如何在群文閱讀教學中培養學生建構與運用語言的能力

羅筱芙

“語言的建構和運用”是語文學科核心素養的重要組成部分。可以說，它貫穿了學生學習的全過程。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這些活動通常都與“語言的建構和運用”有關。在群文閱讀教學中，筆者發現，引導學生對群文進行有針對性的“仿寫”，能有效地培養其建構與運用語言的能力。

仿寫，即模仿范文進行寫作。在單篇閱讀教學中，教師往往會要求學生仿寫文章中的經典句子。而在群文閱讀教學中，一些教師可能會省掉這一環節。其實，針對多篇文本，我們只要深入研讀文本，深挖群文的共性，就能找到仿寫的最佳切入點。下面，筆者就從三個方面談談如何引導學生通過仿寫提升建構與運用語言的能力。

一、引導學生從主題出發進行仿寫

在開展群文閱讀教學之前，教師通常會選擇一組文章。這些文章要么有著很強的連貫性或明顯的閱讀線索，要么有著相似的主題。《高中群文閱讀讀本》的第一冊共設置了8個議題，如“生命的臍帶”“困境突圍”“槍口抬高一厘米”“謙充與疏狂”等，多是以生命個體在時代背景中的人生感悟或群體情懷為主要內容。在閱讀群文的過程中，學生會產生強烈的表達欲望。而且這些群文的主題具有一定的普適性，學生在今后的寫作中可適時地遷移、運用。因此，在教學的過程中，教師可以從群文的主題出發，布置相應的仿寫任務，讓學生交流、寫作。

在四川省第二屆高中語文群文閱讀優質課展評上，筆者發現在群文閱讀教學中，一些教師會從主題出發，由議題生成寫作任務。比如，一位老師以“夢想”為議題組織學生閱讀群文，之后讓學生圍繞“夢想”這一話題仿寫一段文字為自己發聲;一位老師以“鄉土情結”為議題組織學生閱讀群文，之后讓學生圍繞“鄉土情結”這一話題仿寫一篇文章。教師從主題出發組織學生進行仿寫，不僅能幫助他們加深對群文的理解，而且能培養其建構與運用語言文字的能力。

二、引導學生根據素材進行仿寫

都說“厚積而薄發”，學生想要提升建構與運用語言的能力，就必須多閱讀、多積累。群文閱讀“以議題帶多篇”的形式，在同一個話題下展現了更廣闊的天地，恰好能滿足學生多閱讀、多積累的要求。目前，群文閱讀的議題大都是按照文章的主題來確定的。在閱讀群文的過程中，學生可以積累許多與該主題有關的素材。在群文閱讀教學中，教師可以引導學生根據素材進行仿寫。

例如，針對《高中群文閱讀讀本》中“困境突圍”這一議題，教師就可以引導學生將群文中的素材整理出來，并仿照這些素材將蘇軾、杜甫等人的經歷提煉總結，使之成為新的作文素材。

當然，在教學中，我們要引導學生分析素材的特點，教會他們如何選材，如何運用素材，幫助他們實現對知識的內化與吸收。例如，針對《高中群文閱讀讀本》中的“家國情懷”這一議題，授課老師以“品‘家國情’、寫‘家國情’”為教學的思路，引導學生通過閱讀論文《“家國情懷”的內涵與現代價值》了解家國情懷的內涵，再引導他們閱讀另外四篇散文積累相關素材。之后，授課老師請他們找出自己喜歡的素材，分析其語言特點，感受其中蘊含的感情，并對其進行仿寫。在根據素材進行仿寫的過程中，他們既開闊了眼界，又提升了建構與運用語言的能力。

三、引導學生從語言角度進行仿寫

劉云鋒在《語言建構的三個維度》中提出“語言建構是文本之基，也是閱讀之基。……它有三個維度，即字、詞、句、篇，音、形、義、感和語、修、邏、文”。這對我們組織學生進行仿寫有一定的指導價值。在群文閱讀教學中，我們可以引導學生從語言角度進行仿寫。

而在高中群文閱讀教學中，仿寫句、段時，我們常用求同的方法帶著學生分析字、詞含義，分析所用手法，找到共同點，確定寫作支架，進行寫作。在這一過程中，教師首先讓學生陳述仿寫對象，明白仿寫對象“是什么”，接著解決“怎么辦”“如何做”的問題，進入操作程序。例如，重慶群文賽課課例《一句見情節精妙》探古典短篇文言小說開端的設置，即通過《世說新語》《聊齋志異》上的一組文言群文，分析了每篇文章開頭段落敘述的地點、時間、人物等內容以及其用語，總結出文言記敘文開頭段落的內容、寫作技巧，然后帶著學生仿照著寫。還有仿篇章結構的。例如，我校群文優質課課例《游說的藝術》拆寫整理出原文思路，然后仿文章結構寫游說文。其間，授課老師根據學生對游說事件的喜好，將其分為三個組，請學生分析選文游說步驟，體會文中措辭、稱謂、語氣，重在步驟，然后利用群文所學寫一篇游說文，對“人肉占車位”的老兩口進行勸說。

這時的仿寫要求我們老師深入文本內部，關注文本語言文字的獨特運用形式，把握文本內部的結構特點。教師引導學生在群文閱讀的過程中進行寫作知識的梳理，寫作方法的解構，寫作能力的訓練，從而使學生通過閱讀群文，學習寫作知識，運用寫作策略，最后達到寫作水平的提升。

例如，我們可以組織學生閱讀朱自清的散文《背影》《槳聲燈影里的秦淮河》《綠》等，讓他們感受其清新雋永的風格，并要求他們仿照朱自清散文的語言風格，用真摯的感情寫自己最真實的見聞和感受。這樣，他們就能學會用清新樸素的語言表達真摯的情感。

當然，在組織學生仿寫的過程中，教師還要引導他們深入文本的內部，讓他們多觀察和分析文章中語言的特點，培養其鑒賞能力與寫作能力。

“隨著成功仿寫的經驗積累，學生才會逐漸由教師指導下的仿寫過渡到個人有意識的仿寫。”這就要求教師在組合群文的時候一定要選擇經典的文本。因為經典的文本往往能帶領學生走進文學的殿堂，讓他們在閱讀的過程中吸收其中的精華，借鑒其中的寫法，培養其建構與運用語言文字的能力。

丁有寬先生說：“閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。”在群文閱讀教學中，教師要適時地組織學生開展仿寫活動，讓他們在閱讀每篇文章的時候都能產生練筆的意識，幫助其在借鑒的基礎上提升建構與運用語言文字的能力。