優化小學低年級英語對話作業設計的實踐研究

伍小燕

摘 要：作業是課程設計中的重要部分，對于鞏固上課所學，提高學生對該知識點的印象具有重要作用，作業是課上學習的有效補充，利于老師教學和學生學習，是整個教學過程中必要且關鍵的環節。在作業設置上，不同的老師有不同的設計方法，做了不同的作業方案，當然，對于低年級英語來說，作業設計最主要的是要有趣味性，讓學生在完成作業的同時提高對英語學習的興趣。對話是小學低年級英語作業設計中的形式之一，學生通過與他人對話或者自我對話構成相應的英語學習情境，以此來完成特定的學習任務，本文基于對話作業設計形式，論述優化小學低年級英語對話作業設計的實踐。

關鍵詞：低年級 英語對話作業

一、優化作業內容設計

1.1 老師在布置口語類型的作業時，要明確口語作業類型分為哪幾種對話方式，需要學生進行怎樣的語言實踐。第一種形式可以是學生同客體之間的對話，客體即我們可以感知認識到的事物，包括實際存在的靜物和正在發生的事情，學生針對客體做對話形式的交流，考驗學生的語言表達能力，簡單來說就是學生對這一事物及事件的看法認知，從學生的描述中可以看出學生英語表達水平和對世界的認知看法，進一步看出學生發展的特點。這些內容老師并不能直接作為教學內容，學生對這些事物的表達是抽象且客體的，并不是形象且具體的。對于低年級的學生來說，具體表象思維才是學生最基本的發展特點，他們缺乏一定的抽象能力，老師要在這一內容基礎上做一些改變，根據單元整體以及學習目標，將客體對話變為易操作的學習任務，比如老師能用客體營造一定的學習情境，讓學生在對該事物或該事件進行描述時，是親身經歷或有一定實踐經驗在內的，方便學生表述，從對話中汲取營養。

1.2作業內容上要有序。學習任何知識點都要有一定的層次性，由簡到難，由易到繁，學生在學習英語時也要根據其認知特點做一定的轉變，新課程理念下，倡導新教材、新教育方法，不同的年齡階段，用不同的教材學習也是有一定道理的。老師對低年級的孩子設置口語教學時應呈現出語言表達能力進階的過程，切忌將口語作業統一化，對于低年級的學生來說，可以由用最基礎的單詞來表達最基本的意思逐漸演變到用多個單詞來表達較難句子，以單元為整體，逐漸進入到章節和具體課文的學習，由整體到局部，由抽象到具體，循序漸進的安排口語作業，讓學生在頭腦中對學習有一定層次的劃分，使學生逐步達到學習目標。

1.3口語作業具體化

不管是布置什么類型的作業，都要講求具體，讓學生能明白作業意思，按照老師說明的步驟和要求，逐漸達到應有的作業目標。在口語作業上有自行表述類作業，有與他人交流來完成的作業，有自己構建英語情景完成對話交流。學生需要通過不同的實踐來完成不同的作業要求。比如：在完成自行表述類作業時，在動作上沒有太嚴格的要求，但是與他人交流來完成作業時，雙方的眼神動作和表達方式都要按照要求嚴格進行，只有細節到位，作業設計才更能吸引眼球，提高作業完成質量。所以說口語作業布置時老師要有明確的指令，向同學們表述不同類型作業的不同要求，讓學生自行選擇，自己選擇作業完成方式和合作伙伴，具體化的作業常規能幫助學生形成規則意識與作業習慣，建立學生與知識對話的固定溝通模式。

老師在引導學生提高作業質量時，要使用一定的教學策略，在課上引導學生多聽錄音，讓學生跟著錄音念，多讀多記才能提高英語語感。在課上跟讀，在課下誦讀，老師能將誦讀作為家庭作業之一，讓學生將上課所學內容在家中大聲有感情的朗誦出來，久而久之，學生的英語語感和英語表達能力都會有一定程度的提升，在這種背景下，由自我完成的對話作業質量會有一定保證。除了跟讀和誦讀，更要有辨讀環節，英語不同于漢語，我們從小在漢語環境下長大，對于英語環境會存在陌生感，尤其是聽純英語時有些單詞讀音特別相像，稍不注意就會聽混，在小學階段就要多設置辨讀類任務，讓學生從基礎做起，分清相同單詞的不同讀法，利于對話作業的完成，也更有利于之后的英語學習。

1.4設置口語作業主題

在教學過程中，任何教學環節都要設置教學主題，目的在于規劃教學內容，讓學生在頭腦中對所講知識點有整體認知，利于學生歸納總結，提高自學能力。在口語作業設計上也要有一定的作業主題，當然主題的設置要緊扣教學內容和教學目標。比如這一單元主要學習打招呼，那么在對話設計上就要以打招呼為主，老師可以在課上用英語向同學們交流，也可以布置家庭作業讓學生在家中用英語與父母交流，最后用錄音或視頻的方式向老師反饋。

1.5語言情景實際化

對話類作業最主要的是有對話情境，學生在特定或非特定的情境下完成對話作業，在設置情景時，要根據主體或客體的變化做出調整，作業設計不僅有鞏固課上所學的作用，更有培養學生素養的作用，作業設計的好，一定程度上能培養學生學科素養，提高邏輯思維能力。在對話作業設計上，也考驗了學生英語學習的情感表達，營造情景時，通過情感變化或內容變化適當改變對話主角，營造多樣的語言情境，學生在完成對話作業時不會枯燥乏味，也不會缺乏主角光環，對話情景就像是向我們講述一個英語故事，老師將這一任務交給學生，由學生自主選擇對話情景和對話主角，設置情景變化。

二、跨學科優化對話作業

2.1在當今教育體制改革下，更倡導學生全面發展，低年級階段的孩子大腦可塑性較強，對孩子施予正確的教育，對其終身發展都有重要作用。在布置對話作業時，老師可以適當加入其他學科的元素，跨學科的作業設計能融合學生思維，提高大腦靈活性。口語作業的形式要吸引學生主動對話，將其他學科引導英語學習中能增加一些趣味性，豐富語言表現形式，比如低年級的孩子喜歡游戲，老師可以在構建語言情境時適當增加游戲內容，設計速度游戲、故事演繹到多樣式的口語作業，提高作業趣味性。

結束語

綜上所述，低年級小學階段設置對話作業，對其提高語言表達能力，培養學科素養具有重要作用，老師要有獨特的教學設計以適應現代教育體制改革，作業設計要更加趣味性、具體化、具有層次性，以學生認知規律和發展特點為基礎，制定多樣的作業形式。相信小學低年級英語對話作業能進一步提高英語教學質量。

參考文獻

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