基于深度學習的“深度教學”

馬驥敏

學習方式和教學方式的改革是落實核心素養的中心環節。讓學生從“聽了會”到“做了會”再到“自己學”，那就必須將學生引向基于“深度學習”的“深度教學”，才是培養核心素養的教學。

2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。”核心素養是學科價值的集中體現，是學生通過學科學習形成的必備能力、品格追求和價值觀念。“深度學習”立足于推動學生以學習為中心、以學生核心素養培育為目標，從而提升課堂教學質量，恰好契合核心素養所要達到的目標。

一、“深度學習”來自教學實踐

《深度學習：走向核心素養》一書中強調：“所有有深度的教學都必須建立在促進學生有深度學習的基礎上”，這需要教師反思：讓學生學什么內容更有價值；學生應達到怎樣的學習目標更有意義；什么樣的學習方式更有利于學習目標的實現；怎么樣的評價方式能更好地檢驗學習效果。這些問題既是教學過程中教育者一直關注的問題，也是教學中面臨的困惑。從這些方面來看，“深度學習”并不是新的教學理念，而是對長期教學實踐的提煉、概括、總結和重新命名，深度學習為教師提供了思考教學問題的基本方法，是形成教師探索教學改革的“腳手架”，切實促進學生深度學習和持久發展。

深度學習是指在教師引領下，在不同的情境中，圍繞具有挑戰性的學習主題，應用深度思維，掌握學科的核心知識，并通過積極參與、體驗探究、獲得發展的有意義的學習過程，把握學科的本質及思想方法，從而幫助學生形成學習內驅力，能運用所學的知識和能力或價值觀來解決實際問題或對社會現象進行理性分析，從而發展學生的獨立思考、批判性思維，培養合作創新能力、創造精神，體會學習的內在價值。在這個過程中，要發揮教師的主導作用，在學生已有水平和期望水平之間形成“最近發展區”，促進學生主動學習，改變學生缺少內在學習動機的現狀；深度學習還要觸及學生的心靈，激發他們學習的興趣，活躍他們的思維，豐富他們的情感，滿足他們的內心，形成正確的價值觀，促使他們完成更長遠的目標。

二、從淺層學習走向深度學習

“深度學習”相比外部灌輸、被動接受的“淺層學習”有明顯特征：

1.聯系與建構：生活與知識的相互轉化

淺層學習中學生往往沒有知識思維體系，從知識點到知識點，從材料到材料，無法將自己的生活經驗與知識相結合，無法將生活現象與概念結合，知識之間斷裂無法形成聯系。

深度學習中，要求學生能結合自己生活經歷或知識積累來溝通與新知識之間的聯系，并以此為橋梁，融入新知識新經驗的體系中，使學習思維和能力獲得進一步的提升。

2.活動與體驗：探索內心的成長

活動與體驗是深度學習的核心特征。強調激發以學生為主體的積極性，通過主動聽講、參與實踐、探索去引發內心體驗，“體驗知識的豐富復雜內涵與意義”“體驗社會性情緒情感”，從而獲得感同身受的體會和同理心，體會學習的重要價值和對自身精神成長的意義。

3.本質與變式：突出思辨的高階思維指向

高階思維要求從識記、復述走向解釋、推理、論證等過程。通過思辨培養學生批判性思維和理性認知，開發學生的創造思維，并引導學生對學習對象進行深度加工、把握事物本質；通過大量資料的整合、分析，引導學生根據具體問題具體分析、比較和辨析不同觀點，從而發現新問題、提出新觀點、探尋新規律。淺層學習往往只是被動接受答案、死記硬背，沒有思維的火花，也沒有批判性思維，而隨著學習的不斷深入，假設、推斷、思辨、想象等思維過程就會逐步形成，進而提高理解概念、分析能力，這些比知識本身更重要。

4.遷移與應用：基于情境下的問題解決

培養核心素養的最終目的是通過學習，遷移和運用所學知識，解決實際問題，承擔相應的社會責任。當學生通過現象和變式把握事物的本質后，通過聯想重組結構，在實踐中就能解決新問題，做到活學活用。

5.價值與評價：“人”成長的隱性要素

評價、批判、不斷反思所學知識和學習方法、學習過程，有助于培養學生的理性精神和正確的價值觀，知道“自己為什么學習”“什么樣的學習方法適合自己”“學的知識是否需要更多的材料來證明”……使學習者成為學習的主人，但這個過程是潛移默化的隱性化過程，需要持續自覺地發展。

三、從“深度學習”走進“深度教學”

從“深度學習”走進“深度教學”，就要不斷探究立足于核心素養的教學實踐，推進學習方式的改革，把深度學習真正落實到課堂教學中。

以高空拋（墜）物事件和高空拋物入刑為例，師生共同設計：收集我們身邊存在的高空拋物案例，并分析（寧波一位姑娘遭遇空調架墜落事件）

（1）高空拋物行為違反了哪些法律？應受到怎樣的處罰？體現法律的什么作用？

（2）對高空拋物行為的處理為什么會從道德層面走向法律層面，又從承擔民事責任、行政制裁到刑事責任？（結合案例說說高空拋物有什么危害。）

（3）從案例中總結產生高空拋物行為的原因。

（4）遭遇高空拋物行為，我們該如何維權？維權會遇到什么困難？

（5）高空墜（拋）物相關案件中，我們可以得到哪些方面的啟示？（制定法律的必要性；社會各方面，包括個人）

1.立足價值引領發展核心素養

2019年8月印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中提出：是堅持問題導向和目標導向相結合，注重推動思政課建設內涵式發展，全面提升學生思想政治理論素養，實現知、情、意、行的統一。道德與法治課程更要立足價值引領來開展“深度教學”。

學生生活中有諸多類似于高空拋物現象，通過組織學生討論，分析實際處理結果，引導學生形成生命高于一切的價值觀，樹立熱愛生命、崇尚法治的價值追求。

道德與法治課程要注重培養學生良好的品德、責任意識，并不能單純靠說教來完成，更多的是在社會生活的體驗中，在發現和解決生活中的各種矛盾和沖突中，逐漸生成和發展的。

2.立足問題推動探究式學習

教學過程是一種持續不斷提出問題、解決問題的過程，在發現問題的過程中，以已知經驗去重組問題，讓學生在問題與問題的建構中，進行知識的衍射，加強舊知與新識之間的聯系，促進思維的觸角向更廣泛的范圍延伸，這也是深度教學的價值之一。

經過討論和引導，鼓勵學生勇于擔當，可以向社會、學校、家庭提出相應的建議，預防和杜絕高空拋物行為。

3.基于高階思維的教學

（1）初中學生生活范圍逐漸擴展，單門學科已經無法探索社會現象，需要整合各學科的學習，每次整合性教學也成為深度教學的一種有效探索。道德與法治教學是根植于社會生活當中的，生活現象往往復雜，要涉及多方考量才能了解。因此，開展以單元為單位的整合性教學，或者是跨學科的項目化學習，能培養學生的發散思維、運用多學科知識解決問題的能力。

針對高空拋物的危害性，可以通過物理實驗和數學計算進行實際觀察和數據分析來驗證；可以查找資料來了解國外對這一事件的處理和行為規定；可以從法理角度和社會文明角度分析高空拋物入法入刑的必要性。

（2）在學習過程中，學生對結果很在意，往往忽視了最為重要的思維過程。所以在評價學習時，讓每個學生闡述自己的思維過程、解決問題的方法和途徑，將有價值的提供給學生作為借鑒；錯誤的也可以進行分享。這就要求教師“延遲判斷”，就是先不急于評價，而是騰出一點時間讓學生互相討論、辯論、發表自己的見解，通過質疑、對比、反思，用已有的經驗去分析、解決問題。這在復習過程中效果更佳，說出自己的思維過程，能幫助學生發現概念失誤、審題不嚴謹、角度未對應或未展開、表述出現邏輯錯誤、基礎知識識記未過關等問題，并通過回歸概念、畫出關鍵詞、角度羅列、理順邏輯思維、加強知識點識記等方法進行強化和補救。

通過深度教學，使學生對問題的探究有更廣闊的視角，對自己的觀點和判斷有更深刻的認知，有探索深度學習的無限可能；有了深度學習，才能解開思緒的亂麻、切中問題的關鍵和本質，真正掌握教學和學習的核心。深度學習是師生共同經歷的一場智慧之旅。旅程沒有終點，卻能讓學生不斷獲得新的知識，讓他們能夠更自由、充分、主動、靈活地運用這些知識去探索世界、解決問題，最終形成健全的人格。