幼兒故事講述的意義及教學建議

【摘要】本文論述幼兒故事講述有利于發展幼兒語言、思維、社會性和審美能力的現實意義，并為故事教學提出了善于挖掘故事的內涵、合理加工故事、提出有效問題、豐富幼兒體驗等教學策略，不斷提高幼兒故事講述的質量。

【關鍵詞】故事講述 幼兒活動 教學建議

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）16-0093-04

故事在兒童早期發展中具有豐富多元的價值，能夠滿足兒童認識世界和發揮想象的需要，而故事講述對幼兒的語言、思維、社會性、審美能力的發展等具有重要意義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應“引導幼兒接觸優秀的幼兒故事作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。故事作為一種載體，被廣泛運用于幼兒教學，是幼兒園的重要課程資源。如何運用故事這種資源優化幼兒教學活動，成為教師普遍關注的話題。

一、故事講述在幼兒發展中的意義

（一）促進幼兒語言能力的發展

幼兒期是兒童語言能力發展的關鍵期，也是兒童掌握詞匯最迅速的時期。故事是成熟的語言樣本，是幼兒接觸最多且非常喜愛的一種文本樣式。在故事講述活動中，幼兒可以接觸到大量的詞匯和優美的語句，習得語言學習經驗。

（二）培養幼兒的思維能力

3—6歲幼兒的思維以形象思維為主，在這個時期對幼兒進行思維訓練能夠極大地促進幼兒思維的發展。大量的故事講述有利于幼兒積累間接經驗，使幼兒在頭腦中形成更多的“表象”，并利用這些“表象”進行象征性游戲，在游戲中豐富感知經驗，強化體驗，彌補實際生活場景的缺失，更好地感知生活和認識世界，發展抽象思維。

（三）促進兒童社會性的發展

兒童社會性的發展需要兒童在與外界環境相互作用的過程中逐漸實現。幼兒期是兒童社會性發展的重要時期。故事講述可以為幼兒提供傾聽和交談的機會，激發他們的情感，培養他們的移情能力，幫助幼兒從“自我中心”中走出來。以社會生活內容為主的故事講述，能夠教會幼兒與人相處的原則和特定的社交技能，讓幼兒學會理解他人，促進幼兒的社會性發展。

（四）提高幼兒的審美能力

故事是成熟的語言樣本。故事往往因內容和故事情節的不同呈現出不同的風格，并因不同的語言風格產生不同的美感：充滿幻想色彩的童話故事給人以奇幻美，唯美溫馨的故事給人以意境美，充滿童真趣味的故事給人以童真美。幼兒閱讀故事、講述故事，可以發現故事中的人物美、思想美、自然美、情感美，從中獲得審美體驗，提高審美能力。

二、幼兒故事講述的教學建議

（一）挖掘故事教育價值，設計豐富的教學活動

幼兒故事言簡意賅，內涵豐富，寓意深遠，不同的故事具有不同的主題。一般而言，幼兒故事可以分為四個類別：一是認知發展類故事，如《小蝌蚪找媽媽》將科學認知與審美體驗結合在一起;二是情感類故事，如《送給蛤蟆的禮物》《微笑》《蘿卜回來了》傳遞了樂觀、友善的價值觀;三是意志品質形成類故事，如《小兔怕怕》將心理品質的培養與幼兒生活相結合;四是行為習慣養成類故事，如《小河馬的大口罩》《下巴上的洞洞》講述的是良好生活習慣的養成。

對于具有多元價值的故事材料，教師在使用前要認真思考和分析，深入挖掘故事的多元價值，設計豐富多樣的教學活動。如《小藍和小黃》是一本以撕貼畫形式呈現的圖畫故事書，畫面簡潔、流暢，給人以無限的遐想，書中呈現了色彩因碰撞產生變化的科學現象，并且使用了很多的疊詞、動詞，句式簡單，講述的是關于愛與融合的故事。幼兒閱讀這本故事書能夠體會到與朋友在一起的快樂，以及與家人在一起的溫暖。教師可以利用《小藍和小黃》這個故事開展多個領域的教學活動，比如：開展科學領域活動，指導幼兒做一做調色小實驗，認識三原色;開展藝術領域活動，與幼兒共同創作撕貼畫，制作圖畫書;開展語言領域活動，引導幼兒復述故事，或者創編類似的故事。

《青蛙賣泥塘》講述的是一只青蛙很想賣掉環境不夠理想的爛泥塘搬到城里居住，在賣泥塘的過程中，聽從了老牛、野鴨等動物的建議，逐步改善泥塘的環境，將爛泥塘改造成了一個漂亮、舒適的住所，最后舍不得賣掉泥塘的故事。故事語言通俗平實，情節生動，敘事結構單一，故事場景易于展現，非常適合中班和大班的幼兒講述。教師可以利用《青蛙賣泥塘》這個故事開展語言領域教學活動，促進幼兒語言能力的發展。如：開展續編故事活動，讓幼兒初步了解故事的基本要素，通過線索圖和繪畫的形式構思故事，嘗試使用連貫性的語言講述故事;開展辯論活動，可以讓幼兒了解辯論的規則，學會從不同的角度思考問題，能夠運用關聯句式表達自己的觀點，提高語言運用能力。

（二）合理加工故事，促進幼兒的理解

從表現形式分，故事可以分為文字故事和圖畫故事。為了使故事講述符合幼兒的年齡特點，易于幼兒理解，教師需要在熟悉故事的基礎上對故事進行合理地加工。

1.文字故事的加工

（1）優化語言

在幼兒故事講述中，教師應當把故事中深奧的書面語言轉換為口語，用通俗易懂的生活化語言講述故事，使之符合幼兒的語言表達習慣，貼近幼兒的生活，促進幼兒的理解。將故事中的書面語言做口語化處理，教師可以采用以下幾種方法。

第一，單音節詞變雙音節詞。單音節詞語聲音短促，幼兒不容易聽清楚，甚至有可能因為理解不到位而影響對故事意義的解讀;雙音節詞語音節較長，發音響亮，往往能夠給人留下深刻的印象。如句子“喜鵲又取些短枝，放在泥餅的周圍”中的“取”“些”“枝”等單音節詞語可以用“找來”“一些”“樹枝”等雙音節詞替換，使語言表達更加豐富、多樣。

第二，長句變短句。長句字數多，容量大，結構比較復雜;短句字數少，結構簡單，節奏感強。教師在講述故事時如果過多地使用長句，不利于幼兒集中注意力傾聽故事，導致幼兒出現理解困難。因此，教師應當刪除長句中的修飾成分和連帶成分，將長句轉換成言簡意賅的短句。如“最近，吉吉又聽說熊貓大夫為在救火過程中燒壞面孔的小猴整容”是一個較長的句子，教師可以把它轉換成短句“最近，熊貓大夫又告訴吉吉，它在幫小猴子整容，因為小猴子在救火的時候，被火燒壞了臉”。短句符合幼兒的接受能力，使幼兒更容易聽懂故事，理解句子的含義。

第三，文字敘述改成對話。有對話的故事，人物才會變得生動，更容易吸引幼兒的注意力，因此，教師可以把故事中的敘述性語言改成對話形式，幫助幼兒更好地了解人物特點，理解故事內涵。故事《小紅帽》中有一段文字描述：“半路上，小紅帽遇見了一只狼。狼問她要到哪兒去？小紅帽說要去祖母家。狼又看看小紅帽手里拎著的籃子，問里面是什么東西？小紅帽說是蛋糕和葡萄酒。狼生出了壞主意，又問小紅帽祖母住在哪兒？小紅帽告訴狼，祖母就住在三棵大橡樹下面的房子里。狼很想把小紅帽和祖母都吃了。”這段文字敘述平直，幼兒聽起來感到枯燥乏味。對此，教師可以將這段文字描述轉變成小紅帽與大灰狼的對話。

半路上，小紅帽遇到了一只狼。

狼問：“小姑娘，你這是要到哪兒去呀？”

小紅帽回答：“我要到外婆家去！”

狼又問：“哦，你手里拿的是什么好東西呀？”

小紅帽說：“是蛋糕和葡萄酒。”

……

狼接著問：“你外婆住在哪兒呢？”

小紅帽回答：“外婆就住在前面的房子里，房子前面有三棵很高的橡樹。”

將故事中平直的敘述改成人物對話，能夠增加故事的趣味性，吸引幼兒的注意力。

第四，調整語序，更換詞語。故事的語言不同于其他文學樣本的語言，幼兒故事講述要符合人們日常說話的習慣。如，故事《送給蛤蟆的禮物》中有個句子是這樣的：“‘聽起來真不錯，我喜歡帽子！’青蛙高興地說。”這個句式不太符合幼兒日常口語表達習慣，如果將語序稍微調整一下：“青蛙高興地說：‘聽起來真不錯，我喜歡帽子！’”調整后的句子語言變得更加流暢，更有利于幼兒理解人物的對話。句子“青蛙一看見蛤蟆就不由自主地說了出來”中的用詞過于書面化，教師可以將句子改為“青蛙一看見蛤蟆就忍不住地說了出來”，修改后的句子生動自然，通俗易懂，富有親切感，符合幼兒的思維習慣和認知特點。

給幼兒講述故事需要對故事中的語言文字做口語化處理，使用的語言必須體現口語化特點，如通俗易懂的語匯、簡短的句式等，讓幼兒一聽就懂。教師講述故事的語氣和語調要自然親切，富于變化，用幼兒容易理解的語言與他們交流、討論。

（2）調整故事情節

為了豐富故事情節，塑造生動的人物形象，將幼兒帶入故事情境，教師可以在遵循故事原意的基礎上，對故事的情節、敘述形式等進行適當的調整。

第一，擴充對白。故事《開心蘋果樹》中有一段原文：“‘哎喲！兔妹妹別哭，別哭啊。’熊哥哥連忙安慰小兔，又趕緊找來藥水、紗布，把小兔的腦袋裹了一圈又一圈。”為了體現熊哥哥和善、溫厚的個性，以及幫小兔包扎傷口時的慌亂、笨拙，教師可以將原文修改如下：“‘哎喲！兔妹妹別哭，別哭啊。來來來，用手絹擦一擦眼淚。喏，給你個大蘋果，嘗嘗鮮。’熊哥哥又趕緊找來藥水、紗布，把小兔的腦袋裹了一圈又一圈，一圈又一圈。”將故事原文對話進行擴展和充實，能夠增加故事的真實感，貼近幼兒的生活經驗。

第二，模擬聲響。《開心蘋果樹》開篇講到“秋天到了，‘嗯——’果園里滿是香香甜甜的蘋果味。熊哥哥‘噌，噌，噌’登上梯子，正忙著摘下紅蘋果呢！忽然，‘呼——’大風吹來了，‘咚！’一個紅蘋果掉下來了，‘啪’蘋果砸在小兔頭上了，‘喲！’小兔的腦袋給砸了個大紅包！”在講述故事時，教師可以增加聞氣味、登梯子、大風吹、蘋果掉、小兔哭等擬聲詞，表現不同情境中人物的不同狀態和情感。

（3）設計故事的首尾

很多時候，故事的起因可能并不是最吸引人的，這時往往需要在故事的前面加一個引子，或開門見山呈現矛盾沖突，或提出問題引人思考。以講述故事《美麗鳥的故事》為例，教師可以提出問題：“烏鴉長著一身烏黑的羽毛，樣子不怎么好看，唱起歌來聲音也不怎么好聽。可是你們知道嗎？烏鴉原來可不是這樣的。”帶著問題聽故事，幼兒更容易集中注意力，積極思考問題。講述故事《會唱歌的生日蛋糕》時，教師可以提出問題：“你見過會唱歌的生日蛋糕嗎？這樣的生日蛋糕是什么樣子的呢？”在講述故事之前提出問題，有利于幼兒有目的地傾聽故事，抓住故事核心內容，更好地理解故事。教師還可以增加故事結尾，提升立意，如講述故事《兩只笨狗熊》后，可以引導幼兒思考：“小朋友，你們說他倆是不是兩只笨狗熊呢？如果兩只小熊能夠互相謙讓，狡猾的狐貍就沒有辦法鉆空子，他們就不會上當了。”講述故事《送給蛤蟆的禮物》之后，教師進行總結：“這下青蛙明白了，發自內心的祝福就是送給朋友最好的禮物。”適當地增加故事結尾，既升華了故事主題，又有利于幼兒深入理解故事的意義。

2.圖畫故事的加工

圖畫故事也叫繪本故事。講述圖畫故事通常要經歷讀、悟、補、煉等過程，具體而言，就是深入解讀故事的細節，領悟故事的含義，補充故事中的情節和空白，提煉故事內涵。

（1）把握主題，調整結構

為了保持幼兒認真聽故事的熱情，教師可以在把握故事主題的基礎上，對繪本故事的結構做適當調整。如繪本故事《幸福的大桌子》采用倒敘手法，從兔奶奶孤零零的一個人坐在桌子邊回憶說起，時間一點點往前移到一年前、兩年前、三年前、六年前以及更早以前，最后又回到現實中。為了幫助幼兒準確理解故事的內涵，教師可以挑選連接故事脈絡的關鍵頁，將倒敘結構調整為順敘結構，方便幼兒把握故事脈絡。

（2）圍繞情節，適當補充

繪本故事中為數不多的文字在整個故事中具有畫龍點睛的作用，教師講述故事不能照著文字念，而要思考如何利用文字串聯故事情節，補充說明故事的意義。如繪本故事《母雞蘿絲去散步》中的每一頁只有一句話，教師可以根據故事情節適當補充文字說明，呈現故事情景：“這天，母雞蘿絲午睡起床了，金色的陽光照在身上暖洋洋的，它把自己的羽毛梳理得漂漂亮亮，就昂首挺胸地出門散步，可它并沒有發現狐貍就藏在自己的雞舍下面。狐貍已經守在這里很久了，蘿絲一走出雞舍，狐貍就從后面輕手輕腳地跟上了它……”值得注意的是，圍繞故事情節所做的補充說明，不能改變故事的主題，也不能無限制地進行拓展，更不能做不必要的補充，只能圍繞主題和故事情節做適當的說明和補充，方便幼兒理解畫面的內容。

（三）創設情境，豐富體驗

體驗式學習是幼兒重要的學習方式。幼兒的學習特點決定了他們對“道理”的認知是通過感受和體驗而獲得的。繪本故事具有情境性的特點，能夠給幼兒帶來豐富的感受和體驗。生活中，幼兒獨特的感受和體驗通常源于“把玩”，即做一做、玩一玩。如，講述繪本故事《藏在哪里了》，教師可以和幼兒玩猜拳游戲，當幼兒明白游戲規則之后，才能在捉迷藏的過程中體悟“藏”的含義、感知方位并準確描述方位。通過游戲，幼兒能夠理解“藏好了”就是身體不能露出來、不能發出聲音、不能總是躲在同一個地方，在故事情境中就能準確描述自己躲藏的位置，認識方位名詞。又如繪本故事《一根羽毛也不能動》中有鴨子和天鵝比試“誰最棒”的情節，蘊含著“生命比輸贏更重要”的道理。教師可以組織幼兒玩“木頭人”游戲，讓幼兒在緊張的游戲中學會感同身受，領悟“生命比輸贏更重要”的道理。

（四）有效提問，促進理解

1.回憶性設問，厘清思路

教師利用回憶性設問可以幫助幼兒厘清故事的脈絡。如講述故事《三只蝴蝶》后，教師提問：“誰在花園里玩？天氣如何？三只蝴蝶被大雨淋了之后做了什么事情？”回憶性設問可以幫助幼兒在短暫的時間里快速了解整個故事，培養思維的有序性和條理性。但是，回憶性設問容易使幼兒感到乏味，削弱幼兒思考的積極性，為此，教師在設計問題時應努力避免“千篇一問”，做到同中求異。如引導幼兒了解故事《幸福的大桌子》中兔寶寶的不同職業，體會兔奶奶自豪的情感，教師可以在幼兒討論時提出問題：“兔老大是汽修工，汽修工最大的本事是什么？”“兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？”“兔老三是海員，海員是干什么的呢？”對于同一個目的，提問方式不同，幼兒就可以從不同的角度去“想具體”，從而提高了思考的積極性。

2.分析性設問，拓展思維

教師利用分析性設問引導幼兒分析畫面，有利于幼兒拓展思維。分析性設問主要包括“你是怎么知道的”“為什么”“是什么道理”等，旨在引導幼兒為答案尋找依據，探究事件發生的原因，領悟故事的主旨。如圍繞故事《三只蝴蝶》提出問題：“紅花、黃花、白花為什么拒絕了三只蝴蝶的要求？”“為什么三只蝴蝶不愿意分開？”“太陽公公為什么要幫助三只蝴蝶？”分析性設問基于故事內容，符合幼兒的認知特點和接受能力，是幼兒可以解決的問題。值得注意的是，分析性設問不宜在準確性和深刻性方面做過多的要求。

分析性設問要體現創造性，以豐富幼兒的想象力，發展幼兒的推理能力。如《狼和小羊》這個故事可以通過問題“假如小羊只是坐在自己家門口哭，小動物們沒有從它家經過會怎么樣？”發散幼兒的思維，引導幼兒進行合情推理。幼兒聽完故事后，做出假設：“小羊可能會被狼吃掉。”“小羊有可能跑得遠遠地躲藏起來，狼找不到它。”“小羊有可能去找朋友來幫忙。”在此基礎上進一步提出問題：“你覺得在這些答案中，哪一個答案更合理？”幼兒繼續思考和分析問題，發展思維。分析性設問一般是在理解故事內容基礎上的提問，也可以是圍繞故事中的某個情節進行改編或創編，如引導幼兒思考“如果是你，你會怎樣做”“如果不是這樣，那會怎么樣呢”;也可以在故事的關鍵環節暫時停下來，向幼兒提問“想一想，這時會發生什么呢”，引導幼兒猜一猜、議一議，促使幼兒進行多維度思考。

3.聯系性設問，整合與遷移經驗

遷移經驗是一種正向遷移，是指個體通過回憶和提取已有的經驗解答問題。聯系性設問可以將故事內容與幼兒的生活聯系起來，讓幼兒在理解故事的基礎上遷移生活經驗，嘗試概括故事內容，鍛煉概括能力。如圍繞故事《小馬過河》引導幼兒結合經驗說一說“在生活中，你遇到困難會怎么做”;圍繞故事《三只蝴蝶》引導幼兒討論“你和好朋友遇到過這樣的事情嗎？你是如何跟好朋友相處的”。聯系性設問將故事內容和幼兒的生活經驗聯系起來，使幼兒從中學會整合與遷移生活體驗，深入分析問題。

圍繞故事設計問題時，教師需要注意幾個問題：一是避免無效提問，如“這個故事叫什么名字？故事里有誰？故事發生在哪里？故事發生在什么時候？故事開始怎么樣，結果如何？這個故事好聽嗎？”;二是問題缺乏開放性，如“故事里的小鴨子愛吃什么？”;三是問題過于簡單，缺乏思考的價值，如“故事里的小猴可愛嗎？你們喜歡它嗎？”等。

故事講述是幼兒課程的重要教學資源，具有重要的教育價值，教師要明確故事講述對幼兒發展的意義，采取有效的策略開展故事講述教學，提高幼兒故事講述的質量，從而促進幼兒的發展。

參考文獻

[1]李艷榮，周燕軍.幼兒故事教學指導與創新實踐[M].南寧：廣西人民出版社，2006.

[2]袁滌非.談談怎樣講好兒童故事[J].學前教育研究，2001（3）：39-40.

作者簡介：史穎秋（1978— ），北京人，一級教師，研究方向為幼兒教育。

（責編 歐孔群）