紅色影視在高中地理教學中的應用初探

吳素瓊

【摘要】近年來，優秀紅色影視作品越來越受歡迎，也深受青少年的追捧和熱愛，如《覺醒時代》《我和我的祖國》《長津湖》等。地理學涉及山川草木、日月星辰、人地關系等，研究范圍極廣。紅色影視傳遞積極向上的價值理念，也能與地理知識相關聯。因此，開發紅色影視具有重要的地理教學實踐意義。本文以《長津湖》為例，通過挖掘地理知識，尋找課堂切入點，挖掘德育元素，創設情境，巧設問題，無痕融入，構建任務驅動式的情境課堂。

【關鍵詞】高中;紅色影視;地理教學;德育

“國無德不興，人無德不立。”青少年是國家與民族發展壯大的新生力量，習近平總書記十分關心社會主義建設者和接班人的培養，明確指出立德樹人是教育的根本任務。同時為育人工作指明了方向：紅色文化是培育青少年社會主義核心價值觀、落實立德樹人的文化寶庫。課堂是教與學的主渠道，要努力找準課程內容與紅色文化的關聯點進行有機融合，在知識講授過程中春風化雨般引領思想、引導價值和激發情感。

一、紅色影視

紅色影視，指反映中國共產黨創業史、抗戰史、解放戰爭史和改革開放史，體現中國共產黨在革命、建設、改革時期的理想信念與精神力量的電影、電視劇、紀錄片、專題片等影視資源。紅色影視，將家國敘事和革命精神融合于情節中，通過聲光影營造如臨其境的場景，感染力強，易產生情感共鳴、引發思考，傳遞正確價值力量，是對青少年開展人生觀、價值觀教育的寶貴教學資源。

二、挖掘紅色影視中的地理知識，尋找教學切入點

地理學研究范圍極廣，涉及山川草木、日月星辰、環境變化、自然災害、風土人情、經濟發展等。紅色影視傳遞積極向上的價值理念，也能與地理知識相關聯。因此，開發紅色影視具有重要的地理教學實踐意義。但在影視作品中，相關地理知識多零散出現。這需要地理教師對其進行地理知識點的提取梳理、加工、整合，尋找教學切入點，為課堂教學創設情境提供素材，激發學生探究欲望和升華情感。教學切入點的確定：一是可以通過紅色影視呈現的地理知識匹配教材內容，有機融合;二是從教學目標出發，尋找適合的紅色影視。

最近熱映的電影《長津湖》，通過場景表現出朝鮮戰爭的艱難惡劣環境，通過戰爭的慘烈悲壯場景描述了朝鮮戰勝的原因，“無聲勝有聲”，給我們展現了中國人民志愿軍如何以鋼鐵般的意志在天寒地凍的惡劣環境下戰勝了武器、裝備都更勝一籌的強大敵人。地理學習，是通過觀察地理景觀、地理現象，發現背后隱藏的地理原理、地理規律。因此，地理教師可捕捉長津湖白雪皚皚的戰爭畫面、“冰雕連”的感人畫面等地理景象，挖掘地理知識：如，長津湖地理環境特征與冬季嚴寒的聯系;對比同緯度的北京，思考長津湖冬季氣溫更低且多暴雪的原因;思考“拉尼娜現象”與那年長津湖冬天異常寒冷的聯系等。通過梳理出的地理知識點，發現可以與“氣溫與降水”“海——氣相互作用”“自然地理環境的整體性”“世界地理”等教學主題相結合。

三、挖掘紅色影視中德育元素，有機融入地理教學

紅色影視不僅是娛樂消遣的文化作品，還體現著鮮明的主流價值觀，傳播正能量，傳遞積極健康的理念價值，與教育教學立德樹人的育人理念有著相通的價值導向。地理教師要善于從紅色影視中挖掘德育元素，恰當貼切融入地理教學中，使地理學科成為有溫度的學科，潤物無聲中培育學生正確的人生觀、價值觀。

在電影《長津湖》中，白雪皚皚的戰爭場景、“冰雕連”的慘烈悲壯場面，表達出戰爭環境的寒冷惡劣，更表達出中國人民志愿軍無堅不摧的愛國信念，反映出如今美好幸福生活的來之不易。地理教師在講解長津湖冬季自然地理環境特征時，設置問題：從地理角度分析，志愿軍應準備哪些戰略物資？學生從氣、地、水、土、自然災害等方面進行思考，提出要帶暖水袋、暖寶寶、毛毛鞋、自熱火鍋等，考慮非常周全。隨后，教師放映志愿軍戰士們在天寒地凍中啃凍土豆的經典一幕與“冰雕”連犧牲的慘烈場景。這無疑與學生預想答案形成鮮明反差，然后教師再娓娓道來：理想很豐滿。可當時的現實情況是，冬衣、食物后勤保障并未來得及送上前線，但為了保家衛國，為了美好幸福的生活，在接近零下40度的滴水成冰的嚴寒天氣里，志愿軍戰士們即使身穿著單薄的棉衣、僅靠如冰渣一般的凍土豆裹腹，因堅定無比的愛國信念，奮不顧身、浴血奮戰。由此引導學生聯想現在的學習，雖然學業繁重，有些辛苦，但對比戰士們遇到的困難，我們更應有積極應對的勇氣和信心。最后，教師展示抗美援朝烈士宋阿毛犧牲時在其單薄棉衣中發現的小紙條內容：“我愛親人和祖國……我是一名光榮的志愿軍戰士！冰雪啊，我絕不屈服于你！哪怕是凍死，我也要高傲地聳立在我的陣地上”，并在全班誦讀。

四、依托情境，構建問題驅動式的地理課堂

蘇聯教育家巴班斯基首次提出“問題教學模式”，倡導以問題的形式培養學生的探究意識和創新能力。美國心理學家布魯納認為，教學是持續提出問題、解決問題的活動。地理新課程標準強調問題式教學。此外，建構主義理論指出，學習者的知識來源于情境學習中，是在必要的學習資源輔助下以意義建構的方式形成。可見，依托情境，構建問題驅動式的地理課堂對啟發學生思考，培養學生地理思維有著舉足輕重的意義。

紅色影視作品來源于生活又高于生活。優秀的紅色影視作品中的場景一定是經過精心打磨的。地理教師細心捕捉，通過截取視頻或圖像創設直觀情境、文字概括形成案例情境，圍繞情境，結合教學目標，依據維果茨基的“最近發展區”理論設計富有啟發性并有思考空間的地理問題，讓學生置身情境中激發思想共鳴，并對照現實，引發思考。

綜合性和區域性是地理學科的特征。地理問題的創設應突顯地域性和綜合性。一般，從地理視角解讀地理事物的常用邏輯：在哪里——這里有什么特點——為什么會這樣——怎么做。在講授“影響氣溫因素”一節中，依托電影《長津湖》的情境，提練出以下問題：長津湖在哪里？長津湖有什么樣的自然地理環境特征？冬季為什么比同緯度的北京冷，且多暴雪？為什么那年的冬天異常寒冷，被稱為美國建國以來全世界最冷的戰斗？什么是“拉尼娜現象”？從地理角度分析，我們應準備什么戰略物資？在探究、分析地理問題的過程中，自然滲透德育，讓學生在收獲知識和技能的同時受到愛國主義熏陶、正確人生價值引領。

紅色影視作品傳承紅色基因，能為青少年帶來精神力量和成長養分。與此同時，紅色影視也蘊含地理知識。地理教師應做有心人，從地理視角充分解讀紅色影視的地理知識，轉化為教學情境，將德育元素巧妙融入課堂教學中，落實立德樹人的教育使命。

[本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2021年度課題“紅色文化資源在高中地理教學中的開發與運用研究”（課題編號：202113527）的階段性研究成果]

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責任編輯? 陳? 洋