初中英語寫作教學的方法策略

宋國英

英語作為一門國際通用語言在對外交流中有著舉足輕重的地位，在教育教學中始終占據著主科的地位。學生在小學階段就已經接觸英語，具備了一定的英語基礎。進入初中后，學習英語不僅僅是會讀單詞、會翻譯，還要會寫作。英語寫作是初中生必須具備的素養，初中英語寫作和小學英語寫作有明顯的區別。初中英語寫作不再是簡單的句子組合，而是英語能力的綜合體現。這就要求教師通過教學手段的多樣化來提高學生英語寫作水平，改變陳舊的教學模式來激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。隨著國家素質教育改革和新課改的不斷推進，英語寫作教學也更加注重學生能力的培養和素質的全面發展，因此英語教師要適應時代的發展，積極主動轉變教學思路，以提高學生的英語素養。

在英語寫作課堂中，有的學生對英語寫作抱著隨心所欲的態度，作文沒有主旨和明確的思路，前言不搭后語，全文都是單詞、短語和語法的疊加，句子不優美，缺乏哲理性的語言。文章經不起品讀，其實就是學生語言能力薄弱的體現。作文中經常出現單詞、語法、時態的錯誤，導致語句不通順，甚至出現“中國式”的翻譯，讓人啼笑皆非。英語寫作中出現的問題除了學生本身的原因之外，教師在教學中也存在問題。針對現狀，作為英語教師要分析原因，找出問題的根源，對癥下藥，并想方設法提高學生英語寫作水平。

一、活躍課堂氛圍，調整學生心態

學生都喜歡活躍、輕松的課堂氛圍，在這樣的氛圍中容易使學生迅速進入英語學習狀態。教師可以用預熱法，充分發揮多媒體的作用，利用課前三分鐘準備的時間，用多媒體播放視頻或者圖片，并和學生用英語進行交流，讓每個學生暢所欲言，盡情表達自己的觀點，調動學生習作的積極性。比如，講述努力拼搏的精神，就可以播放中國女排在球場上為了奪冠努力拼搏的視頻和圖片，并針對性地配上一些語言文字，讓學生用英文說出女排拼搏奮進的精神，或者跳出課堂的內容，選用其他與課堂無關的內容，比如，選擇同學們非常感興趣的流行歌曲，教師和同學一塊唱，激發同學們英語學習的熱情，You Are My Sunshine、Rock You、You and Me、Baby等旋律優美的英文歌曲來引導學生進入習作的狀態，這樣既鍛煉了學生的聽力和發音，又調整了學生心態、活躍了課堂氛圍、調動了學生習作積極性。再比如，在習作之前讓學生用英語來描述校園的環境，或者教室內發生的有趣的事情，讓2～3名同學以對話的方式進行，這樣啟發了學生習作思維。校園處處皆美景，處處有故事，每一景色、每一故事都可入文。這一系列的做法都能引發學生對英語寫作的興趣，激發學生以昂揚飽滿的狀態進入英語習作課堂。學生帶著良好的心情進入英語寫作課堂必然會收到良好的學習效果。

二、培養閱讀習慣，積累寫作素材

廣泛閱讀是通向寫作成功之路的最佳途徑，英語寫作也不例外。通過閱讀可以學習更多的文化知識，了解更多的句型、單詞，積累更多的寫作素材，拓寬更好的寫作思路。首先，教師在教學中有意識地讓學生背誦和積累一些名言名句，比如：Books are the ladder of human progress. Nothing is too difficult if you put your heart into it. Nothing is impossible，等等。學生每天摘抄2～3句名人名言并背誦，“讀書百遍，其義自現”，久而久之就會出口成章，積累越多，作文就會越出彩。其次，要求學生進行詞匯的積累，在學習的過程中遇到不會的單詞，引導學生用工具書查閱，把不理解的單詞記在單詞本上，每天抽出一些時間進行背誦，這樣可以有效地增加詞匯量，學生掌握的詞匯越多，寫文章越順暢，語言也會更豐富。最后，學生要注重語法知識積累，在閱讀時碰到不理解的語法要向教師請教，教師要講明白語法、句子的構成，學生要做好筆記。

學生的潛力是無窮的，給學生一個支點，他們就能撬起地球。閱讀是學生學習重要的支點，學生在閱讀中不僅可以積累素材還可以拓寬視野，激發寫作靈感，給英語寫作點燃希望的火把。養成良好的讀書習慣，為以后的英語寫作夯實根基。

三、創新教學方式，激發學生英語寫作興趣

大部分教師在訓練學生英語寫作時，通常是給出一個題目，讓學生自己寫作，長此以往，學生就會覺得這種模式毫無新意，對英語寫作產生厭煩的心理。作為初中英語教師，要不斷創新寫作訓練模式，運用新方法激發學生英語寫作興趣。

英語習作方式多種多樣，比如，即興寫作訓練，教師利用課前幾分鐘的時間讓學生對教室里或者教室外的景物進行即興創作，最好能用上平常積累的名言警句。再比如，縮寫訓練，教師準備有深意的文章讓學生訓練，縮寫特別能鍛煉學生的概括能力，學生只有把文章讀通、讀懂，才能對主題思想進行全面的概括，才能進行縮寫；還有進行續寫訓練，讓學生對文章進行續寫，通過發揮想象有效地鍛煉學生的拓展思維能力，激發學生的寫作興趣。除了以上形式之外，教師還可以讓學生以寫日記的形式記錄日常生活，文章不用太長，語言不用太美，把每天發生的事情、所感所悟用英語日記的形式記錄下來，就像寫語文日記一樣，天天練，久而久之就會愛上英語寫作。

四、轉變教學思路，引導學生學會討論與分享

作為新時期的教師，一定要摒棄過去“填鴨式”的陳舊教學方式，要轉變教學思路，樹立“以生為本”的教學思想，把學生作為教學的主體。建立小組，實施分組教學，以培養學生英語素養與能力為基本導向開展英語習作教學。

首先，教師要引導學生對作文的主題進行分析和探討，根據英語學習水平和愛好把學生分組，讓每一個學生充分地參與到討論之中，發表見解，由組長總結發言，教師匯總，針對共性的問題進行講解。這樣教師能夠摸清學生的基本情況，對于理解偏差很大的學生要單獨做輔導，不能讓任何一位學生“掉隊”。充分發揮團隊的力量，讓學生之間互相指正和補充。學生的思維是開闊的，當一個學生表達失誤時，可以引導其他同學進行指正和補充。“一千個人的眼中有一千個哈姆雷特”，在學生不斷討論的過程中，答案會越來越優化。

其次，教師要充分尊重每一個學生，耐心傾聽每一位學生的心聲。當學生給出的答案非常正確、精彩時教師要給予表揚，答案模糊甚至錯誤的時候不要斥責否定學生，要給予鼓勵，通過引導和啟發讓學生得出正確的答案，給每一個學生充分的成長空間，幫助他們走出思維困境和學習死角，把正能量傳遞給每一個學生。在班上樹立良好的學習風氣，引導和諧的氛圍，轉化教學思路，學會傾聽與尊重，讓學生在教師的關懷中愛上英語寫作。

再者，以小組為單位采用多元評價的方式對作文評價。通過自評、小組互評中找出不足，學生在互助批改中增強習作能力。把習作分發到小組內部 大家互相傳閱，人手一份，教師制定一定的評價規則：通讀文章，一看單詞是否正確、二找語法是否出錯、三畫優美的句子、四看書寫是否規范、五看結構是否有序。學生掌握了一定的評價標準，自評、互評才顯得更加有意義。評價完成之后互相交換，每一份習作至少有兩人進行評價。學生在評價他人習作的同時既看到了他人的不足，也學習了他人的優點。互相評價對方的習作既能規避對方的缺點，又能吸收別人的優點，可謂是一舉多得的好方法。

總而言之，英語寫作在英語教學中占有舉足輕重的地位，教師在教學的過程中要注意提高學生對英語寫作的重視程度，注重學生對英語知識和素材的積累，要創新教學方法，以培養和重視英語能力為前提，啟發學生寫作思維，認真備課，熟練運用習作技巧，穩步提升學生的綜合能力，確保每一位學生在英語寫作方面得到提高。