核心素養(yǎng)背景下的地理復(fù)習(xí)方法與技巧

姜吉琳

課堂復(fù)習(xí)作為一種高效率的課程復(fù)習(xí)方式，受到很多教師的青睞。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)教學(xué)不僅具有發(fā)散學(xué)生地理思維的積極作用，還能夠幫助他們鞏固地理知識(shí)，提升地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)地理解題思路。因此，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中養(yǎng)成整合知識(shí)的優(yōu)良習(xí)慣，主動(dòng)構(gòu)建地理知識(shí)框架，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決在復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，越來(lái)越多的教師開始將“課堂復(fù)習(xí)”作為自己授課的必要環(huán)節(jié)。

一、開展課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性

很多地理教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中缺少創(chuàng)新性，因此課堂氛圍較為沉重，學(xué)生可能會(huì)在復(fù)習(xí)過(guò)程中感到枯燥無(wú)味，因此，大大降低了復(fù)習(xí)教學(xué)效率。初中地理學(xué)科作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，具有非常豐富的地域性和理論性的內(nèi)容，需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)了解和識(shí)圖，以此來(lái)探索地理知識(shí)的獨(dú)特魅力。在八年級(jí)階段，尤其下學(xué)期，即將面臨地理會(huì)考，學(xué)生處于總體知識(shí)整合復(fù)習(xí)的模式中，教師開展課堂復(fù)習(xí)教學(xué)不僅能夠滿足教育改革的要求，還能夠引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)習(xí)地理知識(shí)，在鞏固提高的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。同時(shí)，八年級(jí)階段的學(xué)生大多處于一個(gè)焦慮的狀態(tài)。而復(fù)習(xí)教學(xué)中的互動(dòng)活動(dòng)能夠深化師生之間的聯(lián)系，學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)更加直觀地了解到各地區(qū)的地理事物特點(diǎn)和分布規(guī)律。通過(guò)系統(tǒng)化的知識(shí)復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生具體而又深入地論述地理發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生直接地與地理實(shí)現(xiàn)時(shí)空對(duì)話，從而形成一個(gè)良好的復(fù)習(xí)心態(tài)。

二、基于核心素養(yǎng)背景下的地理復(fù)習(xí)方法與技巧

1.打破教材體系，構(gòu)建系統(tǒng)的復(fù)習(xí)脈絡(luò)

地理學(xué)科涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域較多，初中階段包括地圖與地球、世界地理、區(qū)域地理以及中國(guó)地理，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中的壓力較大，很容易被繁雜的知識(shí)影響復(fù)習(xí)積極性。因此，教師要主動(dòng)構(gòu)建系統(tǒng)的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的重新組合。例如，以專題化的復(fù)習(xí)模板展開教學(xué)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分類，形成一系列有規(guī)律的答題經(jīng)驗(yàn)。譬如，在進(jìn)行湘教版八年級(jí)上冊(cè)第4章第3節(jié)“交通運(yùn)輸業(yè)”的課程復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以以課本中所呈現(xiàn)內(nèi)容為基點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)體系的構(gòu)建。與此同時(shí)，拓展學(xué)生的思維方式和拓寬思考范圍，讓學(xué)生意識(shí)到交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展情況與區(qū)域的自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有莫大的關(guān)聯(lián)。通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的高鐵建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r的深入調(diào)查與研究，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。這不僅能夠幫助學(xué)生有效把控我國(guó)的運(yùn)輸事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，還能夠培育學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

2.講究因材施教，注重考前指導(dǎo)

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2020年度一般課題“熱點(diǎn)問(wèn)題與鄉(xiāng)土地理相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB1889） 的階段性研究成果。

雖然開展八年級(jí)地理復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)是為了幫助學(xué)生鞏固提高，形成高效的答題體系，但是在教學(xué)過(guò)程中仍然具有一定的挑戰(zhàn)。由此，八年級(jí)地理教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)講究因材施教，注重考前指導(dǎo)，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)。由于不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力存在較為明顯的差異性，因此，在集體授課制推進(jìn)的過(guò)程中，教師倘若只通過(guò)統(tǒng)一的授課方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)，是難以讓所有學(xué)生都取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果的。因此教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間與精力來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以更為貼合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)指導(dǎo)方式因材施教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升。譬如，在進(jìn)行考前指導(dǎo)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生難以進(jìn)行中國(guó)行政區(qū)劃相關(guān)知識(shí)的背誦和記憶。這或許與初中學(xué)生仍然以具象思維方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)有密切關(guān)聯(lián)。為了讓學(xué)生能夠快速進(jìn)行行政區(qū)劃相關(guān)知識(shí)的記憶，教師可以通過(guò)“ cosplay（角色扮演）”這一學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，在課堂上讓學(xué)生輪流擔(dān)任天氣預(yù)報(bào)員，讓不同學(xué)生借助多媒體設(shè)備中呈現(xiàn)出的中國(guó)地圖為藍(lán)本進(jìn)行天氣播報(bào)。這不僅能夠讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中深入地了解與復(fù)習(xí)中國(guó)氣候相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能夠促進(jìn)學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行中國(guó)行政區(qū)劃相關(guān)知識(shí)的記憶。學(xué)生也能在相應(yīng)的課堂活動(dòng)中體會(huì)到不同的樂(lè)趣，這對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有較好的效果。

3.重視查漏補(bǔ)缺，科學(xué)梳理知識(shí)

在地理復(fù)習(xí)中除了跟隨教師的步伐進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固之外，教師也應(yīng)該注意給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)梳理。實(shí)際上在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生因?yàn)樽陨砘蛘咂渌蛩赜绊懀嬖诘谋∪觞c(diǎn)都是不相同的，為了能夠讓每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中有所進(jìn)步，教師應(yīng)該給予學(xué)生自行安排復(fù)習(xí)的時(shí)間，解決遺留下的問(wèn)題，尤其要針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行集中復(fù)習(xí)。要對(duì)教師講過(guò)的各項(xiàng)專題、當(dāng)前的各個(gè)熱點(diǎn)等進(jìn)行梳理，在容易混淆或者自己不熟悉的地方做好標(biāo)記，以便在后期的復(fù)習(xí)中著重學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)地理閱讀復(fù)習(xí)，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

需要注意的是，進(jìn)行地理課程教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的理解和背誦，更是為了讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念，讓學(xué)生以人地協(xié)調(diào)觀分析解決不同的地理問(wèn)題。因此，在進(jìn)行地理課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于應(yīng)用與地理知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的信息讀物，在引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生踐行人地協(xié)調(diào)觀。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，觀念的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念的過(guò)程中，不能急于求成，否則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，最終反而會(huì)影響學(xué)生正確觀念的培育，這是教師在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。譬如通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)紅人丁真的介紹讓眾人認(rèn)識(shí)了川西的美景，教師便可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行川西地理風(fēng)貌閱讀資料的學(xué)習(xí)。

5.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高地理人文素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)是課程教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，教師可通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行必要的分析與討論，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)傳遞自身的教學(xué)觀念。學(xué)生可通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)分析自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，以便能夠不斷地調(diào)整和完善自身的地理課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到更為良好的學(xué)習(xí)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是單向的，學(xué)生無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，這會(huì)在一定程度上影響地理課程教學(xué)質(zhì)量的革新，因此，教師和學(xué)生必須要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用來(lái)共同進(jìn)行地理課程教學(xué)質(zhì)量的改革，以期能夠讓學(xué)生的地理人文素養(yǎng)在地理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)換過(guò)程中得到明顯的提升。在進(jìn)行地理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制完善的過(guò)程中，教師可以分別進(jìn)行師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等。在意見接收與交流討論中，共同進(jìn)行初中地理課程教學(xué)活動(dòng)的改革。

總的來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)方法和技巧的掌握并不是一蹴而就的，地理教師應(yīng)當(dāng)深入研究當(dāng)今教育形勢(shì)與班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使用正確的復(fù)習(xí)方式，構(gòu)建地理知識(shí)復(fù)習(xí)框架。這樣一來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決在復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助他們緩解在復(fù)習(xí)階段的緊張心理，形成系統(tǒng)化的地理答題規(guī)律，以樂(lè)觀的心態(tài)迎接考試。