高中物理學科中提升學生解決情境問題能力的策略

朱茂

【摘要】教師在開展高中物理學科教育過程中，重點應該放在提高學生思維能力上，培養學生認真嚴謹的態度，促使學生在教師的引領下，將其已知條件中的文字轉化為具象情境空間，從而培養學生個人解決情境問題的能力，將物理知識變得更加直觀，便于接受。刺激學生對物理學科和相關知識的探究性與學習熱情，保證高中物理課堂教學有效性。

【關鍵詞】高中物理;課堂情境教學;解決問題能力

物理是一門充斥著抽象定義以及定向公式的學科，要求學生自身有較清晰的邏輯思維能力，以及在面對文字表述動態情境時，能夠有較強的分析能力，從已知條件中選出對解決問題有幫助的數據和內容，代入公式，結合自身思維，從而進行正確解題。高中階段的物理知識內容對學生初中物理基礎有一定程度上的考查，并需要以此為基礎開展更深層次的知識探究和掌握。教師在進行這一學科教育過程中的關鍵點在于如何幫助學生將課本知識內容變得更加形象具體，并能適當結合“層層遞進”的教育方式，降低知識理解難度，促進學生結合生活實例以及初中物理知識基礎，對其高中物理內容進行正確理解，才能開展接下來的綜合應用和分析解題。

一、結合舊知識，推出新內容

培養學生個人思維能力中，最重要的就是突出知識之間的連續性，促使學生在掌握不同學科內容以及不同部分知識時，都能將其進行有效連接，從而進行綜合應用。教師需要在高中物理教育課程開展前，通過了解學生對相關部分基礎知識的掌握情況，以及在初中階段中對此部分知識的學習情況，針對學生個體情況，開展針對性教育。在基礎知識內容上展開相關拓展和深入研究設計，在學生原有知識基礎上，結合本節課教育內容，適當提高學生對知識的探究性，激發學生對新內容的學習熱情，設計需要學生進行認真思考，綜合應用基礎知識，才能解決的問題情境，為學生提供思考和探究的學習動力。

例如，在學習“勻變速直線運動中各物理量之間的聯系和影響”時，教師可以促使學生先對初中物理知識內容的“勻速直線運動”以及“加速直線運動”進行回顧和復習，在教師對學生進行適當提問的情況下，幫助學生明確參考系、位移、速度與時間之間的關系和具體定義，明確其中可能表示小車運動狀態的物理量有位移和速度，從而提出以本節課知識內容為主題的相關討論：勻變速直線運動中，小車的位移與時間之間的關系，以及小車的速度與時間之間的關系。促使學生結合基礎知識內容進行認真思考和相關討論，在教師的引領與推動下，適當結合信息技術教師為學生播放具體物理實驗情況，通過改變不同物理變量和具體數據作為結論支持，逐漸探索總結出本節課的定理，有益于教師開展接下來的定義總結和應用講解。

二、確定教學目標，開展針對教育

在高中物理教學問題情景創設過程中，教師首先需要保證本節課程良好進行，通過課前預設問題以及精心設計課堂教育環節，從而準備豐富的課堂講解內容，明確本節課教育目標。在課堂教育過程中，能夠針對學生對所提出問題的具體反饋，從而調整自己的教學策略，針對學生的具體問題具體分析，更有針對性地開展物理學科教育，以及對學生解決情境問題能力的有效培養，可以得到事半功倍的教育效果。教師想要同時完成這兩樣教育效果，首先，需要抓住本節課教學內容中的重點和難點，為學生創設具體問題情境，發展學生物理思維，促使學生依據教師提出的問題展開相應思考和討論，參與到課堂中來，才能有益于教師開展下一步教學環節，依據學生的真實情況，從而調整教學方向和掌握課堂節奏，達到滿足課堂教學需求的基礎，提升學生對解決具體問題情境的能力，實現多層次物理課堂教育。

例如，教師在講解新知識“超重和失重”的基礎定義時，對學生進行“牛頓第二定律”的內容提問。教師在這時的教學目標是幫助學生對該內容進行復習鞏固，從而為學生創設了具體的問題情境。在這一思考過程中，既能達到幫助學生回顧重點內容的教育目標，又能通過與學生復習重力的特點，開展相關超重和失重定義的課堂教育需求。教師在彈簧稱上懸掛一個五牛頓的砝碼，促使學生說出彈簧秤的試數以及重力在此過程中發揮的作用，并引導學生認真觀察彈簧被加速提起和加速降落時，彈簧稱的示數變化，從而與重力進行比較，正確引入超重與失重的概念，結合生活中乘坐電梯時人體感受到的變化，幫助學生正確理解相關定義。

三、依據新知識，提出具體問題

教師想要在對學生進行基礎知識講解的基礎上，對學生進行個人能力的培養，保證課堂教學有效性，首先需要以設置的課堂教學目標為中心進行知識拓展，有效聯系生活情景，為學生創設問題，引導學生就該問題展開相關內容思考，通過不斷探索完善，逐漸靠近本節課學習內容，從而以更好的狀態去接收新知識。

例如，教師引導學生探究“外力做功與物體自身動能變化之間的關系”內容時，可以通過為學生播放具體演示實驗視頻的方式，創新課堂教育手段，構建問題情境，通過觀察視頻中“繩子的一端系在小車上，另一端是通過定滑輪系在重物上，并能通過將重物放開，觀察小車在斜面上下滑的狀態和速度”。在這一過程中應該注意的是，需要通過在桌上鋪一條毛巾的方式，降低小車運動的速度，來達到在不同變量的情況下，便于學生觀察不同情況小車的不同狀態。通過提出問題并引導學生依據實驗視頻，對小車在水平面上的動能變化進行分析和思考的方式，促使學生在這一過程中進行不同情況的對比，便于教師接下來引入新的知識概念，幫助學生理解外力做功與物體動能間變化的關系，推出相關公式。

四、結束語

教師可以通過本節課新知識講解中的重點和難點，對學生提出相關問題，引導學生一步一步探究相關內容。在創設問題情境時，需要保證其有一定程度的目標指向性，如基礎概念的理解，或是對本節課知識的應用和相關解題分析。幫助學生構建思維定式，在展開思考時，能夠明確目標，向著一個方向去努力探索、完善對相關內容的了解，培養學生理解情境已知條件，提升學生解決問題的能力。

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責任編輯? 羅燕燕