淺談學校如何提升教師的幸福感

林泳瑤

【摘要】幸福是一種體驗、更是一種態度。作為“人類的靈魂工程師”的教師，他們的身體健康、學校生活、成就需要等屬于教師的幸福，應該如何提升？作為教育行政部門、作為學校領導層的一份子，我們在給教師提出要求的時候，應該給教師多點理解，多點尊重，為教師的幸福“擺渡”。本文從師德修養、專業發展、制度保證等方面闡述了如何提升教師的幸福感。

【關鍵詞】教師;幸福感;學校管理

什么是幸福？老子說，幸福是“無為而治”。意在順其自然，不可強求;羅素說，幸福是永遠相對的。他們兩位對幸福的理解都有相通的地方，即幸福是一種體驗、更是一種態度：以平和滿足的心態對待萬事萬物，幸福無處不在。

同樣，教師的幸福也是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悅的情感體驗。這種情感體驗包括清晰而成熟的教育教學理念、獨特魅力的教育教學藝術、自己的教育理想和信念。要達成這種情感體驗，作為教師工作的載體——學校，要搭建梯子讓教師獲得這些精神享受，提升教師的幸福感。

教師要如何才能感受到屬于自己特有的幸福呢？教師承載著無數家庭的希望，肩負著教書育人的重任，這種壓力不小于其它任何行業。但誰來關注教師的內心，誰來引領教師在教育之路上健康成長，進而塑造屬于教師幸福的教育人生呢？學校作為教師工作的主要載體，與教師的幸福如身心健康、生活狀況、成長需要等息息相關。因此，學校越關心教師，教師的幸福感越強。作為教育行政部門，學校在給教師提出要求的時候，更應該給教師多點寬容，多點理解，多點尊重，為教師的幸福“擺渡”。

一、提升師德修養，感悟幸福人生

教師是學校的第一生產力，是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的資源。毋庸置疑，提高辦學質量是一所學校內涵發展的永恒主題，而加強師資建設是學校內涵發展的主體因素。師資建設與優質教育相輔相成，對學校的內涵發展起著至關重要的作用，而學校師資建設離不開師德建設。因此，任何時候學校都應該把師德建設作為學校發展的重點工程和永恒主題，不斷探索新時期師德建設的途徑和方法，營造教師的幸福人生。

“德高為師，學高為范。”立德樹人是教師工作重任，需要形成崇高的人生境界、高尚的精神境界。亞里士多德說：“幸福就是過有德行的生活，德行即幸福。”從他的話中不難看出一個人的幸福與道德高度有關，而道德是在生活中形成的一種公序良俗，源于生活但又被其約束。簡而言之，提高教師幸福感要從提高教師的德行著手。

首先，改進師德培訓的方式，摒棄單純的灌輸與訓誡。如何做好學校的師德培養，激勵很重要，學校領導要善于發現教師的長處，發自內心地去肯定他，表揚他，教師會覺得你很看中他、尊重他，這樣才能激發他骨子里那種尊嚴，讓他感受到成為一名有德行的教師是如此的幸福，與此同時，也給教師隊伍樹立了榜樣，讓教師們自由、大膽地發展，獲得一種崇高的精神享受，從而增強幸福感。

其次，教師的師德管理更要合乎人性，通過人性關懷增進教師的幸福感。卡羅爾·吉利根說過：“假如道德哲學關心人們生活的幸福，我們就有理由期望關懷在道德理論中擁有重要的意義。”也就是說一個人的道德高尚與得到的關懷有很大的關系，學校人性化管理能讓教師心中溫暖、感受學校的關懷，對待工作便會更加熱情，對待學生就會更加親切，在無形中促使師德更加高尚。在平時的教學生活中，教師會碰到一些生活、工作等方面的難題，學校應該及時給予理解和關懷，激發教師對學校的歸屬感，教師的幸福感也會隨之提升。

師德修養是教師提高德性能力的主要途徑，也是必要手段，更是實現教師幸福的必由之路。學校要以打造活力教育、幸福課堂為手段，從成就教師自己的幸福人生的角度，引領教師們理清思路、立足本職，砥礪前行。

再者，教師是一個良心職業，提高德行之本是善良與愛。教師的幸福感除了來自學校層面，還有一大部分來自學生。要獲得來自學生的幸福感，必須要善待、理解、尊重、幫助、激勵學生。作為一名教師，只要不忘初心，堅持自己的教育理想，終有一天夢想會成真，就會發現幸福其實離我們并不遙遠。許多成功的案例告訴我們：教師幸福能力的提升，是在高尚師德師風下教師具有積極追求個體人生幸福的主觀態度。在善良與愛的驅使下，積極追求教師生命價值的體現，展示教師內在心性能力。

此外，學校還可以通過各種手段提高教師的師德修養。可以通過學習、聽講座、觀看影視作品、討論交流等形式讓教師明白教師的職業是偉大的，受人尊敬的。教師只有養成了良好的德行，對品行進行自行修煉，對角色進行自我覺醒，才能從心底里感受到作為師者的幸福。

二、加強閱讀引領，成就幸福人生

教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個學校沒有為了人全面發展和豐富精神生活而必備的書或大家不喜愛書籍，那么就不能稱之為學校。”同樣的道理，一個教師不讀書或對書籍冷淡，就不能稱之為“教師”。因此，可以毫無疑問地說：“讀書是教師專業成長的必由之路。”名師造就名校，名校成就名師，打造名師一定要提高教師的專業素養和業務水平，讀書必不可缺！教師作為“讀書人”和“教書人”的雙重身份，始于讀，發于思，成于行。人是以精神站立的，又是以業務行走的。

為提高教師的專業素養，學校必須大力營造良好的讀書氛圍。營造良好的讀書氛圍，就要加大創建書香校園的力度，有條件的學校，可以建設一間高雅的“教工書吧”，創設良好的讀書環境。同時，加大教師讀書經費的投入，除了豐富書吧的藏書，還要根據教師的閱讀興趣，每年為教師配備相應的書籍。

支持教師開展讀書活動。學校要有目的性地向教師們推薦一些教育專著，并要求教師們撰寫讀書心得，舉辦讀書分享會，評選“學習型教師”。通過閱讀，使教職工學習當前教育最新研究，增加理論知識，更新教學觀念與時代接軌，不斷思考，把一些新的教學觀念運用在教學實踐中，摒棄老舊教學方法，與優秀文化對話，從中得到心靈慰藉和力量，洗滌心靈，提高業務能力。相信這樣的教師一定能夠讓學生從內心敬服，從而產生職業的幸福感和成就感。

三、優化制度建設，構建幸福人生

學校是一個小的社會，必須有序運轉，育人是學校的主旋律，必須取得高的效率，而這一切的保證就是要建立一套完整的規章制度。拿破侖說過，人生最大的幸福莫過于自己的潛能得到最大的發揮。學校的宏觀管理形成一種機制，教師的管理遵循一定的規范，才能更好地發揮教師教書育人的功能。根據學校工作的特點和變化的形勢，學校規章制度的修改和完善，必須要具有科學精神、體現民主關懷和人文追求，真正做到輕負擔高質量。在執行法規、控制過程、教學手段運用等方面也要進行具體的規定，每一項制度中都有對師德的基本要求。

首先，學校要不斷規范和優化教師道德行為，隨著時代發展要適時改革教師評價制度，教師職業道德應擺在考核的重要和首要位置，實行“師德一票否決制”。其次，要建立民主監督機制，通過自評、學生與家長問卷調查、設立意見箱、民主測評、小組評價等方法全方位考核，從而制度上引導教師把握職業要求，不斷增強事業心和責任感，從中獲取職業幸福感。

健全的管理制度讓教師獲得工作幸福感，從而使得教師自覺遵守。客觀上由于有些教師對制度的認識不到位，對制度的把握不準，對言行的控制不力，會出現一些問題，為了保證制度的嚴肅性、權威性，在制度面前人人平等。對于個別違反制度的教師，要采用善意提醒、誡勉談話等形式，進行個別指導與幫助，提高他們執行制度、規范行為的自覺性。應該說，良好的學校管理制度是約束、規范和指引教師行為的一種有效方式，也是提升教師品質的重要手段，完善的制度所產生的功效會使教師自生出一種成長的內驅力，為學校的師德建設提供重要保證，為教師的幸福“保駕護航”。

四、實現以人為本，享受幸福人生

時下，有的教師在繁重的工作狀態下，容易產生職業倦怠感。這種情況下，教師的幸福感下降。這里涉及我們對幸福概念的理解，幸福并不是目的和結果，而是內心的獲得。因此，我們應該規避教育功利化傾向，樹立對教育結果的理性追求，而不能離間了教育作為一種生活本身的內心感受和價值取向，把寓于生活過程中的幸福體驗變為某種可以掌控的結果，對于教師來說幸福只是一種向往。學校實現以人為本，讓教師享受幸福人生還要從以下幾個方面進行：

學校應當以教師為主，鼓勵教師成為會生活的人，主動擁有“幸福”。生活本身是獲取幸福的唯一途徑，同時也是體驗幸福效能的唯一手段，我們的教育工作不能侵犯教師的生活，要讓教師擁有真正意義上的幸福生活。

要真正實現以人為本，就鼓勵教師去創造。創造對于幸福有兩種意義：一是唯有創造才有合乎人類自由本質的和目的性的生活過程;二是唯有創造，主體才更全面深入地參與生活，獲得幸福的感受就越強。因此，不管是從哪個角度，創造與幸福相輔相成，越善于創造，越能長久地把握幸福。既然要讓教師有所創造，學校就要敢于打破各種硬生生的、限制教師發展的各種規矩。

此外，學校還要為教師“考慮”，維護教師權益。要讓教師感受到職業幸福，學校在安排工作時就要控制過程，因人而異，既發揮教師各自的長處，又不讓他們感到疲于應付;學校的各項制度決不能朝令夕改，讓教師無所適從;維護教師的文化權益，組織豐富多彩的工會活動，鼓舞士氣，讓教師形成歸屬感和培養團隊精神，讓教師享受幸福人生;配合“雙減”政策的要求，有條件的情況下學校實行彈性上下班制度，讓教師能兼顧工作與生活;充分發揮民主作用，為教師提供機會，讓他們參與到與其利益密切相關的決策上來，讓他們真正成為學校的主人;關心但又不窺探教師的生活，為他們解決一些力所能及的煩惱，讓他們感受到作為一名教師的幸福。

總之，學校要多渠道、全方位實行以人為本的理念，積極消除教師的職業倦怠，讓教師的職業之花傲然綻放，讓他們的職業幸福寫滿臉龐。

責任編輯? 楊? 杰