“雙減”背景下農村初中語文減負增效的教學策略探究

萬小靜

一、“雙減”背景下農村初中語文教學中存在的問題

1.語文教師不夠重視有效語文作業的設置

從當前農村初中語文教學來看，部分教師對語文作業設置的重視程度偏低。一方面體現在教師布置的語文作業任務量比較大；另一方面表現在重復性抄寫作業比較多，導致語文作業難以發揮應有的作用。同時，在傳統教學理念影響下，部分語文教師認為只要布置足夠多的作業，就能夠提高學生的語文成績，因此教師只注重數量而不注重質量，一味地讓學生多做練習冊，多買課后練習題冊進行練習。這樣做不僅會導致學生產生逆反的情緒，而且還會降低學生的學習效率。

2.語文課堂上學生被動接受知識

現階段，在核心素養逐步深化背景下，部分教師已經認識到培養學生核心素養的重要性，但是在教學活動中并未采取有效的措施進行落實，且語文課堂教學模式比較傳統，因此，課堂教學效率比較低。受到傳統教學模式的影響，學生在課堂的學習積極性不高，同時，語文課程的教學內容缺乏創新，削弱了學生在課堂中學習的興趣與熱情。為了幫助學生掌握更多的語文知識，多數教師仍要求學生死記硬背知識點，學生在語文學習過程中并未理解知識的深層含義，包括教材中文學作品的情感等。學生被動學習語文知識，導致學生的學習效率比較低。

3.語文課堂的教學模式缺乏創新

隨著社會經濟的快速發展，信息技術在課堂的應用越來越普遍。比如：智慧課堂，很多教師都會利用多媒體開展教學活動。初中語文課堂中，部分教師為了增強語文課堂的趣味性，會在教學過程中制作多媒體課件，通過展示圖片和播放視頻的方式，吸引學生的注意力。需要注意的是，語文教師需要把握好教學的節奏，并采取有效的措施進行控制。但是實踐教學中，雖然部分教師能夠意識到應用現代化信息技術手段有助于教學，但是忽略了教學的效率，未能實現教學模式的創新與優化。

二、“雙減”背景下農村初中語文“減負增效”的教學策略

隨著教育改革的推進，“素質教育”“雙減”等教育理念被大眾所知。在此背景下，教育工作者的首要任務是探索如何實現減負，通過減負為實現素質教育提供有力的保障。但需要注意的是，減負并非減少學生的學習內容，而是通過提升學生的學習效率減輕學生的課后作業負擔。農村初中教育受到教育思想落后、教育資源貧乏等因素的限制，在踐行減負增效教育理念方面仍存在諸多問題。減負增效不只是踐行新課程改革的要求，同時也和學生的綜合發展有著密切的關系，農村初中語文教師必須要予以高度重視。對此，以下將重點提出農村初中語文教學中減負增效的幾點策略。

1.設計實踐性作業，豐富作業內容

語文課程具有極強實踐性，為了切實體現出語文的這一屬性，推動“雙減”政策的落地，教師要注重實踐作業的布置。通過作業設計，讓語文教學與社會實踐有機聯系在一起。通過個性化與社會化的內容，以開放性與探究性的形式，增強學生參與語文學習的體驗。另外，實踐性作業布置，有助于提升學生的語文應用能力，進而促進學生個性化成長。

以口語交際《講述》為例，教師可以布置一個實踐調查活動——我的家鄉，學生可以自由合作，也可以自主探究，利用訪談、考察等方式了解某一景點的風土人情與歷史典故。在實踐活動完成以后，學生需要完成一篇調查記錄，并在課堂上分享自己的心得體會。這樣，一方面能夠增強學生寫作水平，另一方面也提升了作業設置的實效性。

再比如，教師可以設置手工類的作業。一般情況下，語文作業形式都是抄寫練習或者是完成練習冊。對于學生來講，這種作業單調、乏味，手工類的作業能夠讓語文作業變得更有趣味性。在進行語文實踐活動以后，教師可以讓學生動手完成一份手抄報，手抄報的內容要有新意，主題不限。有學生設計了賀卡，有學生設計了以建黨百年為主題內容的手抄報，通過這種手工類作業，有效地培養了學生的創新實踐意識。

當學生接觸自己熟悉的事物，會產生親切感，在日常的學習過程中，能夠有效地激發學生學習語文的熱情。設計生活化的課后習題，能夠讓學生從生活中的語文現象中感受到語文的趣味性。同時，讓學生能夠從生活中的現象中探索更多語文知識。例如：考慮到學生比較好動，教師可以設計演講類和表演類活動，從而為學生搭建一個釋放自我天性的平臺。在設計這種語文作業時，教師需要提前做好計劃，包含活動主題設定、場地的選擇、活動開展時間以及評價的指標等。初中語文教材中有豐富主題演講內容，因此，布置實驗類與制作類作業不僅符合語文課標要求，還可以提升學生的實踐操作能力，進而有效培養學生創新能力。

2.設計分層性作業，滿足差異需求

每個學生都是獨立的個體，其生活環境、語文知識儲備等都存在一定的差異，所以在設計語文作業時必須要提升作業的針對性，還需要保證作業布置的層次性，體現出作業類型的多元化原則?；诖?，語文教師在布置作業時，必須要充分考慮到學生的實際情況，并尊重學生在語文學習方面的個體差異性。具體可以從作業量與形式入手，進行優化：

首先，作業量分層。針對學困生，教師要注重基礎性作業的布置，幫助學生鞏固語文字詞以及背誦內容，結合學生的基本學情，適當布置一些拓展類的課后作業。針對學優生，他們的語文理解能力比較強，而且可以快速掌握語文知識點，教師可以多布置一些拓展類題目，有助于增強學優生的綜合能力。針對中等生，教師可以布置一半基礎性作業和一半拓展性作業，通過這種方式，讓每一位學生都能在原來的基礎上有所提升。比如，在背誦《桃花源記》時，中等生需要按照課后的要求背誦2～4個自然段，學困生每天背1段，一周之內全部背誦完。學優生需要全文背誦。實踐教學中，作業的內容和數量需要結合學生的實際情況安排，既要保證學生可以得到一定的提升，又要保證學生的自由性。

其次，作業形式分層，每個學生都是獨立的個體，每個學生都有其優勢與不足，結合加德納的多元智能理論，教師需要注重分層性作業設計，充分滿足學生的學習需求。通過讓學生選擇適合自己的題目，實現發展其智力的目標。以《人無信則不立》為例，教師可以設計以下幾種類型的課后作業，讓學生分小組完成，并在課堂上讓學生選派代表展示作業成果。第一，搜集關于誠信的事跡、俗語以及典故等，并將搜集的內容整理后制作出一個PPT，用于課堂展示；這既增強了學生的實踐能力，也激發了他們對語文作業的興趣。第二，搜集具有典型性的關于誠信的歌曲，分小組進行合唱并在課堂上展示；第三，搜集“信義老爹”的事跡，并寫下一篇200字演講稿，以此來加強對學生的誠信教育；第四，自編自演一部以“誠信”為主題的小品或者是話劇，然后在全班同學面前進行展示。利用形式多元化的作業，切實推進“雙減”政策落地，并以此來有效地激發學生參與的主動性。在完成作業過程中，學生可以自主挑選想要完成的作業題目，充分體現出了因材施教的教育理念，同時也推進了“雙減”政策在語文教學中的有效落實。

3.鼓勵學生積極主動參與教學

只有學生全身心參與的課堂，才是高效率的課堂，對此，教師要注意學生在課堂中的參與度，重視學生思維的培養。鼓勵學生參與的第一步是激發學生對語文學習的興趣，只有學生想學，他們才會積極主動地配合教師。

以《藤野先生》一文的教學為例，教師可以采用故事教學法開展教學活動。在利用故事教學法開展課外名著閱讀教學活動時，教師可以創設出對應的教學情境，一方面能夠增強學生對故事的接受度，另一方面能夠增強學生學習體驗。特別是一些閱讀難度比較大的課外名著，教師可以在引入故事之前，利用提問題的形式激發學生思考，并引發學生的好奇心。另外，教師也可以利用創設故事發生時間、背景等形式，為學生提前滲透一下故事的背景知識，進而為故事教學法奠定良好的基礎。以《藤野先生》為例，教師可以先講解清朝末期各個黨派開展的救亡圖存的愛國運動，然后進一步闡述清政府派留學生出國深造，接下來帶領學生思考魯迅先生對東京留學生的描寫的意圖，最后引導學生感知魯迅先生對這群不務正業留學生的憤怒之情。在教學過程中，把握好時間與故事之間的關聯，適當選擇一些學生可以理解的故事，有助于增強學生感受文本中的批判意味。

三、結束語

綜上所述，語文教師在布置作業時出現了一些問題，尤其是在“雙減”政策下，教師統一布置作業的弊端更加明顯，其弊端主要是沒有充分考慮學生的學習情況，不區分層次布置作業等。因此，出臺“雙減”政策后國家也對教師布置初中語文作業提出了一些新的標準，教師需要遵循多元化原則，提升學生語文讀物質量；需要遵循實踐性原則，增強學生的實踐創新能力，提高作業設置的有效性。