立足培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)施單元整體教學(xué)

楊麗

教學(xué)中，我們經(jīng)常見到：一堂課下來，學(xué)生只見“樹木”，不見“森林”，缺乏單元的整體意識(shí);教師注重學(xué)科知識(shí)的講解，缺乏對(duì)學(xué)科本質(zhì)的深層次引領(lǐng)，無(wú)法落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能只關(guān)注一節(jié)課，而應(yīng)該對(duì)整個(gè)單元有個(gè)整體規(guī)劃，即從單元主題提煉單元大概念再到制定實(shí)施單元教學(xué)計(jì)劃的過程。要能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)單元的內(nèi)容后，產(chǎn)生一個(gè)深層次的、有意義的、可遷移的核心概念，即大概念，也被叫做大觀念。

本文以高中英語(yǔ)人教版新課標(biāo)選擇性必修二Unit2 Bridging cultures的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來說明在大概念引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學(xué)過程。新教材的修訂，需要教師挖掘單元內(nèi)各語(yǔ)篇間的聯(lián)系，提煉大概念，設(shè)計(jì)核心任務(wù)，落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，避免教學(xué)過程中的“知識(shí)碎片化”和“教學(xué)無(wú)序化”。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與意義

2018年人民教育出版社出版發(fā)行的《普通高中課程方案（2017年版）》指出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。單元整體教學(xué)打破了以往備一節(jié)課上一節(jié)課的模式，是對(duì)整個(gè)單元的全局安排，是教師對(duì)教材的二次開發(fā)。人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)教科書本身就是以主題來編排的，但主題背后更深層的、有意義的、可遷移的大概念則需要教師在研讀單元各語(yǔ)篇后提煉而來，再運(yùn)用于整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)活動(dòng)方向更明確，過程更具邏輯性，教學(xué)效果更明顯。

二、立足大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

筆者以新課標(biāo)選擇性必修二Unit 2 Bridging Cul-tures 為例，具體闡述如何設(shè)計(jì)立足大概念，指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學(xué)計(jì)劃。

1.深入研讀單元語(yǔ)篇，明確各語(yǔ)篇小主題間的關(guān)聯(lián)，提煉大主題

Unit2 Bridging Cultures的主題是“人與自我”中的“生活和學(xué)習(xí)”和“人與社會(huì)”。經(jīng)過研讀整合，筆者認(rèn)為可以提煉出以下各語(yǔ)篇的小主題：

根據(jù)以上語(yǔ)篇，我們從四個(gè)閱讀語(yǔ)篇：謝蕾（Xie Lei）的留學(xué)經(jīng)歷、兩個(gè)父母對(duì)孩子出國(guó)留學(xué)的態(tài)度、詹天佑的留學(xué)經(jīng)歷、加拿大留學(xué)生Jim在中國(guó)的體驗(yàn)可以看出，本單元是圍繞出國(guó)留學(xué)這一話題展開的，再根據(jù)兩則聽力內(nèi)容，可以看出是有關(guān)跨文化交流的。結(jié)合單元大標(biāo)題：Bridging Cultures，教師可以提煉出本單元的大主題：在中外交流中，我們要構(gòu)建不同文化間的橋梁。或者說，我們學(xué)習(xí)者可以成為不同文化問的橋梁。

2.結(jié)合育人理念，提煉單元大概念

大概念強(qiáng)調(diào)的不是單純的學(xué)科知識(shí)，而是這些知識(shí)背后更本質(zhì)的東西。結(jié)合本單元的大主題，我們可以從以下幾點(diǎn)思考本單元的大概念：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)這些與出國(guó)留學(xué)相關(guān)話題的文章？學(xué)了本單元的這些知識(shí)有什么用？如何更好地學(xué)習(xí)這些知識(shí)？

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》國(guó)辦發(fā)〔2019〕29號(hào)文件指出，“教師要強(qiáng)化理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，切實(shí)增強(qiáng)“四個(gè)自信”。深入開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”

因此，我們?cè)O(shè)計(jì)本單元Bridging Cultures的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的民族觀、文化觀，堅(jiān)定文化自信，有意識(shí)地傳播中華優(yōu)秀文化，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，提高其適應(yīng)社會(huì)和解決實(shí)際問題的能力。至于如何學(xué)，則需要我們教師根據(jù)單元大主題，合理地制定單元整體教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成單元大概念。

3.基于大概念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師在制定單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將大概念滲透到各個(gè)課時(shí)目標(biāo)中、各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中以及多種評(píng)價(jià)方式中。

首先，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，調(diào)整各語(yǔ)篇的上課順序，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)。例如，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.正確認(rèn)識(shí)出國(guó)留學(xué)帶來的好處和可能遇到的困難。

2.學(xué)習(xí)先輩們（如詹天佑）學(xué)成歸國(guó)后為國(guó)作貢獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.簡(jiǎn)單介紹孔子學(xué)院及中國(guó)青銅文物相關(guān)信息。

4.寫一封自己對(duì)于出國(guó)留學(xué)的看法的議論文信件。

5.小組合作，完成一個(gè)自己學(xué)校的宣傳冊(cè)。

具體到語(yǔ)篇目標(biāo)，則如下：

課時(shí)內(nèi)容的順序和課時(shí)目標(biāo)的確立并不是隨機(jī)的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律組合的，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察理解（課時(shí)1：個(gè)人出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷和課時(shí)2：詹天佑學(xué)成歸國(guó)后在鐵路建設(shè)上的貢獻(xiàn)）來了解出國(guó)留學(xué)可能會(huì)遇到的問題和分析留學(xué)的目的和作用，并形成正確的留學(xué)觀。通過課時(shí)3（不同家長(zhǎng)的不同留學(xué)觀）和課時(shí)4（中文學(xué)習(xí)在國(guó)外的興起和中國(guó)青銅文物在英的展出）旨在通過分析、判斷、描述、闡釋、寫作等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的掌握，提高語(yǔ)言輸出能力并提高學(xué)生的文化自信（課時(shí)4）。課時(shí)5至7則是通過復(fù)習(xí)語(yǔ)法、寫作和宣傳冊(cè)的制作來進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地完成Proj-ect 中的要求，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有一點(diǎn)要明確的是，教師并不是用某一節(jié)課來培養(yǎng)某一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，事實(shí)上，各學(xué)科核心素養(yǎng)之間是互相聯(lián)系的，并不是割裂存在的。一堂課可能會(huì)著重培養(yǎng)一個(gè)核心素養(yǎng)，但也可能涉及多個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，設(shè)計(jì)本單元的核心任務(wù)。所謂單元核心任務(wù)，即在本單元結(jié)束后，能展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的直觀、可操作、可評(píng)價(jià)的任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。核心任務(wù)不是某節(jié)課的課堂任務(wù)，它是單元大概念下整個(gè)單元教學(xué)完成后，學(xué)生能展現(xiàn)的能力表現(xiàn)。核心任務(wù)的完成需要一系列子任務(wù)的鋪墊。比如，本單元Bridging Cultures的核心任務(wù)為Project：制作向留學(xué)生宣傳自己學(xué)校的冊(cè)子。這一核心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，涉及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸出，學(xué)生可以借鑒課時(shí)1中謝蕾在國(guó)外課程學(xué)習(xí)的要求（students' participation in class as part of the final result;students need to generate ideas... as well as give presentations）;涉及文化知識(shí)的傳播，如對(duì)校史校訓(xùn)等的介紹，學(xué)生可以借鑒課時(shí)3中孔子學(xué)院的描寫;涉及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，如選擇合理的資源和學(xué)習(xí)渠道（網(wǎng)絡(luò)等）;以及涉及語(yǔ)言技能中的表達(dá)性技能。各課時(shí)中的子任務(wù)的設(shè)計(jì)需要為核心任務(wù)的完成做語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維能力等方面的準(zhǔn)備，如：

核心任務(wù)和子任務(wù)的完成都需踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。教師通過以上課時(shí)和課時(shí)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“新課標(biāo)”明確提出，活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。每個(gè)子任務(wù)也是由一系列英語(yǔ)活動(dòng)組成的。例如，在設(shè)計(jì)語(yǔ)篇“Welcome，Xie Lei！”Business Student Building Bridges的子任務(wù)時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)入手：

（1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

第一步，引入話題，鋪墊語(yǔ)言。

教師讓學(xué)生觀察標(biāo)題和圖片，提出問題：Where do you think this article is from？What do you think the article is about？激活studying abroad 的相關(guān)詞匯。

第二步，梳理、概括、整合信息。

教師先讓學(xué)生快速略讀，獲取語(yǔ)篇主要內(nèi)容。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出主人公謝蕾留學(xué)的心理情感變化：excited，nervous，lonely，comforted，confused，surprised，confident，feel at home。

在這個(gè)子任務(wù)中，包括了活動(dòng)觀的三個(gè)階段。在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，筆者提出了讓學(xué)生回家做一兩道菜的要求，正如語(yǔ)篇中的謝蕾提到“We take turns to cook each evening. They really love my stir-fired toma-toes and eggs.”可知，留學(xué)在外，需要有一定的生活自理能力。此活動(dòng)的目的一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，一方面為第三單元食物與文化做鋪墊。正如核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是互相關(guān)聯(lián)、不可分割一樣，以上三類活動(dòng)也不是獨(dú)立無(wú)關(guān)聯(lián)的。比如在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，也存在著學(xué)習(xí)理解類中的梳理、概括、整合等活動(dòng)。梅德明指出，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中三個(gè)階段（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新）的活動(dòng)界限劃分不清其實(shí)是有道理的。因?yàn)檫@三個(gè)階段本來就沒有截然不同的內(nèi)容和明確的界限。遷移創(chuàng)新也是在不斷地學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐中完成的，這跟四個(gè)核心素養(yǎng)整合的觀點(diǎn)是一致的。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

第三步，通過實(shí)踐內(nèi)化所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。

教師可以采用采訪的方式，兩人一組，一個(gè)學(xué)生當(dāng)記者，一個(gè)學(xué)生扮演謝蕾，運(yùn)用所學(xué)的固定搭配或語(yǔ)言表達(dá)方式，闡釋留學(xué)生在國(guó)外會(huì)經(jīng)歷的Culture Shock歷程。

第四步，分析造成謝蕾情感變化的原因，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生根據(jù)主人公的情感變化，找出引起情感變化的原因及其解決問題的方法。如果換成你，你會(huì)如何解決？學(xué)生就此發(fā)表自己的看法。

（3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

第五步，分析評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的意義與形式。

學(xué)生討論這篇文章的寫作特點(diǎn)，如最后一段：We will follow Xie Lei's progress in later editions，but for now，we wish her all the best.分析并討論新聞報(bào)道的寫作手法。

第六步，創(chuàng)設(shè)新語(yǔ)境，解決新問題。

假設(shè)你一年后也要留學(xué)美國(guó)，學(xué)了本文后，你打算從哪些方面做好準(zhǔn)備。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從了解美國(guó)習(xí)俗（吃穿住行）、提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平（交際用語(yǔ)）、提高生活自理能力（學(xué)做一兩道菜）。

最后運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，反饋教學(xué)效果和問題。“新課標(biāo)”指出，“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終。”單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重平時(shí)課堂教學(xué)中的反饋。形式是多樣的：教師的口頭肯定、答題后同學(xué)們的贊嘆聲、一次作文練習(xí)的反饋、單元結(jié)束后的小測(cè)驗(yàn)等，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。評(píng)價(jià)的主體是多元的，教師、學(xué)生（自評(píng)和互評(píng)）、專家甚至家長(zhǎng)，都能成為評(píng)價(jià)主體。無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)形式，都應(yīng)該以促進(jìn)教和學(xué)為目的。評(píng)價(jià)都應(yīng)該及時(shí)而有效，學(xué)生在評(píng)價(jià)中能建立自信，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;教師能反思調(diào)整，不斷提高自己的教學(xué)水平。

教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)當(dāng)下的教育環(huán)境。人教版新課標(biāo)教材的編寫以主題單元為框架，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以大概念為引領(lǐng)，制定整體單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)核心任務(wù)主導(dǎo)下的各個(gè)子任務(wù)，采用有效的評(píng)價(jià)形式。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能掌握該單元的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，基于各語(yǔ)篇的“小主題”，明確單元的“大主題”，應(yīng)用語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，形成深層次、有意義、可遷移的學(xué)科核心大概念。