中職班主任實施學生生涯規劃教育的現狀及策略探討

章小梅

摘 要：隨著時代、科學技術水平的不斷更新與發展，社會的進步需要大量的專業型人才，社會人才崗位與人才供應之間供不應求的尷尬關系，也使得中職院校在人才培養的過程中備受矚目和壓力。中職院校作為專業型人性的主要供應來源，是教育體系中重要的組成部分。中職班主任對學生進行規劃教育是社會發展的必然趨勢，也是人才培養過程中不可或缺的重要體系。中職班主任實施學生生涯規劃教育，不僅能夠為學生的學業發展進行科學、合理的指導，幫助學生制定正確的學習規劃，促進學生多方面能力的發展，也能夠減輕學生的學業壓力，為學生的職業規劃建言獻策，讓學生的學生生涯少走彎路。對此，本文將圍繞中職班主任實施學生生涯規劃教育的現狀及策略進行分析和探究。

關鍵詞：中職班主任;學生生涯規劃教育;現狀及策略

一、引言

中職階段的學生正處于年齡階段的尷尬期和叛逆期，他們對未來有著美好的幻想和構思，但也對未來職業規劃存在著迷茫心理。中職班主任實施學生生涯規劃教育，能夠為學生進行科學、合理的指導，讓學生在規劃中實現目標，啟發學生認真學習專業知識，提高專業知識水平和專業技能水平，為自己的學習生涯和職業規劃奠定良好的基礎，打下堅固的“地基”。同時，隨著科學技術水平的不斷“攀升”和進步，中職院校在社會發展的腳步中逐年的進行專業擴招，致使許多專業供不應求，許多專業又供過于求的現狀，學生就業壓力增大，班主任實施學生生涯規劃教育，能夠讓學生對未來職業更具有認知型，啟發學生形成良好的職業規劃觀念，提高學生的職業危機意識，促進學生良好學習態度、心態的形成與發展。

二、實施學生生涯規劃教育的現狀

（一）教師在實施過程中缺少實踐教育

中職班主任在實施學生生涯規劃教育的過程中，以理論知識的傳授為主，學生對班主任所進行的規劃教育了解不深，掌握度不高，無法理解班主任所傳授的關于學生生涯規劃教育的方案和規劃。教師在對學生進行學生生涯規劃的過程中，大多數經驗和方式來源于網絡、書本、生活經驗等等，實踐教育較為缺失。這樣的情況容易導致學生對班主任所規劃的學生生涯產生排斥感和不信任感，不僅容易“離間”教師與學生之間的情感，減少學生對教師的信任度，也會讓學生生涯規劃存在空洞性，不具備感染力，降低學生對生涯規劃教育的興趣度。因此，教師在實施學生生涯規劃教育的過程中，要注重實踐教育，以實踐知識和實踐經驗進行闡述，讓規劃更加清晰和直觀，提高學生對生涯規劃教育的興趣感和求知欲，促進學生生涯規劃教育的科學性和合理性。

（二）教師對學生了解不深

中職班主任在實施學生生涯規劃教育的過程中，沒有充分了解學生的性格特性和年齡特征，使學生生涯規劃教育變得“木頭式”、“僵尸式”，使其失去真正的意義。班主任在長期單一、固定的教學模式中形成了較為固定化的教學思維，在實施學生生涯規劃教育時，也習慣性的將理論知識進行傳授，沒有注重每個學生作為個體的差異性，這將直接導致學生生涯規劃與學生個體性格、思想上的不符，影響了規劃的實施效果。因此，教師在實施學生生涯規劃教育的同時，要與學生進行深入的溝通和交流，了解每個學生對自己人生發展和學生生涯的規劃和想法，掌握學生的性格特性，并對此做出針對性的指導，提高學生規劃教育的科學性和合理性，讓學生的學習之路走的更加順暢和高效。

三、實施學生生涯規劃教育的策略

（一）完善理論知識體系

在中等職業學校教育的過程中，學生應集中精力為職業發展設定適當的目標，而班主任作為中等職業學校學生管理的負責人，也應體現自己的價值觀[1]。中職學生在專業課程知識的教學過程中，存在著一個較為嚴峻的問題，就是學生的理論知識體系不夠嚴謹，理論知識整合度不高，導致學生在運用專業知識的過程中不夠順暢，知識運用水平與能力不高。知識結構不夠完整，也會導致學生在學生生涯規劃過程中受到一定的阻礙，規劃不夠完善、具體，這將直接影響到學生對自身生涯規劃和職業規劃的進度，降低學生的學習自信心，影響學生的專業發展和職業心態，也會影響學生未來的職業發展。對此，中職院校要重視教師師資水平的培養，適時組織教師進行培訓，提高教師的專業知識水平，啟發教師在進行課程教學的過程中懂得合理進行知識板塊的整合，完善理論知識體系，掌握學生生涯規劃教育的教學重點和教學內容，針對性指導學生進行規劃，提高學生生涯規劃教育的質量和水平，讓學生能夠在課程中得到科學、合理的指導。

（二）重視校企合作

中職教育是以就業為導向的類型教育，提高學生的就業率至關重要[2]。中職學校是專業型人才的重要培養基地，能夠為社會提供源源不斷的供應鏈人才，中職班主任在實施學生生涯規劃教育的過程中，要重視學生的專業實踐能力，學生對專業知識的認識不能只停留在理論層面，更要深入了解理論知識的運用方式。對此，教師要重視校企合作的教學模式，主動對接專業相關企業，為學生的學習生涯拓寬收獲知識的渠道，提高學生的專業技能水平和知識運用能力。通過二者有效、深入的融合，能夠讓學生在教學過程中明白專業對應的崗位需求和崗位工作職能，啟發學生從多方面、針對性的進行自我提升，促進學生綜合素質的發展。同時，也能夠讓學生在校企合作的過程中，對自己的學業規劃和職業規劃有更深一步的了解，并根據實際情況和崗位要求進行適當的調整和完善，提高學生對專業學習的積極性和主動性。

（三）提高學生的創新意識

隨著社會的不斷進步，國家、社會對人才的要求更加多元化，在素質教育的基礎上，要求中職院校在培養人才的過程中，要培養學生的創新意識和創新能力，啟發學生多方面能力的共同發展。作為中職班主任，在實施學生生涯規劃教育的同時，也要采取必要的措施，拓寬學生的思維邏輯，鼓勵學生發掘自己個人潛能，激發學生的創新能力和創造力，為自己的學生生涯規劃增添不一樣的精彩。除此之外，教師也可以向學生普及創業優惠政策，鼓勵學生通過自己的潛能，發揮自己的特長，在相關政策的扶持下，創造屬于自己的輝煌。

結語

綜上所述，中職班主任在對中職學生進行能力培養和專業技能的提高上具有重要的作用和地位，而學生生涯職業規劃教育是當下中職班主任的工作重任之一，班主任要提高重視程度，采取多元化的措施，激發學生的潛能，促進學生生涯規劃教育的質量，給予學生科學、正確、合理的指導與建議，以提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]趙文靜. 班主任如何引導中職學生開展職業生涯規劃[J]. 學生·家長·社會：學校教育， 2021（1）：1.

[2]任遠. 班主任視角下中職學生職業生涯規劃指導探析[J]. 農家參謀， 2020， No.661（14）：184+208.