核心素養背景下小學語文作文分類指導教學的策略分析

胡琴

核心素養背景下，小學語文作文教學模式發生了明顯改變。常規教學理念和思想具有較多不足和缺陷，很難符合新課改教學需求。作文分類指導教學，主要就是基于差異化教學理念結合既定教學目標、教學標準，開展的作文教學模式，其主要目的在于滿足學生作文學習需求，進而實現提高學生寫作水平與素養的目標。本文主要圍繞核心素養背景下，對小學語文作文分類指導教學的策略開展進行系統介紹，以更好地提升學生寫作水平與素養。本文僅供學習以及參考。

隨著新課程改革的不斷深入，傳統小學作文教學理念與模式已無法滿足學生作文學習需求。同時，受學生個體差異影響，統一的作文教學目標、教學內容也無法實現差異化、個性化教學，進而直接影響學生作文學習熱情，久而久之則會直接影響學生作文寫作水平與素養。作文分類指導教學是一種具有更強針對性，能夠實現差異化教學的作文教學模式。同時，還可以結合學情、寫作學習需求予以相應指導與幫助，在實現“適合的寫作教育”的同時，也能夠有效提升學生寫作水平與素養。

一、小學語文作文教學存在的問題

受傳統教學思想觀念的影響，當前我國小學語文作文教學仍存在一系列的問題，導致教學的質量效果一直無法有效提升。

1.對作文興趣培養不重視

就目前來看， 我國的小學教育仍在很大程度上受傳統應試教育思想的影響， 因此在教學中教師往往更加重視學生的分數，這就使得在語文作文教學中，教師往往僅重視作文技巧的教學，而未能重視學生興趣的培養。也正因為對學生興趣的忽視，使得學生在語文作文學習中過于被動，這在很大程度上影響了學生的思考能力。因此當前小學語文作文教學中，存在的最為明顯的問題就在于教師不重視對學生能力的培養，這顯然在很大程度上限制了學生語文素養和作文能力的提升，同時也不利于學生的全面發展。

2.對學生主體性的忽視

新時期教學的改革要求教師在教學中能給予學生的主體地位充足的重視，確保在實際的教學過程中能夠給予學生充足的空間以促進學生獨立思考。然而從現實來看，部分小學語文教師在作文教學中并未能重視學生的主體性，主要表現在實際的教學過程中，“教師講解學生聽”是當前教師所采用得非常普遍的方式，很少有教師會引導學生圍繞作文的主題進行自主的思考，并讓學生發表見解，這限制了學生主體性的發揮，不僅導致教學的質量無法得到有效的提升，也不利于學生語文素養的提升。

二、核心素養下小學語文作文分類指導教學的策略

1.結合作文類別，進行分類指導

作文分為不同的文體，且各文體的寫作技巧也不盡相同，學生在具體寫作過程中其思路也存在著較大的差異。因此，教師在實施作文分類指導教學時，應結合不同的作文類別、文體來教授學生寫作技巧。如教師可以根據文體特點、題目等指導學生如何寫作，使學生能夠在分類指導下，了解、掌握更多的、不同文體的寫作技巧。學生一旦掌握了不同文體的寫作技巧后，往往會對作文學習、寫作訓練產生興趣。如在指導記敘文寫作過程中，教師應側重培養學生的生活觀察能力，引導學生就觀察到的事件核心問題、人物的特征等進行詳細的描寫與敘述；而在指導散文寫作過程中，教師應側重指導學生對情感方面的渲染和表達；在指導說明文寫作時，教師要側重指導學生注重表達的科學性、嚴謹性。教師在根據作文類別進行分類指導之余，也要鼓勵學生利用業余時間進行自主寫作訓練，以進一步將相關寫作技巧加以內化，這對培養學生寫作熱情、提高學生寫作水平均具有積極意義。

2.強化目標層次，開展分類教學

核心素養背景下，小學語文作文教學的主旨就是培養、提升學生對語文知識的綜合應用能力。因此，教師在開展作文分類指導教學時，也要結合學情、學生寫作學習需求制定差異化、個性化的教學目標。同時，還要堅持教學目標的層次性、漸進性。因此，教師在作文教學過程中應采用循序漸進原則予以學生更多的自由空間，使之能夠在層次化、漸進化的寫作學習與訓練過程中逐步掌握更多的寫作技巧。如在指導《致遠方朋友一封信》的寫作教學時，教師可以將教學目標設計成三個層次（也可以結合學生實際設計成兩個層次）：第一層次，針對寫作水平較高的學生，教師應引導學生結合自身生活情感、經驗等展開聯想，使之能夠在聯想以及對“遠方朋友”的概念設定過程中進行創造性寫作，有效提高學生寫作水平。第二層次：針對寫作水平一般的學生，教師應指導學生結合自己生活中的真實朋友來進行寫作，并鼓勵學生能夠從現實生活中的朋友身上找出寫作的情感要素，以增強作文的情感。第三層次：針對寫作水平較低的學生，教師可以幫助學生設計一個相對簡單的寫作框架，并給出相應的寫作思路或建議，鼓勵學生能夠結合寫作框架、寫作思路來進行寫作，以增加學生作文的豐滿度。此類層次化寫作教學目標的設定，既可以引導學生開展分類寫作及訓練，也有助于調動學生寫作熱情，這對增強不同層次學生的寫作水平與素養具有促進作用。

3.加強思路引導，激發寫作興趣

作文形式有多種，教師在作文分類指導教學時，既要有教學目標指導寫作教學，還要引導學生在作文學習與訓練過程中靈活運用語文教材、既有知識、 閱讀信息等來進行寫作，在促進學生的差異化、個性化寫作的同時，也能夠有效激發學生寫作興趣。另外，教師還要積極為學生搜集相關的寫作素材（如情感寫作素材、趣味化寫作素材等），以進一步調動學生寫作熱情，使之能夠自主進行寫作訓練。如在進行以“人物”為主題的記敘文教學時，教師就可以引導學生自主創設自己熟悉的“人物原型”，同時，教師也可以幫助學生搜集或提供一些人物素材。在學生進行寫作實踐前，教師則可以為學生厘清寫作思路，如側重選定“人物”的內心情感、表情或是肢體語言等的描寫，或是通過對“原型人物”的內心情感的剖析與描寫來突出人物特點等等。另外，教師在指導學生進行“原型人物”描寫時，還要利用自己的日常觀察及最擅長的語言將“原型人物”行為特點進行詳細描寫，為后面的情感描寫做好鋪墊工作等。教師在指導寫作水平較低的學生時，還可以為其提供相應的人物描寫“框架”“模板”，使此類學生能夠在仿寫過程中逐步掌握人物的寫作技巧，同時還可以有效激發學生寫作興趣。當學生初步掌握了“人物”寫作的相關思路之后，教師也可以結合閱讀教學內容或是學生熟悉的人物布置一些趣味性的寫作練習，如描寫數學教師發現上課溜號學生時的“冷笑”，詳細描寫自己語文教師上課時明顯的肢體語言或是面部表情等。此類趣味性的寫作，既可以鞏固、內化教師課堂上的作文分類指導效果，還可以進一步激發學生寫作熱情，使之在掌握更多的寫作技巧的同時，全面提升其語文核心素養。

三、結語

總而言之，具體開展核心素養背景下小學語文作文分類指導教學時，教師應該基于寫作教學規律、教學目標等開展，給學生設計不同的分類指導方法，如結合作文類別、強化目標層次等方式，激發學生寫作興趣，制定個性化、差異化寫作教學目標，充分發掘學生寫作的潛能，提升其寫作技巧，讓其在寫作訓練過程中，不斷提高寫作水平。