“雙減”背景下提高初中生數學學習能力的策略

舒靜

摘 要：“雙減”背景下，在進一步減輕學生課業負擔的同時，如何提高單位時間的課堂教學效率，既關注初中生數學知識的獲取過程，又使其學科綜合素養有一定提高，因此，提高初中生數學創新能力顯得尤為重要，本文筆者在長期的數學課堂教學中不斷總結經驗，結合“雙減”的具體要求，分別從學生對數學興趣的培養，數學課堂的情景創設，培養學生的合作意識，有效進行問題設計等方面培養學生數學創新能力。

關鍵詞：初中生;數學;學習;策略

引言

國家實施“雙減”政策以來，各學科教師為相應政策，提高課堂教學實效，不斷進行探索和總結，我所在的農村初中學校，學生數學基礎比較薄弱，大多數學生依然僅僅關注學科分數，對自己的學習方法為進行有效的總結和提煉，學生數學能力，尤其是數學創新能力比較差，因此，如何在課堂教學中培養學生的創新能力，真正把創斷教育落到實處，把學生被動的“接受”，等待教師的“給與”，轉變成主動去“探索”，積極去“思考”，勇敢去“創新”，在日常教學中我主要從如下幾方面做好工作，并在教學中取得了一定效果。

一、培養興趣，讓學生不那么“討厭”數學

尤其是剛上初一的學生，對數學學習的重要性還不夠明確，往往容易受小學時自身對數學成績的影響，成績較好就愿意學習，學得比較容易，成績較差就認為數學很難，不容易見效果，因此，在數學教學中，尤其對新生的教學就更加注重學生數學興趣的培養。譬如：在講授直線、射線、線段時，我便以教室這個空間舉例，讓學生感受空間中的實物圖形，進而明確直線、射線、線段的相關概念，三者之間的區別和聯系。在課后布置實踐作業，讓孩子們去尋找生活中有關直線、射線、線段的實物，并在下節課與同學交流、分享。這樣的設計不僅調動了學生發現實物、觀察事物、分析事物的積極性，同時對數學基本概念的理解起到促進作用，有利于提高學生對數學的學習興趣。

二、創設情境，讓學生易于接受數學

“雙減”背景下，數學的教學過程更加注重學生的“學”，如何讓學生學得自然，學得有效，學以致用，這需要教師花大力氣進行教案設計。傳統意義上的課堂，我們更加注重知識要點的闡釋，注重教師講得清，學生聽得懂、做得對。而容易忽略學生對知識形成的過程監管。教學實效的提高必然與教學環境、學生的主動學習有著必然的聯系，因此，在情境創設方面，我們要花時間和精力去思考，讓學生在情境中去感受知識、提升能力。創設情境的目的是讓學生主動參與，是培養學生創新意識的內動力。在創設情境時要盡量選擇與學生生活息息相關的實例、實景，易于學生接受，并且在課堂情境中力爭構建一個民主、平等、愉悅、融洽的新型師生關系，構建積極、主動的學習氛圍，架設學習的橋梁，尋找解決問題的有效途徑，多為學生提供思考的空間，把學習的主動權還給學生。切忌用一些生硬的詞匯或是學生不太熟悉的事物進行情境創設，情境創設過程中要注重“實”的把握，盡量讓學生實實在在去發現、去理解、去感知。

三、激發合作意識，讓合作學習成為課堂的閃光點

隨著課堂教學改革的深入，我們愈加注重學生合作意識的培養，在學習新授知識的過程中，教師往往會將自學與課堂合作交流相結合，自學主要是讓學生初步理解所學知識，合作交流則能夠激發學生進一步思考自己與他人所理解的不同之處，而且在合作交流的過程中容易讓孩子們碰撞出思維的火花，培養其創新思維能力。譬如：引導學生學習三角形的中線這一概念，按照以往的慣例，我會先讓學生課前預習并在上課前以提問的方式檢驗學生的預習成果，然后明確三角形的中線這一概念，輔助相應的練習題對概念進行鞏固。而在合作情境的構建中，我是這樣處理的，先用多媒體課件展示一塊近似三角形的地塊，提問：“如何將這塊近似三角形的地塊分成面積相等的兩塊三角形地塊？請小組間進行交流”學生開始思考并拿出尺子、三角板、鉛筆等進行比劃。引導學生動手并在實踐操作中感知數學知識，我們會與學生一起有許多驚奇的發現，通過小組成員間的相互交流，取長補短，消除疑惑，學生總結、歸納、匯報，進而引導學生用規范的數學語言去表達，這樣的知識點生成的過程遠遠比我們將所學的知識點直接講授給學生要有效得多。

四、有效的問題設計，讓學生學得更輕松

數學課堂提問是一門藝術，值得廣大數學教師深入研究，我曾在參與教師聽評課活動中深有感觸。教師在設計課堂問題時要有具體的內容，問題設計達成的目標要明確，要引發學生足夠的思考。切忌口頭禪式的“是不是？”“對不對？”“可不可以？”沒有實質內容的問題盡量不用。初中數學課堂的有效問題設計應該把握以下幾個原則：一是問題要引發學生回顧所學知識，帶領其總結、歸納。二是問題能帶給學生新的思考，充分調動學生參與學習。三是問題能激發學生積極反饋，帶著問題解決疑惑。四是問題的設計要始終圍繞本節課的教學目標，教學內容。

總之，在“雙減”背景下，提高初中生數學學習能力的策略很多，每位教師所面臨的學生也各不相同，學生對數學的學習興趣，感知數學的能力也不盡相同。在教學實踐中，要從自身的學情出發，積極引導學生參與數學的探索與交流，在合作學習中構建和諧的師生關系，不斷關注學生的學習狀態，積極肯定學生的學習成果，關注學生成長中的積極變化，一定會讓學生數學上有新的突破，學習能力有新的提升。

參考文獻

[1]數學猜想及其在數學教育中的作用.數學教學論文.2018.

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