靈活創新，恰如其分，真切情深

金林云

創設活躍有趣的數學課堂環境，調動學生學習數學知識的積極性和好奇心，帶領學生領略數學知識的魅力，感受數學學習的快樂，是數學課堂教學育人的重要目標，讓學生在不斷提高自身數學知識積累的同時，漸漸養成不畏困難、積極進取的精神品質。而想要達成上述的這些目標，就應當要靈活創新學習形式和教學方法，將情感、態度和價值觀的培養滲透到數學課堂之中，豐富數學課堂的學習和教育元素，提高數學課堂的教學水平。

一、利用教材編印特色，做好引導鋪墊

情感、態度以及價值觀的培養與數學知識不同，這些內容不可以直接通過講解、做題、練習傳授給學生，而是應當通過為學生創造機會，讓其能夠通過親身的實踐與參與去感受和體悟，通過長期的培養，逐漸幫助學生內化所接觸到的各類元素，進而達到培養學生情感、態度以及價值觀的目標?，F階段數學教材的內容較為豐富，并且印刷、畫面都相當精美，學生在拿到教材以后也很容易被上面的圖畫所吸引，而教師則應當要做好鋪墊與導入，激發學生的好奇心和興趣。例如，在第一堂課上，教師就可以先做好導入，激發學生的好奇心和興趣，“同學們我們一起來認識一個新朋友好不好？”這樣的問題很容易激發學生的興趣，此時教師再繼續引導——“這個新朋友就是大家手里的數學課本，課本是精心為大家設計的，同學們一定要愛護好它哦。”然后再讓學生翻開課本看一看，當其看到其中精美的圖畫時，會產生極大的興趣，對于里面看不懂的內容也會充滿好奇。教師可以以教材中畫的卡通人物為基礎進行鋪墊，“同學們，愿不愿意和課本里的人物交個朋友呢？”此時學生會紛紛表示愿意，這時候教師則可以繼續引導——“那么大家既然想和他們交朋友，就一定要互幫互助，他們也會一直陪伴我們學習，因此同學們一定要愛護課本，認真學習，不要讓好朋友們失望哦?！彪m然課本之中的人物并不是真實存在的，但是這種擬人化的引導可以調動學生的學習積極性。在這樣的課前鋪墊和引導之下，能讓學生認識到愛護課本的重要性，并理解朋友之間需要互相幫助的道理，有利于培養其情感、態度和價值觀。在課堂的教學過程之中，教師應當深入挖掘課本之中所蘊含的教學素材，并將其與數學教學目標相結合，幫助學生逐漸建立起正確的價值觀，養成良好的學習、生活態度，豐富學生的情感，實現綜合素養的提高。

二、創設趣味學習氛圍，激發學生學習興趣

數學知識本身較為抽象，因此教師要創設出良好的學習氛圍，讓學生可以主動地參與到數學課堂中來。首先，教師應當以教學目標為基礎，對教學資源進行整合，創建出豐富、有趣的生活化數學課堂，讓學生在快樂的環境之中進行數學知識學習，感受到數學知識并非是枯燥乏味的。例如，在進行“角的初步認識”相關知識教學時，因為學生沒有角的概念，教師可以先帶領其從簡單的方面入手，明確角的概念，讓學生觀察一下教室的環境，找一找身邊的“角”。教師可以讓學生看看手中的課本，說一說課本一共有幾個角，還可以引導學生和自己的同桌一同進行交流，進一步激發其學習興趣。除此之外，教師還可以帶領學生一同折一折、量一量，讓學生拿出一張白紙，并通過各種不同的折疊方法，疊出大小不同的角，然后再讓其利用量角器對這些角進行測量，認識角的度數，理解角的概念。只有激發出學生的學習興趣，才能夠讓其主動參與和投入到學習中來，而在實際的教學活動中，教師要讓情感作為引領，貫穿在整個課堂之中，并通過和學生交流，建立起良好的師生關系，培養學生的學習情感。教師還應當要充分尊重學生學習的主體地位，通過引導的方式開展教學，為學生創設充滿趣味性的課堂環境。

三、充分挖掘數學教材內容，創新教學方法

小學數學教材經過持續的改進和更新，內容十分豐富和有趣，構建起了連貫的數學知識學習體系，由簡至繁，引導學生循序漸進地掌握各個階段的數學知識內容。在教材中也包含了許多綜合素養教學素材，教師應當加強對教材內容的鉆研，找到培養學生情感、態度以及價值觀的方法，將其融入課堂之中，靈活應用。例如，在進行“認識時間”的相關知識教學時，教材內容看似簡單，但是想要讓學生完整、深入地掌握該章節內容卻并不容易。這需要教師深入地對其中內容進行探究，明確該章節的教學目標和方法，并創新教學形式。在課堂上，教師可以讓學生先觀看北京奧運會開幕式倒計時的視頻，通過視覺、聽覺的震撼來感受一分鐘的長短，有趣的視頻內容還可以激發學生的學習興趣，培養其情感，讓學生快速地將注意力集中到課堂中來，為后續教學活動順利開展奠定基礎。在實際的數學課堂之中，教師應當要充分尊重學生的個性發展，為學生提供表達自己想法的機會和平臺，讓其勇于表達自己的意見，并培養其創新思維和創新能力。鼓勵學生互相交流與合作，在互相幫助的過程之中，感受到團結的力量，并引導學生學會和同伴交流、合作，養成良好的合作精神。

四、結合學生生活實際，幫助學生認知世界

學生是祖國未來發展的后備力量，因此在開展數學教學的過程之中，教師不僅僅要注重數學知識的教授，還需要幫助學生樹立正確的價值觀。但由于年齡和認知的限制，學生認知事物的方法往往是根據表象開展思考的，因此在實際的數學學習過程之中，進行計算時往往更容易接受實物計數、口頭計算的方法。尤其是在進行應用題解答時，因為學生的思維能力發育尚不成熟，語言表達能力也相對較弱，所以在進行學習時往往需要借助實物和動作進行補充。教師應當要掌握學生這一特點，將數學知識與學生的實際生活相結合，對其情感、態度以及價值觀進行培養。例如，在進行“一百以內的加減法”教學時，為了幫助學生更好地掌握該章節內容，教師可以在上課之前，讓每個學生從自己家里帶一件玩具到學校來，然后教師再對教室環境進行設計，通過改變課桌的排列，創設出一個擁有貨架、收銀臺的仿真商店，讓學生們將自己帶來的玩具放到貨架上，并標明價格，教師再為學生們準備好教學用的錢幣。準備好以后，就可以讓學生們參與到“購物”的生活化教學情境之中來。在課堂中，教師應當先和學生說明注意事項以及要求，然后挑選兩名學生扮演商店的營業員，再挑選兩名學生扮演顧客，開展角色扮演游戲。教師可以給顧客每人發一百元，再給營業員發放一些零錢，讓扮演顧客的學生挑選自己喜歡的玩具，再到收銀臺結賬，營業員需要為客戶們介紹商品，并計算價格和找零，而顧客也同樣需要進行計算，確定找零是否正確。在這樣的活動中，教師可以讓學生評價一下，哪一位營業員的服務水平更好，評選出優秀營業員，再評價一下誰買的玩具最實惠。在這樣的教學活動之中，學生不僅鞏固了自身的加減法運算能力，還掌握了看標價、購物、付錢和找零的技能。

五、創設問題情境，引導學生主動參與數學知識學習

在數學教學之中，問題情境的創設是一種十分有效的教學形式，學生的情感往往會被各種有趣的問題所激發，有利于培養其情感、態度以及價值觀。例如，在進行“分數的初步認識”相關教學時，教師可以設置這樣的一個教學情境問題，讓學生用手指來表示每個人可以分到的月餅數量，按照教師的要求，進行回答。此時教師可以先設問——“有四個月餅，如果要平均分給小明和小紅，每個人能夠分到多少個月餅呢？請用手指表示?！边@時學生就會豎起兩根手指表示每個人可以分到兩個月餅。這時教師再繼續提問題——“如果只有一個月餅，要平均分給小明和小紅，每個人可以分到多少月餅呢？請用手指表示?！边@個時候大部分的學生都會被難住，也有的學生會伸出一根彎著的手指表示，此時教師就可以再問一問伸出手指的學生，這是什么意思。學生就會回答，每個人可以分到半塊月餅。教師再繼續問——“那么，同學們你們知道怎么用一個數量表達半個嗎？”這時學生都回答不出來了，教師則可以順勢引入分數的概念，而學生的好奇心和學習興趣也被調動起來。通過問題情境的創設，可以有效地培養學生積極的學習態度，加上教師的引導，幫助學生們學會和伙伴分享，在完成教學目標的同時，培養了學生的情感、態度以及價值觀。

在數學教學之中，情感、態度和價值觀是隱藏在知識之中的，需要教師對教材進行深入挖掘，不斷創新教學方法來將其外顯出來，以此調動學生的學習興趣，引導學生掌握解決數學問題的方法，逐步認知世界。總而言之，教師只有將情感、態度以及價值觀滲透到數學知識教學之中，以學生的個性發展為基礎，圍繞教材內容進行整合，創設出良好的教學情境，建立良好的師生關系，才能夠讓學生主動地投入數學學習中，體會到學習的樂趣，為其未來的成長奠定堅實的基礎。