創(chuàng)造性問題解決：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

程鵬

讓校園更美好——這是我校本學(xué)期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)周主題。圍繞這個(gè)主題，學(xué)生提出了百來個(gè)讓校園更美好的建議。其中，“如何增加車庫的停車位”引起了廣泛關(guān)注，師生共同經(jīng)過討論，把它確定為本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)周的十大項(xiàng)目之一。五（4）班同學(xué)選擇了這個(gè)項(xiàng)目開展研究。

我們確定以“學(xué)校地下停車場如何規(guī)劃才能容納更多的車輛？”作為驅(qū)動性問題，圍繞“我們?nèi)绾我?guī)劃空間？”為核心概念開展研究。項(xiàng)目涉及的學(xué)科有綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)、語文、信息技術(shù)等。在項(xiàng)目中，學(xué)生充當(dāng)“城市規(guī)劃師”角色進(jìn)行探究，制定項(xiàng)目研究計(jì)劃，利用比例尺、空間幾何等數(shù)學(xué)概念解讀地下車庫設(shè)計(jì)圖紙，通過文件解讀制作中小規(guī)模車輛模型圖形并擺放出小組車位設(shè)計(jì)方案，對照班級共同制定的設(shè)計(jì)規(guī)范，利用3D模型等進(jìn)行方案驗(yàn)證，最終形成班級地下車庫車位設(shè)計(jì)方案。

本項(xiàng)目突出培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性解決問題能力”。那到底是哪些因素在項(xiàng)目化活動中促成學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的達(dá)成呢？

創(chuàng)設(shè)情境，針對問題多方質(zhì)疑。我校的地下停車庫車位數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師停車的要求，基于這樣的真實(shí)問題，學(xué)生開展“為地下停車庫增加車位”的項(xiàng)目活動。項(xiàng)目開始，教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的、綜合的。項(xiàng)目活動真實(shí)的環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的基礎(chǔ)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會改變“非對即錯”的固有觀念，對問題不懈質(zhì)疑，擴(kuò)大學(xué)生思考的廣度，增加思維的角度，有利于問題解決。

鼓勵探究，知識建構(gòu)調(diào)研取證。停車場的規(guī)劃、分析、最終敲定的過程，是對比例尺概念的反復(fù)應(yīng)用。實(shí)踐調(diào)查是分析論證的信息來源。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園地下停車場。學(xué)生為了驗(yàn)證自己的猜想，利用家中的測量工具測量實(shí)際停車場的面積;對照著圖紙中的空氣柱位置，一個(gè)個(gè)去驗(yàn)證空氣柱是否存在;學(xué)生還現(xiàn)場查看了實(shí)際車位的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)和圖紙上的規(guī)劃有很大的出入……

創(chuàng)造性解決問題表現(xiàn)為問題解決過程中的審辯思考和創(chuàng)造解決。因此，教師這一環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供一些自主性的探究活動，如訪談?wù){(diào)查、現(xiàn)場勘查，讓學(xué)生了解到可以利用這些方法進(jìn)行多角度搜索信息，為分析論證提供多角度的證據(jù)。

創(chuàng)造解決，綜合考量形成成果。項(xiàng)目化成果設(shè)計(jì)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)的，這也是學(xué)生需要考量的因素之一。學(xué)生需要考慮車與車之間、車與柱子之間、車與墻之間的距離，還需要考慮單行道和雙行道的預(yù)留空間問題。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)車庫標(biāo)準(zhǔn)解讀，形成車位設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)生而來的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確了車位設(shè)計(jì)需要考慮的具體內(nèi)容，為學(xué)生的決定給出明確的方向。

除了嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)外，學(xué)生還創(chuàng)造性地考慮到從停車的便利性和人的停車習(xí)慣上去考慮車位的設(shè)計(jì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，匯總學(xué)生的想法，在黑板上進(jìn)行羅列或通過建立比例賦值的方法對每個(gè)需要考慮的因素賦值，由此為最終的選擇做出量化的依據(jù)。這個(gè)過程中，學(xué)生在分析論證的基礎(chǔ)上對系統(tǒng)進(jìn)行整合與重構(gòu)，綜合考慮多個(gè)因素的關(guān)系，審慎考量，形成成果。

指向評價(jià)，包容異見解決問題。項(xiàng)目中，各小組面對每個(gè)小組的地下停車庫車位設(shè)計(jì)方案，它們或多或少地有一些可取的地方，也有一些不合理的地方。學(xué)生基于自己小組的可行性分析和聽取其他小組的可行性論證，全班論證出統(tǒng)一的最終方案。該環(huán)節(jié)還需要關(guān)注學(xué)生的反思，要求學(xué)生在合作、自主探究過程中評估自己和他人的行為，不斷反思，復(fù)盤項(xiàng)目過程，這也是學(xué)生審辯思維的再次應(yīng)用和內(nèi)化的過程。

我們驚喜發(fā)現(xiàn)，孩子們在本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，面對真實(shí)的問題，能制定合理的計(jì)劃，創(chuàng)造性地解決問題，充分展示了孩子們的問題解決能力和團(tuán)隊(duì)的合作能力、溝通能力。