減負增效背景下高中語文作業設計策略分析

肖樹霞

摘 要：減負增效背景下在高中語文教學中，優化高中語文作業，有利于豐富學生學習的內容和形式，向學生布置各種類型的語文作業，使學生快樂地做作業，有助于提高學生的學習能力和基本素養。本文探討了減負增效背景下高中語文作業設計策略，提出自己的看法，希望為相關人士提供借鑒。

關鍵詞：減負增效;高中語文;作業設計;策略

引言

在減負增效背景下，提高語文教學質量不僅要從提高學生的學習興趣入手，更要依靠教師的指導和幫助，制定符合學生實際的作業，提高學生語文學習水平。語文作業在語文教學中起著非常重要的作用，提高學生的語文素養一方面取決于他們在課堂上是否認真聽課，另一方面取決于他們做作業的認真程度。通過創新作業形式，豐富作業內容，全面提升學生的語文綜合能力，力求在聽、說、讀、寫方面得到全面發展。

一、減負增效背景下高中語文作業設計原則

（一）合理控制作業量

語文是高中的基礎課程之一，想要學好語文，需要長期積累和掌握語文知識。因此，教師在設計語文作業時要注意控制作業量。減負增效背景下不應增加學生的家庭作業量，為提高學生的語文成績和教育質量，教師要有效培養學生的語文素養。采取循序漸進的方式，設計高質量的作業，而不是一味地做大量的作業，甚至讓學生抄襲、讓別人代寫作業等，使學生在學習時養成不良行為。

（二）設計趣味性作業

由于高中生處于比較愛玩的年齡，而傳統語文作業形式過于死板，內容比較枯燥，大大降低了學生學習語文的興趣。因此，教師在設計語文作業時，要認真考慮學生的心理需求，設計的語文作業要有一定的趣味性。讓學生發揮想象力，描述場景，寫下自己的感受。在這個過程中，學生對語文的興趣顯著提高。

（三）設計開放性作業

高中語文作為一門核心學科，在設計語文作業時，必須將語文知識和技能與教育實踐相結合，整合課堂內外的教育資源。教師在設計語文作業時，既要結合課本內容，又要與社會緊密聯系。此外，教師還應充分了解學生的個體差異，根據學生的差異設計不同層次的語文作業，供學生選擇，使語文作業不僅開放，而且豐富靈活。

二、減負增效背景下高中語文作業設計策略

（一）設計生活化作業，提高學生學以致用的能力

在減負增效背景下，教師應該從語文的角度尋找日常生活中語文知識的實際問題，積極優先考慮語文概念和知識來分析生活情境，積極解決現實生活中的語文問題。因此，在設計高中語文作業內容時，要關注學生的個人生活經歷，將語文學科作業與個人生活經歷聯系起來，提高作業的有效性。當然，作業的內容要切合實際、有價值和實際意義，不應只依賴思維的模仿和記憶，而應注重實踐活動、積極研究和合作交流。學生需要培養運用所學語文理論知識思考和解決實際生活問題的能力，以增加學習語文知識的興趣，同時拓展知識的應用。

例如，在《自然選擇的證明》一課學習中，教師可以讓學生積極思考，在實際生活中設計此類科學性問題，提高學生學以致用的能力。在實踐過程中可以靈活運用，也可以更熟練地接受和理解與語文有關的知識，獲得相關經驗。語文本身是一門邏輯性強、知識抽象的學科，高中生理解起來并不容易，所以更重要的是學生自己動手實踐，積極探索，滿足自己的學習需要。在高中語文作業設計中，教師要有意識地發現和獲取更多有趣的語文知識，使他們都具備自主學習和解決問題的思維能力。

（二）進行層次性作業布置，提高作業的針對性

減負增效背景下在高中語文作業優化設計中，面對每個學生不同的個體、不同的學習能力、不同的基本技能水平、不同的心理發展水平和不同的學習習慣等特點，統一的作業設計嚴重違反了因材施教的原則。統一設計作業會對學習優秀的學生造成無法有效提升自己知識與能力的后果，只是對基礎知識的機械式的重復;對學習后進生會造成作業困難，無法完成的后果。統一設計作業對二者都會造成不好的影響，因此教師要在作業設計上要有針對性，針對不同層次的學生設計合理的作業，不要千篇一律的統一設計。要適合具有不同思維能力水平的學生，綜合考慮到學生學習的實際情況，為優秀學生提供自我選擇和協調發展的空間，對后進生達到鞏固基礎知識，中等學生加強基本技能，優化知識結構的目的，進而有效優化高中語文作業設計[1]。

（三）注意語文作業的趣味性設計，提高學生作業的積極性

作為一名高中語文教師，減負增效背景下要在控制語文作業量的基礎上，還要注重調動學生對作業的興趣，關注學生的實際學習情況，讓學生在作業中得到更全面的發展。因此，減負增效背景下教師在設計語文作業的過程中，要注意作業的趣味性，少寫一些書面作業，以充分發揮作業設計的重要教學價值，保證語文作業的數量。并同時提高學生作業的趣味性，讓學生在做作業的過程中有效地發展自己的創造性思維能力，引導學生積極參與到作業學習中。例如，高三年級臨近畢業，可以讓學生就自己的高中生活制作一本紀念冊、繪制一幅圖畫、創作一篇高中感想或者其他形式，為自己的高中三年生涯畫上一個圓滿的句號。以此提升作業的趣味性，提高學生語文學習的積極性[2]。

（四）設計探究性作業

探究性作業旨在豐富學生生活經驗，培養探索精神，提高整體素質。可以深入社會進行走訪、采訪，可以親近自然探索學習，也可以用實物進行實地考察或示范。比如，在學習了《荷塘月色》一課后，教師可以讓學生借鑒當地的風貌，收集家鄉風景的相關信息，如照片、典故、歷史傳說等，感受家鄉風光之美，了解家鄉人文資源豐富，培養對家鄉的熱愛。并根據收集到的信息，撰寫旅游指南，介紹歷史名勝，并開展小組合作交流。因此，它不僅培養了學生收集和處理信息的能力，還培養了學生的寫作能力，同時也培養了學生的口語表達能力[3]。

結論

綜上所述，在減負增效背景下高中語文教學中，教師要開展生活化作業、層次性作業、探究性作業的設計，還要提升作業的趣味性，以此提升學生語文學習水平，達到新課改的教學目標。

參考文獻

[1]廖芳華.加強積累，讓心靈之花燦爛綻放[J].現代閱讀（教育版），2012，（03）。

[2]莊穎.找準切入點，讀懂詩情[J].現代閱讀（教育版），2012，（03）。

[3]張月琴.談高中語文課后作業設計的創新與實踐[J]現代閱讀：教育版，2012，（14）。