提高初中英語潛力生學習成績的教學策略

【摘要】本文基于初中英語潛力生的學習現狀，建議教師通過單詞記憶直觀化、聽力練習日常化、日常英語同步化、寫作訓練模式化等途徑培養初中英語潛力生的英語學習興趣和堅持不懈的學習意志，使他們找到適合自己的英語學習方法，提高英語學習成績。

【關鍵詞】初中英語 潛力生 英語學習 學習成績

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）16-0075-03

英語對很多學生來說，學習起來比較困難，對潛力生而言，更是難上加難。如何讓初中英語潛力生提高英語學習興趣、掌握正確的英語學習方法，需要每一位英語教師認真思考和研究。筆者根據多年對潛力生英語教學輔導的經驗，談談提高英語潛力生英語學習成績的一些做法。

一、初中英語潛力生面臨的學習問題

（一）單詞詞匯量不足

英語學習以積累單詞為基礎，不斷擴大詞匯量。因此，學生不僅要強化記憶新的英語詞匯，注意固定短語在英語中的習慣用法，還要掌握一詞多義的單詞，如baby-sitter（看孩子的人）、pen friend（筆友）、can opener（開罐器）、book case（書柜）等。但在實際學習中，潛力生的詞匯量不足，阻擋了他們學習英語的步伐。像以上幾個單詞，雖然沒有生詞在里面，但潛力生因為詞匯量不足，無法真正領會其含義，影響對詞匯的正確理解與運用。

（二）英語聽力方面存在障礙

在邊遠山區的初中學校，由于缺少英語學習的大環境，學生艱難形成正確的語感。學生發音不準確的問題普遍存在，這給英語聽力理解帶來了困難。特別是潛力生，由于自身發音不準確，與英語聽力材料中的發音對不上，難以辨清詞意，嚴重阻礙了聽力水平的提高。另外，詞匯量在英語聽力中起著至關重要的作用。聽力中的每一個對話、語段、語篇都是由單詞或詞組組成。在聽的過程中，如果潛力生掌握的詞匯量不足，便無法把聽力內容與所代表的詞匯聯系起來，也就無法把握其意思。

（三）在英語學習中未形成英語思維

任何語言的學習都離不開思維的養成。在英語學習中學生如果不能形成英語思維，將很難提高英語學習成績。受民族和文化因素的影響，世界各國、各民族之間的思維具有明顯的差異性，而思維方式對語法結構及情景交際之間造成的差異性，會影響學生的英語學習。在英語教學中，教師往往對詞匯記憶及英語語法的學習更為重視，而在培養學生英語語感和英語思維方面重視不足，導致學生雖然掌握了大量的英語詞匯，但是無法正確使用英語進行表達，甚至出現不符合英語思維習慣的英語表達，即“中式英語”，如：把“紅茶”寫成red tea（英語表達應為black tea）;把“黑眼珠”寫成black eyes（英語表達應為dark eyes）。

（四）英語書面表達能力不強

很多潛力生受漢語思維的影響，在用英語進行書面表達時不是出現單詞拼寫錯誤，就是忘記時態、語態，導致寫出來的英語作文不是出現時態錯誤，就是出現時態混淆的情況。再加上詞匯量不足，學生很難寫出一篇滿足字數要求的英語作文，更別說是一篇好的英語作文了。

二、提高英語潛力生學習成績的對策

（一）單詞記憶直觀化，減輕單詞記憶負擔

英語潛力生存在學習困難的一大因素是英語詞匯量不足，單詞學習效率低下，未能掌握有效記憶單詞的方法。英語詞匯量的嚴重不足，導致潛力生對英語學習失去了信心。因此，在教學上首先要解決潛力生記憶詞匯的問題，找到高效有趣的單詞記憶方法，讓學生在單詞記憶上提起興趣，減輕思想負擔。

根據多年的教學經驗，筆者認為利用樹形導圖單詞記憶法可以簡化單詞記憶難度，能有效提高潛力生學習單詞的興趣和記憶能力，讓學生“整塊化”地記憶。

比如，記憶有關交通工具的單詞時，教師可以引導學生采用樹形導圖進行記憶，將“交通工具”視為一棵大樹，分出三個樹杈，分別為“陸地”的train，bus，taxi，bicycle，motorcycle;“水里”的boat，liner，yacht，sailing boat;“天上”的plane，small plane，helicopter，hot air balloon，rocket等（如圖1）。用三個樹杈細分不同性質的交通工具，一目了然，非常直觀，能幫助學生輕松、快速地記憶單詞。同時，樹形導圖可以使學生更容易對相近單詞產生聯想，形成詞塊化記憶，大大提高記憶詞匯的效率。

又如，在學習單詞apple時，為了讓學生更好地聯想，教師可以運用樹形導圖引導學生聯想與之相關的單詞，如red，round，small，light，tree，skin，seeds，stem等（如圖2）。樹形導圖單詞記憶法可以讓潛力生在動手畫圖的過程中迅速進入學習狀態，加深對中心詞匯的學習印象，輕松明了地學習單詞，形成放電影式的回憶，不僅減輕了記憶單詞的負擔，還感受到了學習英語的樂趣。

（二）聽力練習日常化，培養英語語感

正所謂“耳熟能詳”，潛力生要在單詞積累的基礎上對單詞語境有所理解，需要進行日常化的聽力練習，讓單詞在耳邊熟悉起來。因此，教師要引導潛力生每天規劃某一個時間點作為固定的聽力練習時間，確保每天都開展英語聽力練習。

筆者根據英語潛力生聽力特別困難的現實情況，對潛力生英語聽力進行了具體化的日常練習——泛化聽力練習和精準理解聽力練習。泛化聽力練習主要是營造良好的英語學習環境，讓學生潛移默化地受到英語知識的熏陶。在聽力材料選擇上可以不拘一格，只要是英語發音就可以，比如英文電影對話或片段、英語新聞或課文朗讀。精準理解聽力練習主要是達到能懂、會寫，理解聽到的句子意思的要求。這個練習要求學生能把掌握的單詞與聽到的單詞關聯起來，比如下面這段話：“American schools begin in September after long summer holiday.There are two terms in a school year.The first term is from September to January，and second is from February to June.Most American children begin to go to school when they are five years old.Most Students are eighteen years old they finish high school.”教師先讓潛力生邊用手指著原文單詞和錄音一起默讀2—3遍，使潛力生將原文與聽到的單詞建立起一個完整的句子，并使自己跟上錄音語速;然后，讓潛力生自己默讀幾遍，教師再次播放錄音，讓潛力生邊看原文邊在心里跟讀，目的是讓學生找出自己語音與原文語音上的差異，避免因為自己語音與標準語音有差異而聽不懂。經過反復練習，潛力生能聽懂、吃透短文，獲得學習成就感，建立起學習的信心。

（三）日常英語同步化，形成英語表達思維

讓潛力生保持對英語學習的興趣和熱情，是促使他們學習成績有效提高的重要保障。當英語學習興趣不斷提高時，潛力生就會主動去學習英語。筆者認為，日常同步運用英語是保持潛力生學習英語熱情的有效方法，也是使潛力生在日常生活中形成英語語言表達思維的較佳方法。日常同步運用英語主要是讓潛力生將英語學習融入日常生活，把生活中的每一個行為、每一條信息的發出都盡可能同步關聯到英語當中，再根據基本的語法習慣，去組織單詞形成句子表達出來，從而慢慢地形成英語表達思維。

在幫助潛力生提高英語學習成績的過程中，筆者主要分三個階段引導學生同步運用英語：第一階段，要求潛力生在日常生活中進行單詞同步運用，即要求學生放學后，把回家途中或是做家務過程中接觸到的人或事物進行英語同步聯想。比如，學生在走路時，同步想到walk，go，come等與走有關的單詞;看到公交車就同步聯想到bus，car;看到父母就聯想到father，mother，grandpa，grandma等，養成良好的同步關聯學習習慣，使自己的詞匯積累慢慢豐富起來;第二階段，引導潛力生將日常關聯到的單詞，形成一個簡短的句子。比如，walk，學生可以自己組織成一個簡單的句子：“I walk to school every day.”;mother，可以組成句子“My mother is a doctor.”;father，可以組成句子“My father is a worker.”等。第三階段，以簡單句子為中心，讓學生拓展更多與中心句相關的句子，充分拓展學生的寫作思維和空間。以“My father is a worker.”為例，學生可以拓展很多與之相關的句子：“My father is a worker in a garment factory.”“He goes to work at nine every day.”“He works very hard every day.”等等。經過日常同步運用英語方法，潛力生在學習英語的過程中慢慢體會到英語學習并不是那么難，從原來的畏懼學習英語，轉變為對英語學習充滿興趣和動力。

（四）寫作訓練模式化，學會運用簡單句

模式化寫作練習主要指重視英語寫作過程中的寫前階段表達分析、具體寫作的語言運用和文章完整性描述。它并不是要求學生公式性地背誦一些范文或機械化地套用固定的寫作模式。模式化英語寫作練習是解決潛力生寫作時不知從何下手、沒有寫作思路的有效方法。

訓練潛力生對寫前階段的內容進行分析可以這樣著手：如敘事類英語作文，讓學生從時間、地點、人物、事件的經過、結果等方面進行分析，主要訓練學生審題的能力，讓學生快速形成一個完整的寫作框架。具體寫作語言的運用主要訓練學生圍繞主題，運用正確的單詞、時態等進行表達。寫作的完整性是要求寫作過程中通過詞語運用或事件關系發展來表達故事的結果。以“A Trip to Jinshan（去金山旅游）”英語習作為例，在進行模式化訓練時，可先讓潛力生進行寫作前的內容分析：去金山旅游的時間可以有很多種表達方式，一個星期以前、一年以前、一個月后等都可以。這樣便能明確本次英語作文中該運用什么時態。怎么去？是坐汽車還是飛機、火車？事情的過程怎么樣？看到了什么風景？旅途發生了什么故事？學到了什么？等等，這都是學生開展模式化訓練時需要明確的寫作內容。經過模式化訓練，學生能順利寫出英語作文的開頭：“The day before yesterday，I went on Jinshan to take a bus.The bus ride here takes three hours.We were tired from long journesys，but the beautiful sea refreshed us.”結合具體的寫作語言運用，潛力生緊扣主題的事情進展，可以得出“In the morning，under the guidance of the teacher，we got into the bus and started happily...”“Three hours later，we arrived at Jinshan...”“During this trip，we saw a lot of beautiful scenery and also had a lot of feelings about nature.”通過對in the morning，three hours later，during this trip等單詞短語的運用，學生的英語作文變得有條理，去金山旅游的過程得以較完整地呈現。這樣指導學生運用簡單的單詞和句子來表達，有助于潛力生消除對復雜的從句或長句運用的畏懼心理。

總而言之，要提高英語潛力生的學習成績，需要教師付諸更多的愛心和耐心，并想方設法讓潛力生找到適合自己的且能堅持不懈的有效學習方法。教師要從基本的詞匯積累著手，讓潛力生在理解英語單詞意思的情況下聽懂英語聽力的內容，以及能運用英語思維嘗試寫簡單的英語句子和作文，最終讓潛力生建立英語學習自信心，提高英語學習成績。

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作者簡介：韋榮花（1980— ），廣西西林人，一級教師，研究方向為初中英語教學。

（責編 黎雪娟）