如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

邱小龍

在“雙減”政策和新課程改革教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要時(shí)刻秉持新課改的教學(xué)理念，在提升自身教學(xué)效率的同時(shí)，還需要營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，從而起到增效減負(fù)的教學(xué)效果。具體措施闡述如下。

一、通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中采用自主學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，這樣不僅可以促使學(xué)生養(yǎng)成“多動(dòng)腦筋，勤加思考”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在充滿興趣和熱情的前提下開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。除此之外，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還需要學(xué)會(huì)如何營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，找準(zhǔn)關(guān)鍵時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《趵突泉》一文時(shí)，我們都知道趵突泉是現(xiàn)實(shí)生活中存在的著名景點(diǎn)，但是單憑學(xué)生自己根據(jù)教材內(nèi)容具象化“趵突泉”的完整場(chǎng)景較為困難，這無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。針對(duì)這種困境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行組成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組，并提出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題供學(xué)習(xí)小組討論，例如：趵突泉名字中有個(gè)“突”字，與這方泉水的由來(lái)有何關(guān)聯(lián)性？通過(guò)小組內(nèi)部全方面的討論思考，不僅可以營(yíng)造民主、輕松的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生間的合作意識(shí)，也能快速有效地解決課文中的重難點(diǎn)內(nèi)容，方便知識(shí)消化吸收，提升課堂效率。

二、聯(lián)系生活情境，促進(jìn)學(xué)生理解

小學(xué)階段課程的設(shè)計(jì)需要遵循生活性原則，不僅需要具備趣味性，還需要具備一定價(jià)值性，這勢(shì)必要關(guān)聯(lián)到學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景。教師需要基于生活情境，豐富學(xué)生對(duì)事物的審美體驗(yàn)，幫助學(xué)生夯實(shí)自身的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于日常生活，但是其蘊(yùn)含的精神層面和知識(shí)層面的內(nèi)容卻又高于生活，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際生活中的例子提升學(xué)生的理解程度。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文《彩虹》時(shí)，我們都知道彩虹是日常生活中會(huì)出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，因此教師可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)——多媒體技術(shù)形式，搜索有關(guān)“彩虹”的動(dòng)畫(huà)視頻以及彩虹的圖文介紹等內(nèi)容。通過(guò)直觀的動(dòng)畫(huà)視頻以及圖文介紹，學(xué)生可以深入了解彩虹的顏色規(guī)律，以及隨著環(huán)境變化其形狀變化的規(guī)律。首先，這樣不僅可以促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加高效地吸收重難點(diǎn)，降低學(xué)生將遺留問(wèn)題帶到下節(jié)課的概率，也可以在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，多媒體動(dòng)畫(huà)視頻可以將教材中較為抽象的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為生活中的具體事物，這有利于提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。再例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》一文時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)收集有關(guān)太陽(yáng)的資料、繪制相關(guān)手抄報(bào)等形式，深入理解太陽(yáng)的特點(diǎn)。一方面，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定交互性，有利于降低學(xué)生對(duì)單一枯燥課堂學(xué)習(xí)的排斥感。另一方面，生活化學(xué)習(xí)模式可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是一種享受的過(guò)程，而非負(fù)擔(dān)，從而提高課堂效率。

三、課堂內(nèi)容設(shè)置需遵循針對(duì)性原則

教師若想有效減輕小學(xué)階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就需要從備課開(kāi)始遵循針對(duì)性原則。教師需要有效遵循新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面的要求，無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中還是在課后練習(xí)過(guò)程中，任何教育教學(xué)活動(dòng)都需要秉持“生本教育”的終極思想。教師需要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)處于不同學(xué)習(xí)層面、具備不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，因材施教地布置不同的教學(xué)任務(wù)，從根源減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以布置有關(guān)朗讀課文、熟悉文章生字詞的作業(yè);針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以繪畫(huà)的形式展現(xiàn)文章中所描繪的“鳥(niǎo)的天堂”的情景，讓學(xué)生通過(guò)想象并結(jié)合文章內(nèi)容，嘗試?yán)米约旱恼Z(yǔ)言描述作者在多次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)的感受和內(nèi)心獨(dú)白;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置讀寫(xiě)結(jié)合性質(zhì)的自學(xué)任務(wù)，并要求學(xué)生在閱讀和理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的文章讀后感，以此深化該學(xué)生群體的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)模式不僅可以從源頭上根本解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，還能有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師需要落實(shí)相關(guān)措施，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。繁重的課業(yè)可能會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，進(jìn)而帶來(lái)適得其反的后果，因此需要通過(guò)營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍、引導(dǎo)合作、聯(lián)系生活實(shí)踐等方法提升課堂效率。教師需要將減負(fù)增效作為當(dāng)下教育教學(xué)的首要任務(wù)，幫助學(xué)生成為全方面發(fā)展的人才。