教育使生命 臻于完美

陳敏

千百年來，對于教育是什么，人們一直爭論不休。有人說教育是工業，有人說教育是農業。教育到底是什么呢？20多年前，我從師范畢業被分配到一所鄉鎮學校任教，對基礎教育的最初印象是“像一個大工廠”，受傳統觀念、教育模式等的束縛，教師如同工廠里的“操作工”，學生成為被批量生產、規格整齊劃一的“產品”。我為此感到苦惱，教育真的是工業嗎？后來在讀書時看到葉圣陶的一句話：“教育是農業而不是工業。”我深以為然。十年樹木，百年樹人。學生的成長是一個緩慢的過程，教育應當學會守望，靜待花開;應當因材施教，像農業那樣，根據不同的物種，采用不同的培育方法;應當先讓人成人，然后再成才。

我之所以產生上面的認識和感受，源于這樣一件真實的事。我任教的班上有一名留守女孩，她常常故意遲到、打架、曠課，以引起老師和同學的注意。班上無人和她交朋友。她的學習越來越糟糕，人也變得越來越孤獨、冷漠，甚至有些狂躁。通過家訪，我觀察到她有很強的勞動能力，能獨立照顧自己和弟妹，于是決定從這個閃光點出發，去認可她、關愛她、改變她。接下來，課堂、作業本，乃至一張張小小的紙條，都成了我與她溝通的橋梁。得到了認可和關愛的她慢慢變得陽光、自信，也慢慢地和同學們融在了一起。這讓我深深感受到：教育的使命是育人，那些缺少關愛和家庭教育的留守兒童不該被邊緣化。

這些年，在貴港市港南區教育局和婦聯的組織下，我開始到各鄉村學校對家長們進行家庭教育宣講，希望通過一些典型案例和一些令人觸目驚心的數據，讓留守兒童的問題真正得到家長和全社會的關注。一次，一名家長聽完課后激動地對我說：“謝謝你為農村家長敲響了警鐘！這樣的活動一個學期應該開展兩三次！”這更加深了我對教育是農業、是使人的生命臻于完美的過程的理解和認識。

2014年，我走上了校長崗位，開始關注網絡時代下的兒童心理健康問題。通過選取本校和周邊82所學校16 641名學生作為問卷調查對象進行調查，我發現這些兒童普遍存在學習壓力過大、情緒控制能力較差、不善于處理與同學和老師之間的矛盾、與家人主動溝通少、不愛做家務、體育特長不突出、藝術素養不高等問題。學生出現以上問題，有環境變化因素、監護人與代養人的角色沖突因素，也有社會支持力度不足、學校育人評價體系不健全等因素。于是，我立項了“‘公司+政府+學校’三方協同關愛農村留守兒童心理健康的研究”科研課題，開始帶領團隊根據調查結果編寫心理健康教育校本教材，并通過送教下鄉活動不斷修改和完善這一校本教材，推動解決當地農村留守兒童的心理健康問題。

我認為，關注學生的生命成長，除了關注家庭教育和心理健康教育，還應對學生加強勞動能力培養。2020年，我們在校園里開墾了一片勞動基地，并在全校開展會整理、會洗衣、會做飯、會種植、會工藝“五個會”勞動教育，同時每年開展小學生“五個會”勞動技能大賽。看著校園里綠油油的菜園，學生到了假期仍堅持在學樂云網絡空間曬勞動照片，以及家長們樂呵呵地支持學校開展的勞動教育，我仿佛聽到了生命拔節的聲音。

20多年的教壇耕耘與探索，使我不再迷茫。我確信，教育是使人的生命臻于完美的過程。在這個過程中，教師的工作就是適時適量地澆水、溫柔地扶持、靜靜地等待開花結果。

（作者系貴港市港南區第一小學黨總支書記、校長，廣西特級教師，正高級教師，廣西“八桂教育家搖籃工程”學員）

（責編 黎雪娟）