年洪方煜的要求十分嚴格，一直告誡他只有努力學習才能跳出“農門”。那時，身邊的同齡人都不愛學習，在父親的嚴厲要求下，洪方煜慢慢脫穎而出，那些“不快樂”也慢慢演變成了“優于同齡人”的快樂。不僅如此，勞動教育也是洪方煜自幼的必修課，上小學時，他便被要求和父母一起下田勞作，開始體會體力勞動的艱辛。時至今日，他仍然是一把干農活的好手。

大抵是自幼吃過體力上的苦，以致后來在旁人眼里的“苦差事”對他來講不值一提。在洪方煜最開始參加實習的時候，帶他的老師便大膽放權，把自己多種教育教學事務都安排給他這個實習教師，這正好給他上了一堂“如何高效處理工作”的一課。他將自幼養成的高效率習慣發揮得淋漓盡致，工作效率比常人快一倍，不但不知疲憊，反而樂在其中。

自參加工作以來，他的工作量往往是同事的數倍，他不但未曾叫過苦和累，反而養成了雷厲風行、高效干練的工作作風。學校語文組有句評價洪老師的名言：“洪哥出馬，一個頂倆！”批作文，他最多;改試卷，他挑重擔;統計分數，他一人統計了備課組三分之一的數量，曾經有老師懷疑他統分的正確性，將他統分的卷子重新捋了一遍，卻無一例錯誤……寫文章，他發表了專業文章1200多篇，出版了各類專著、編著、參著100多部。搞課題，他主持過省級課題6項，臺州市課題5項，參與國家級2項、省地級十余項，其中獲地級以上成果獎、基礎教育教學獎十余次。編課程，他主持省網絡課程7部，主持臺州市精品課程3部，參與省精品網絡課程5部。

洪方煜回憶，初到臺州中學之時，他便加入了方青稚老師的名師工作室。方老師是一個研究型、學者型的老師，他對工作室成員要求很高：一做課題，二寫論文，三出著作。“三駕馬車”帶動青年教師成長。

這種嚴要求也讓很多青年教師吃不消。方老師只要在校園里碰到青年教師，就是經典三連問：你最近有沒有做課題？有沒有寫論文？有沒有出版書籍的計劃？工作室好幾個青年老師碰到他都要繞著走。洪方煜卻很認同方老師這種任務驅動的方式。

“我就覺得人要成長還是需要有點壓力的。我對自己的要求就是參加一次研修活動，確保發表一篇核心期刊的文章。”洪方煜說，他就通過這種方式強迫自己精心備課，努力上課，認真聽課，深度反思，及時總結。最開始時，洪方煜沒有做過課題，方老師就直接發給他一個樣式，提供一個研究的課題，“趕鴨子上架”似的帶著他成長。第二年，他就自己獨立申請了一個省級課題，成長得特別快。

“短期之內，多做事并不一定能給老師帶來收獲的快樂，但只要我們形成了自己不可替代的能力，收獲一定會源源不斷。”洪方煜直言不諱地分享，青年教師要不怕多做事，多做事是對自己能力的一種積累和提煉。比如每年學校頒給老師的榮譽是極其有限的，能夠給青年教師的便更少了，但是青年教師可以通過寫文章、做課題等方式廣泛接觸教育媒體、報紙雜志，多種渠道為自己創造、積累榮譽。

懷武俠熱腸，教陽剛語文

洪方煜成長的年代，還沒有發達的互聯網，書本是大多數同齡人的精神養料。也正是在那個時期，金庸先生的小說成為一代人的青春。

“喝天下美酒，讀金庸武俠”。洪方煜對金庸先生的武俠情有獨鐘。金庸先生去世時，他一口氣寫了五首詩來紀念，“江湖尚有風波惡，世上再無金大俠”。洪方煜不但酷愛讀武俠小說，還將金庸先生的武俠小說與自己的語文教學研究結合起來。

“如果西方人能夠讀懂中文，那金庸先生僅憑一部《笑傲江湖》便足以獲得諾貝爾文學獎。”采訪中，洪方煜毫不吝嗇對這本小說的溢美之詞。他在讀過了十幾遍之后感慨，這部小說寫得相當深刻，最令人叫絕便是其中至高武功“葵花寶典”的設定。在洪方煜看來，小說中“欲練此功，揮刀自宮”指的不僅僅是生理閹割，實際上更是一種人性的閹割、精神的閹割。除此之外，金庸先生小說中的男主人公基本上有個特點，就是他根本不知道自己的親生父親是誰，或者知道他的親生父親是誰以后，他的父親馬上在他面前死去或者出家。這其實是在思考家庭教育中“父親角色缺失”的問題，這都是十分深刻的思考。

近年來，娛樂圈的造星工業大肆崛起，年輕一代的審美也越來越多樣化。與此同時，關于“偽娘”“娘炮”的討論也層出不窮。如何理解“陽剛之氣”？如何培養學生的“陽剛之氣”？這些也成為語文教師洪方煜思考的問題。

“教育的本質是立人，我們需要重溫魯迅先生‘立國必先立人’的主張。在語文教學的各個層面，共同致力于這一目標，讓學生體現青年人應有的青春活力，獲得知識、能力的同時也鍛造人格，讓他們走向陽剛，樂觀向上，客觀豁達，心胸開闊，最終養成學生健全而陽剛的人格，成就一個大寫的人。”洪老師認為，這應當是語文教學的魂，須臾偏離不得。他將這種理念移植到課題《陽剛語文的研究》當中，該課題獲得浙江省課題立項，成果獲省一等獎。

近年來，洪方煜做過相關調查。一個學生從小學到高中，所經歷的老師基本上以女老師為主，大多數學生遇到的男老師人數在5人以下，極少數學生會遇到8位男教師。“我們老師有時候會直接開玩笑說，現在孩子連打架都不會打了，這是為什么？因為我們中國的教育習慣，無論是學校還是家庭，都是主張以聽話為目的。”洪方煜還觀察到一個有意思的“女班長”現象，在臺州中學，一個年級20個班，其中十七八個班都是女班長。再加上，如今學生習慣性沉溺在電子產品的世界之中，缺少與外界的交流……種種原因導致現在的學生更多的是婉約氣質，而陽剛之氣相對欠缺。

因此，在洪方煜的課堂之上，他主張不用標準答案限定學生的思維，特別鼓勵學生多表達自己的意見，從不打壓學生的想法，盡量讓他們將視野開放一點，思維也開放一點。在高三復習課期間，為了調動學生學習的積極性，他主張每個學生上臺對時事熱點進行5～10分鐘的評述，久而久之，全班同學的口頭表達能力和邏輯思維能力都得到明顯提升。其中一個學生在參加高校自主招生的無領導小組面試時，甚至還抽到了自己曾經在課堂評述過的話題——“平庸之惡”，當小組其他人啞口無言之時，這位學生信手拈來，流暢地表達了自己的觀點，這讓他平日的積累得到了回報。

酷愛武俠小說的洪老師身上有種強烈的正義感。課堂上，他喜歡給學生講古代文人的家國情懷，從屈大夫的九死不悔、杜子美的憂國憂民，到蘇東坡的高曠達觀、辛棄疾的橫放杰出，再到陸放翁的以身許國、岳鵬舉的熱血澎湃……在飛揚震動、金戈鐵馬的慷慨之音中，在悲摧心肝、傷痛欲絕的英雄之淚中，他與學生攜手同行于千年不竭的“精神之旅”。課堂之下，遇到家庭經濟困難的學生，他會私底下為學生充飯卡，于無聲之中保持著對學生的關愛;面對屢教不改的學生，他便寬嚴相濟，用情感交換情感，最終感化學生。

這種正義感還表現在他對待學校的態度上，最典型的是2007年暑期，高考放榜后，臺州中學的升學成績跌入有史以來最低谷，社會各界不明真相的人對學校大潑臟水，臨海論壇是集中地，洪方煜一人用了三個網名，跟二三十個人筆戰了兩個月，維護了臺中人的骨氣與尊嚴。

學習力，推動年輕教師成長

2018年，洪方煜開始籌建自己的名師工作室。2019年，洪方煜省、市、區三級名師工作室相繼啟動。工作室以理論學習、課題研究為主要方式，教學研討為主要內容，開展系列教學教研工作。來自浙江省各市縣的語文教師相聚同為“快樂語文人”。

“高中老師平時的工作時間長、壓力大，這就更需要我們自己讓自己快樂起來。”洪方煜分享說，如果老師苦著臉，那學生肯定也快樂不起來，情緒是會相互感染的。

在奠定“快樂成長，快樂發展”的基調之后，洪方煜結合彼時新課標、新教材、新課堂的最新話題，帶領工作室學員開展了一系列的研修活動。除了寒暑假等特殊原因，工作室盡可能每月開展一次活動，每次活動都圍繞新課標、課教材、新課堂確定主題，盡可能安排專家報告、學員上課、團隊評課、微型講座、經典閱讀分享等內容，還先后與郭吉成省級名師工作室、項香女省地級名師工作室等聯合活動，進一步幫助學員準確理解新課程理念，把握新教材的特點，適應新課堂教學，扎實提高教師使用新教材教學的能力。

為了幫助學員樹立繼續教育、終身教育的觀念，努力讓學員們術業專精，工作室以經典閱讀理念為出發點，先后購閱了教材與拓展方面的《解讀語文》《論語譯注》《文學文本解讀學》，助力整本書閱讀的《新鄉土中國》《文明的沖突與世界秩序的重建》，文藝理論方面的《牛津通識讀本：文學理論入門》，美學方面的《美學散步》《美的歷程》，還有科學與人文方面的《蘇菲的世界》等等，幫助學員提升理論學習能力。

“我主張立足課堂、論文、著作、課題、課程、學生輔導六位一體，讓自己的研究集中到一點，形成自己的特色。”洪方煜以自己舉例，他先后研究過作文序列、綠色作文、灰色作文、文化作文、陽光作文、理性作文、思辨作文，發表文章800多篇，出版各類專著、編著、參著近百部。

三年以來，不少學員成長顯著。浙江省仙居中學的張靈俠老師聚焦課程研究，主持開發了1門省級微課程、2門市級精品選修課程和2門市級微課程。浙江省長興中學的梁磊老師按照“立足閱讀提升思維及寫作能力”的理念專注課堂教學研究，開設多節省市級公開課，并受邀在浙江省多次開展專題講座。麗水學院附屬高級中學的潘增妹老師加入工作室以來，其個人教科研方面獲得了顯著成績，近四年在省市各類業務評比中獲獎達50余項，在高中論述文寫作教學領域有深入研究且取得豐碩成果。她的論述文寫作指導課《說理的風度》獲“一師一優課、一課一名師”活動部級“優課”;她與洪方煜老師聯合主編的論述文寫作指導用書《新高考作文評析》即將出版，在實踐中了形成自己的作文教學特色。

看著不斷成長起來的學員，洪方煜總結道：“一個人的成長離不開持續的學習力。學習力即規劃力、執行力、反思力。”在他看來，一個教師要經歷站穩講臺、修煉提升、形成風格的三個階段，這需要教師做好自我規劃，即規劃力。執行力，即在具體實施規劃的時候，老師要做好自我管理，這其中既包括時間管理，比如如何分配自己的時間去平衡教學與研究，也包括方法管理，比如課題研究和課堂研究需要選擇合適的方法，切不可“眉毛胡子一把抓”。反思力，強調的是老師既要埋頭趕路也要抬頭望天，要對自己每個階段的成長進行反思和復盤，及時調整計劃，保持高效率成長。

弦歌不輟，芳華待灼。洪方煜和工作室的成員彼此都很珍惜，因為在“快樂成長，快樂發展”的道路上相聚而成同路人。針對當前語文學習的現狀和不足，洪方煜說，自己和團隊還有很多研究和探索的方向，他們也將繼續發揮名師、骨干教師的帶頭和示范輻射作用，進一步推進地區教育的改革和發展。

工作室成員展示

研究課堂真情境，做快樂語文人

梁磊，浙江省長興中學教師，高級教師。浙江省學科帶頭人，湖州市優秀德育工作者，浙江省班主任大賽專家組成員。

教書育人應該是件始于初心，終于夢想的快意事，關鍵是要葆有這份熱情與赤誠，不被日常瑣事磨滅。記得一次工作室開展活動，在前往學校的途中，與洪老師邊走邊談，提到了職業倦怠，而他則如江湖大俠，將一切拋開，快意恩仇，極明確地表達了一個理念：干自己喜歡干、愿意干、應該干的事，并且想方設法調動能量盡全力做好。在他的啟發下，我開設了公眾號，堅持只發自己的原創文，并將學生的難點問題，比如難以讀懂現代派小說，作文不知如何審題、如何開篇、如何建構，荒誕小說特征等等加以解讀。現在已堅持一年，訂閱者雖只有五百多人，但是確實是在以自己熱愛的方式堅持著自己的教育理念，以身作則，做學生的終生影響者、理念引導者、學業的傳授者。

洪老師開展工作最大特點是務實高效，帶領老師走入不同的學校，真正進入課堂，研究的都是細致而求實的課堂教學真情境，比如課堂主問題設置研究教學環節、針對學生回答進行學情分析、根據反饋研究教學目標達成情況等等。如果我自己開設工作室的話，一定會將這種做法延續下去，畢竟在真實情境下的教學問題，才是真問題，也只有直面真實問題，才能分析并解決，才能對癥下藥真實提升教學質量，做好學生滿意、家長放心、老師用心的教育。

快樂語文之旅，打破職業倦怠

潘增妹，麗水學院附屬高級中學語文教師，高級教師，麗水市教學名師。

2019年4月份，正值二孩產假結束返校上班，生活不適應，工作上也有些不順，無論是工作還是心情我都處于人生的低谷。正巧，洪方煜老師的名師工作室也剛成立，面向全省招募學科帶頭人。在同事的推薦下，我抱著試試看的心理、抱著散散心的想法填寫了申請書，很幸運，我成為洪方煜老師名師工作室的首批學科帶頭人，從此，開啟了我的快樂成長之旅。

快樂來自濃厚的教科研氛圍，與一群志同道合的伙伴共同成長。加入工作室，這既是學習，更是歷練，我們樂在其中。洪老師組織的一次又一次的教研活動，讓我們飛速成長。快樂來自一次次地被認可。評課是工作室活動的一個重要環節，我很榮幸每一次都擔任評課小組長，作為代表發言。記得有一次評完課，有好幾個老師當場問我，“短短一兩個小時，你是怎么做到既做了課件，還評得如此到位的？”還有幾位老師主動加我微信，建立長期友好交流關系，這讓我小小得意了一把。快樂也來自一次次的自我突破。2014年至2018年期間，我作為兩個孩子的媽媽，處于人生的忙碌之巔，產生了極度的職業倦怠，專業上一度處于“躺平”狀態。但是，加入洪老師的工作室之后，他孜孜不倦的教研精神鼓舞著我一路前行。2019年我鼓起勇氣報名參加市學科帶頭人評比，在迷茫的準備階段，洪老師給我發了豐富的備課資料，并給我提供了很多專業的指導，最后我如愿評上了市學科帶頭人。同一年，我也很幸運地評上了高級教師。這打破了我很長一段時間以來的情緒低谷，以及職業懈怠，讓我感受到了成功的快感，給我一路前行注入了無比強大的動力。

快樂是一種情緒力量，幫助教師主動成長

張靈俠，洪方煜名師工作室首批學員，浙江省仙居中學教師，高級教師，臺州市教壇新秀。

在我看來，成長本身就是快樂的，當然在輕松愉悅的氛圍中成長就更快樂了。洪老師給我們營造的正是這樣一種氛圍，他經常說，我們教師平常在學校的日子太苦了，出來參加工作室的活動就要讓自己放松下來，心放寬了，眼界就闊了。在這種氛圍中，我們除了常規的教研之外，很多時候可以在閑談中學習，在游覽中研討。我印象最深刻的是在新橋中學的那次活動，趁著中午休息的間隙，我們參觀了校園內的文昌閣。文昌閣是典型的中國古典建筑，借著這個建筑實樣，洪老師興致勃勃地和我們聊起了梁思成先生的《中國建筑的特征》，在閑聊中，我們對課文的理解更深入了，對情境任務的設計也更清晰了。

如果我要組建一個自己的名師工作室，一定會借鑒洪老師工作室“快樂”的宗旨。第一，我們教師，尤其是高中教師，平常的日子確實很苦，工作室應該成為他們“可以逃避一個世界的另一個世界”。在這“另一個世界”中，他們可以暫時放下日常瑣事，與志同道合的伙伴專注地為語文而碰撞智慧，享受語文本身帶來的樂趣。第二，快樂是一種成長的內驅力。我記得蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何技巧措施都是無濟于事的。”我想，這話不僅適用于兒童，也適用于我們每一個人，我們要想一個教師主動成長，也不能讓快樂這一內在的力量消失。