提高小學(xué)生語文習(xí)作修改能力的四種途徑

【摘要】本文論述讓小學(xué)生形成良好的語文習(xí)作修改能力的方法，包括：故事講述，明確習(xí)作修改的重要性;形式多樣，激發(fā)習(xí)作修改興趣;傳授方法，提升習(xí)作修改能力;注重評價(jià)，樹立習(xí)作修改自信心。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作修改能力 習(xí)作修改意識 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）16-0082-03

學(xué)生寫作、教師批改習(xí)作是當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的常態(tài)。在寫作中，很多學(xué)生并不注重修改，認(rèn)為修改是老師的事情。而教師也認(rèn)為全批全改學(xué)生習(xí)作是自己的分內(nèi)事，不厭其煩地對學(xué)生習(xí)作精批細(xì)改，絲毫未意識到這樣的批改可能成效不大，學(xué)生的習(xí)作水平始終得不到有效提高。為此，教師應(yīng)嘗試放手讓學(xué)生修改習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生在修改習(xí)作中提高寫作能力。

修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，是寫作的基本能力之一。俄國作家契訶夫說過：“寫作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)。”我國也流傳著這樣一句話：“文章不厭百回改。”這些都說明了習(xí)作修改的重要性。那么，在小學(xué)生普遍缺乏習(xí)作修改意識和能力的背景下，教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的習(xí)作修改能力呢？

一、故事講述，明確習(xí)作修改的重要性

古今中外，注重修改文章的典型范例非常多。在作文教學(xué)中，教師可以有意識地向?qū)W生講解一些名人修改文章的故事，讓學(xué)生逐漸明白：寫完作文，并不意味著大功告成，善于修改作文才是讓作文變得更加完善的“利器”。從三年級正式寫作文開始，筆者就有意識地利用教材資源，適時(shí)給學(xué)生講述文本人物修改文章的小故事。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材語文三年級上冊《古詩三首》時(shí)，筆者故意有感而發(fā)：這些古詩如此凝練，其實(shí)都是作者寫出來后，經(jīng)過不斷地思考和反復(fù)修改，最后才成為傳世佳作的。就拿《贈劉景文》的作者蘇軾來說吧，在他身上就曾發(fā)生過針對一句詩歌反復(fù)斟酌、修改的故事。有一次，蘇東坡和他的妹妹蘇小妹及詩友黃庭堅(jiān)一起論詩，對“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”兩個(gè)短語各嵌一字，說出詩眼。蘇東坡第一次加的是“搖”和“映”二字，把“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”變?yōu)椤拜p風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”，但寫出來后，他總覺得很平淡，不能稱為好詩句。經(jīng)過蘇東坡、蘇小妹、黃庭堅(jiān)三人的認(rèn)真思索、反復(fù)推敲，先后把詩句改為“輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花”“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”等，最終他們一致認(rèn)為加上“扶”和“失”字，更能把風(fēng)的輕微、柳的纖弱，風(fēng)與柳的親昵和互相依偎的神態(tài)，月和梅互相交融的情景，生動地勾畫出來。這個(gè)故事，生動地向?qū)W生闡述了“文章不厭百回改”的道理，讓學(xué)生感受到推敲字句具有“一著此字，滿句生輝”的意義。在后續(xù)的教學(xué)中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)穿插王安石為了表現(xiàn)春天到來、千里江岸一片新綠的景物變化，先后用“到”“過”“入”“滿”等十多個(gè)動詞的故事;魯迅給北京大學(xué)學(xué)生講寫文章的秘訣——“刪”字的故事;朱自清反復(fù)修改處女作《別》的故事;等等。這些故事讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到修改習(xí)作的重要性，逐漸樹立修改習(xí)作的意識。

二、形式多樣，激發(fā)習(xí)作修改興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如果興趣僅僅是一種向往，而不能產(chǎn)生實(shí)際效果，它就會變得毫無意義。因此，在學(xué)生有了修改習(xí)作的意識后，教師還要通過豐富多樣的修改方式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作修改興趣。

一是讓學(xué)生自查自改。只有自查，才能觸發(fā)修改。很多學(xué)生之所以不會修改，主要是因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的錯(cuò)誤。在引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，教師可以讓學(xué)生通讀自己的習(xí)作，利用通讀的方式開展自查。在通讀的過程中，學(xué)生或多或少會找到錯(cuò)誤的句子或者詞語。在此基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)開展“自查比賽”，通過特意設(shè)置一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，看誰能在作文通讀中找到的錯(cuò)誤點(diǎn)最多。這樣的鍛煉機(jī)會多了，學(xué)生自然而然地養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

二是讓學(xué)生互改。這里的互改主要是同桌間或小組內(nèi)互相修改對方的習(xí)作。同學(xué)間互相修改習(xí)作時(shí)，需要教師事先明確，不能為了討好對方而忽略對方習(xí)作的缺點(diǎn)、放大對方的優(yōu)點(diǎn)，要讓學(xué)生形成“肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出問題，這才是對同學(xué)負(fù)責(zé)的應(yīng)有態(tài)度”的觀念，從而使學(xué)生能夠以客觀公正的心態(tài)修改同學(xué)的習(xí)作。

三是同一水平層次的學(xué)生交叉修改。教師根據(jù)學(xué)生不同的習(xí)作水平，分為A、B、C三個(gè)層次，讓同一層次的學(xué)生組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)修改同伴的習(xí)作，對習(xí)作中有爭議的地方利用小組合作討論的優(yōu)勢達(dá)成共識。這樣，學(xué)生在小組合作評改中，既學(xué)習(xí)了別人寫得好的地方，又能針對別人習(xí)作的不足提出一致的意見或建議，培養(yǎng)了合作意識。

三、傳授方法，提升習(xí)作修改能力

有技巧，方能事半功倍。在學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣后，教師需要傳授學(xué)生更多的習(xí)作修改技巧。學(xué)生一旦掌握了習(xí)作修改技巧，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會自然減輕，對習(xí)作修改就不再存有畏懼或不耐煩心理。

一是制訂習(xí)作修改標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自主修改。沒有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就不會有目標(biāo)。在學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，很多教師提出的修改要求總是很寬泛，比如要求學(xué)生把文章改得優(yōu)美一點(diǎn)。這樣的要求，學(xué)生聽了一頭霧水，到底什么樣的文章才是優(yōu)美的？可見，教師如果不對習(xí)作修改給出具體的標(biāo)準(zhǔn)，就容易讓學(xué)生修改習(xí)作時(shí)無所適從。在習(xí)作教學(xué)中，筆者給學(xué)生列出如下修改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參考。（1）在班上制訂統(tǒng)一的修改符號，如出現(xiàn)錯(cuò)別字用圓圈圈出來，問題句用波浪線畫出來，內(nèi)容空洞、言之無物的要寫旁批，內(nèi)容或思想方面有疑問的用橫線畫出來，語言、動作、心理描寫不到位的用問號標(biāo)示，多余的字或句子用橫線畫在字、句的中間，等等。（2）習(xí)作修改一般是先從整體上通讀全文，再從整體到局部進(jìn)行修改。（3）內(nèi)容上要求邏輯通順，盡量用簡單句，能表達(dá)清楚一個(gè)意思即可，少用或不用復(fù)雜句。（4）注意句子的前后搭配，防止主謂、動賓搭配不當(dāng)，用詞時(shí)要注意近義詞之間的細(xì)微差別，選擇恰當(dāng)?shù)淖衷~表達(dá)自己的意思。（5）表達(dá)方面，對于修飾過分雕琢的地方，要仔細(xì)分析每一句話，看句子表述是否恰當(dāng)、是否符合平時(shí)說話的習(xí)慣、是否符合人物的身份等。（6）注意標(biāo)點(diǎn)符號的應(yīng)用，主要是看習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號的應(yīng)用是否恰當(dāng)。

二是傳授習(xí)作修改方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會修改習(xí)作。學(xué)生害怕修改習(xí)作，很大程度上是因?yàn)槿狈π薷牧?xí)作的方法和技巧。學(xué)生一旦掌握了相關(guān)的方法和技巧，就會逐漸喜歡上修改習(xí)作，直至形成習(xí)慣。教師除了在日常習(xí)作教學(xué)中，傳授給學(xué)生“增加、修改、刪除、換、調(diào)用、保留”等基本的習(xí)作修改方法，還應(yīng)該根據(jù)習(xí)作教學(xué)的需要傳授給學(xué)生其他的習(xí)作修改方法。例如：示范修改法，適用于學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作的起始階段，由教師選擇一篇代表性的學(xué)生習(xí)作，發(fā)給學(xué)生人手一份，讓學(xué)生按照本次作文的重點(diǎn)要求去修改習(xí)作;按綱修改法，在學(xué)生完成作文草稿后，讓學(xué)生對照寫作提綱，對習(xí)作進(jìn)行修改。當(dāng)學(xué)生較為嫻熟地掌握基本的習(xí)作修改方法后，教師可以教給學(xué)生更高層次的習(xí)作修改法，滿足學(xué)生不斷提高習(xí)作修改能力的需要。以深受學(xué)生喜愛的“七感寫作法”為例，它原本運(yùn)用于寫作上，主要指學(xué)生在寫作過程中通過觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺、通感、靈感等七種感覺的變化運(yùn)用，寫出一篇完美的文章。因?yàn)閷懽鞑皇且怀刹蛔兊模庆`活多變的，一朵花、一座山、一條小溪，通過感知和觀察，訴諸一段文辭優(yōu)美的描述，就被賦予了像人一樣五彩斑斕的生命，使人感受到自然之美。由于其是在視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺這五種感官的基礎(chǔ)上增加了通感（移感）和靈感，也就是從多個(gè)感知角度描述自然環(huán)境的變化、人物的特點(diǎn)、事物的特征等，因而達(dá)到富有創(chuàng)造性的突發(fā)思維狀態(tài)。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“七感寫作法”運(yùn)用到習(xí)作修改上，讓學(xué)生對照每種感覺，對文章進(jìn)行有序的修改，使學(xué)生在習(xí)作修改過程中調(diào)動不同感官，培養(yǎng)聯(lián)想和發(fā)散思維，從而提高習(xí)作修改水平和寫作水平。

三是制訂習(xí)作修改計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改習(xí)慣。做事情沒有計(jì)劃，在完成目標(biāo)的過程中就很容易走彎路。教師只有對培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改能力做出計(jì)劃，并幫助學(xué)生制訂適合自己的習(xí)作修改能力提升計(jì)劃，才能切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對習(xí)作修改能力提升制訂一個(gè)短期和中長期計(jì)劃。短期計(jì)劃主要是針對學(xué)生習(xí)作中比較容易出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生在一定期限內(nèi)做出改正。如A學(xué)生習(xí)作中存在“的、地、得”不分的問題，教師可以讓A學(xué)生結(jié)合自己習(xí)作中的問題，給自己制訂一個(gè)改正計(jì)劃：經(jīng)過第一次習(xí)作修改，掌握“的、地、得”的正確用法，爭取第二次寫作少犯同樣的錯(cuò)誤;第二次習(xí)作修改，重點(diǎn)關(guān)注“的、地、得”的使用問題，再次提醒自己不再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤;第三次習(xí)作修改，則要求自己能夠正確使用“的、地、得”，不再出現(xiàn)這方面的錯(cuò)誤。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生按照先易后難、逐步加大難度的梯度制訂習(xí)作修改計(jì)劃，有助于學(xué)生逐步改正習(xí)作中的問題，逐漸提升寫作能力。中長期計(jì)劃主要是從整個(gè)學(xué)期或跨學(xué)年的角度去制訂。比如，三年級秋季學(xué)期，讓學(xué)生利用一個(gè)學(xué)期養(yǎng)成寫完作文草稿后通讀一遍的習(xí)慣，在通讀全文的過程中學(xué)會找出錯(cuò)別字;三年級春季學(xué)期，讓學(xué)生找出錯(cuò)別字的同時(shí)能找出病句，并改正過來;四年級秋季學(xué)期，讓學(xué)生學(xué)會縱觀全篇，查找習(xí)作的邏輯順序是否合理，并對其進(jìn)行修改……按照這樣的計(jì)劃，學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，就會慢慢掌握修改習(xí)作的方法，并逐漸養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。

在引導(dǎo)學(xué)生制訂出合理的習(xí)作修改計(jì)劃后，還需要教師密切觀察，正確把握引導(dǎo)力度，對學(xué)生的進(jìn)步過程給予足夠的耐心和鼓勵(lì)，允許學(xué)生有反復(fù)、不夠穩(wěn)定的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓學(xué)生在相對輕松的過程中不知不覺地養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。同時(shí)，對學(xué)生的引導(dǎo)要循序漸進(jìn)，不能操之過急，以免學(xué)生對計(jì)劃產(chǎn)生厭惡或排斥心理。

四、注重評價(jià)，樹立習(xí)作修改自信心

在學(xué)生嘗試修改習(xí)作的起始階段，教師應(yīng)該注意評價(jià)的方式方法，以維持學(xué)生修改習(xí)作的興趣和信心。對不同的學(xué)生，教師要根據(jù)其習(xí)作的不同特點(diǎn)施以不同的評價(jià)。

比如，B學(xué)生在寫作文時(shí)，喜歡用成語，但可能會出現(xiàn)用詞不當(dāng)而不自知的問題，教師就要根據(jù)B學(xué)生這一習(xí)作特點(diǎn)進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)和評價(jià)：“你能在作文中運(yùn)用成語是非常棒的，畢竟很多同學(xué)都還沒有運(yùn)用成語的意識。如果在修改習(xí)作時(shí)，你能重點(diǎn)關(guān)注成語的運(yùn)用是否合乎語境，逐漸把成語用到極致，就能讓作文變得更簡潔、更精辟、更有趣。”又如，C學(xué)生在寫作文時(shí)喜歡舉例說明，教師對其自改作文的情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以先肯定他的這種表達(dá)方式，再結(jié)合他的自改情況對他進(jìn)行客觀點(diǎn)評。

教師對學(xué)生修改習(xí)作的情況進(jìn)行點(diǎn)評是非常有必要的，它能讓學(xué)生對自己修改后的習(xí)作充滿信心、對教師的點(diǎn)評充滿期待。教師的每一次點(diǎn)評，都是影響學(xué)生修改習(xí)作積極性的一種重要因素。因此，教師應(yīng)該積極利用評價(jià)這一重要手段，持續(xù)激發(fā)和鞏固學(xué)生的習(xí)作修改自信心。當(dāng)然，教師的點(diǎn)評也需要掌握尺度，對習(xí)作修改態(tài)度不夠認(rèn)真的學(xué)生，既要提出批評，又不可過激，要在學(xué)生的心理承受能力范圍內(nèi)提出恰如其分的改進(jìn)意見;對習(xí)作態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，也不要過度表揚(yáng)，因?yàn)檫^度表揚(yáng)會導(dǎo)致學(xué)生下次遇到挫折時(shí)降低面對挫折的承受能力，而應(yīng)該在適當(dāng)表揚(yáng)的同時(shí)提出更高的習(xí)作修改要求，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

學(xué)生習(xí)作修改能力的形成不是一蹴而就的，需要教師把習(xí)作修改方法傳授和寫作方法引導(dǎo)放在同等重要的位置，在學(xué)生對寫作感興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確修改習(xí)作的重要性、對習(xí)作修改產(chǎn)生興趣、掌握具體的習(xí)作修改方法、樹立習(xí)作修改自信心。另外，還需要教師針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予有針對性的評價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。

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作者簡介：劉賽群（1969— ），湖南沅江人，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）