中職應(yīng)用文寫作教學(xué)初探

王增平

文應(yīng)人之需要而產(chǎn)生，事由文“鏈接”而促成。現(xiàn)代社會(huì)處處講求務(wù)實(shí)、高效和快捷，無論是政府與民眾之間，還是百姓個(gè)人之間的交往，處處都有用“文”之地，應(yīng)用文是現(xiàn)代政府、現(xiàn)代人不可或缺的交流工具。對(duì)于現(xiàn)代中職學(xué)生來說，無論是未來工作的需要，還是個(gè)人素質(zhì)的提高，學(xué)好應(yīng)用文寫作都具有重要意義。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，越來越多的中職學(xué)校開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這門課程，幫助學(xué)生掌握各種常見應(yīng)用文的寫作方法，能熟練地撰寫常用的應(yīng)用文，成為能“文”，能“武”的新型人才。應(yīng)該如何做好應(yīng)用文寫作的教學(xué)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。

一、讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用文在職業(yè)生涯中的重要性

應(yīng)用文寫作能力不僅成為了當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之一。要提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，必須讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文在職業(yè)生涯中所起的作用有深刻的認(rèn)識(shí)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。本門課程的第一節(jié)課，可以模擬一個(gè)招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生去應(yīng)聘。這樣做不苛求結(jié)果，目的只是拋給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們想辦法去解決，在此過程中親身去感悟《求職信》是求職者邁向社會(huì)的敲門磚，一份優(yōu)秀的求職信可能會(huì)改變一個(gè)人的命運(yùn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用文寫作能力是職業(yè)技能不可或缺的重要組成部分，它同謀生、職薪、生活息息相關(guān)，已成為人生競(jìng)爭(zhēng)的一種重要能力，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、采用有效的教學(xué)方法，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量

長(zhǎng)期以來，應(yīng)用文由于自身格式、內(nèi)容和要求的程式性等特點(diǎn)，讓學(xué)生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，我希望通過自身的努力，使應(yīng)用文寫作教學(xué)變得有趣，而且有效。

（一）故事導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力，振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”由此可見課堂導(dǎo)入的重要性——好的開始是成功的一半。

應(yīng)用文寫作強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性和程式性，它不能與文學(xué)性寫作的趣味性相提并論。為了增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，我們可以用故事導(dǎo)入的方式來激發(fā)興趣，活躍氣氛。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寫作氛圍

興趣是最好的老師，有了興趣才能有動(dòng)力，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)用文寫作這門課程更多地是從宏觀上闡述各類應(yīng)用文的格式和寫作要求，對(duì)于內(nèi)容和語言上的把握涉及較少，這讓學(xué)生覺得理論化和程式化，感到課程枯燥乏味，寥然無趣。因此，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)生活情境，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應(yīng)用文寫作需要掌握的知識(shí)滲透在模擬情境中，讓學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)，真正體會(huì)“應(yīng)用”的價(jià)值。比如在教學(xué)《會(huì)議紀(jì)要》的寫作時(shí)，可以安排一次會(huì)議，并根據(jù)設(shè)定的會(huì)議內(nèi)容事先確定好角色，然后讓學(xué)生以參會(huì)者的身份一邊開會(huì)，一邊記錄，最后參照會(huì)議紀(jì)要的要求整理出一份完整的會(huì)議紀(jì)要。這樣一來，學(xué)生自覺地把課本、課堂和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，使抽象無味的應(yīng)用文寫作教學(xué)空間變成了具體可感的現(xiàn)實(shí)生活空間，課堂教學(xué)內(nèi)涵得到了拓展和延伸。由于“真實(shí)的情境”接近了學(xué)生的生活體驗(yàn)，充分挖掘出學(xué)生自身的潛能，激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用文寫作欲望，學(xué)生由“不愿寫”變?yōu)椤皹芬鈱憽保瑥亩鴮?shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的真正掌握。正如孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”

（三）引用范文，進(jìn)行分析教學(xué)

應(yīng)用文寫作源于生活，也終將回歸生活。為了幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好地掌握應(yīng)用文寫作的過程、格式要求等，在教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地把一些時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義的例文引入課堂，通過講解經(jīng)典應(yīng)用文范文感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《簡(jiǎn)歷》時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊，收集應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的一份優(yōu)秀簡(jiǎn)歷和一份問題簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析，揣摩例文的長(zhǎng)處或問題所在，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問題，這樣不僅增加了應(yīng)用文寫作課堂的趣味性、實(shí)用性，而且讓學(xué)生在對(duì)比分析中比較直觀地掌握相關(guān)應(yīng)用文的寫作技巧，鞏固所學(xué)知識(shí)，有效地提高應(yīng)用文寫作水平。

（四）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以使學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中教師的思路，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，則能增加教學(xué)的容量，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。利用多媒體教學(xué)優(yōu)化了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程，省去了傳統(tǒng)教學(xué)中板書、擦拭的時(shí)間，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生提供更多有價(jià)值的知識(shí)與信息，此外，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以將枯燥、呆板的應(yīng)用文寫作課程的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、直觀，有利于學(xué)生接受，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如利用多媒體手段演示應(yīng)用文范文，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問題所在，教學(xué)內(nèi)容被濃縮，提高了效率;另外，利用多媒體手段，教師可以真切展現(xiàn)寫作情景，為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺(tái)。這種直觀的多媒體教學(xué)，優(yōu)化了應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程，學(xué)生在有限的時(shí)間里獲取較多的信息，掌握所學(xué)的內(nèi)容，可以收到良好的教學(xué)效果。

（五）講練結(jié)合，拓寬參與渠道

“熟能生巧”，多寫多練是培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力的最佳途徑。通過練習(xí)，教師可以發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地解疑釋惑;學(xué)生在練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了寫作知識(shí)到寫作能力的轉(zhuǎn)化。例如，在開學(xué)伊始指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好學(xué)習(xí)總結(jié)，在“學(xué)習(xí)雷鋒月”指導(dǎo)學(xué)生寫倡議書，在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫申請(qǐng)書，學(xué)年結(jié)束前指導(dǎo)學(xué)生給畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐寫歡送詞，“教師節(jié)”指導(dǎo)學(xué)生給老師寫慰問信等等。聯(lián)系實(shí)際，多寫多練，既豐富了學(xué)生的課余生活，又實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用文寫作生活化的終極目標(biāo)。

劉半農(nóng)在《應(yīng)用文之教授》一文中把應(yīng)用文和文學(xué)文做了一個(gè)生動(dòng)而深刻的對(duì)比，說“應(yīng)用文是青菜黃米的家常便飯，文學(xué)文是個(gè)肥魚大肉”，前者雖然平凡，卻是生活中不可缺少的。只要教師善于去嘗試，應(yīng)用文寫作課堂同樣可以由平凡變得精彩。