初中生物課堂教學(xué)改革與實踐研究

摘要：初中生物課堂教學(xué)一直以來都存在教學(xué)模式單一、教學(xué)沒有注重學(xué)生主體性發(fā)揮、教學(xué)沒有聯(lián)系生活實際、教學(xué)資源相對匱乏等問題.對此，建議生物教師采取重視學(xué)案設(shè)計，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、整合初中生物課程資源，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸、依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建初中生物智慧課堂，解決傳統(tǒng)課堂的弊端等措施來改革傳統(tǒng)課堂，以實現(xiàn)循序漸進培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)初衷.

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;教學(xué)措施;初中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0143-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：姚淑卿（1971.5-），女，福建省將樂人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中生物教學(xué)研究.

1 科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)流程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

1.1 認真?zhèn)湔n，確定教學(xué)重難點

教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來認真?zhèn)湔n，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，按照知識點的重要性對教學(xué)內(nèi)容分層，確定重難點.同時，提前采集、整理有助于重難點詮釋、拓展、突破的教學(xué)資源，如多媒體課件、微課、音頻文件、相關(guān)習(xí)題等等，從而確保教學(xué)具有主次性、針對性與實效性.

1.2 知識探索，層層深入

教師立足于學(xué)生個性特點、教材內(nèi)容、教學(xué)課件以及事先準備的教學(xué)資源來設(shè)計出具有啟發(fā)性、趣味性的問題，按照問題觀察——思考——分析——解答的思路為主線，來設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的基礎(chǔ)來層層探索新的知識，達到溫故知新的目的，讓學(xué)生在探索知識的過程中實現(xiàn)知識體系架構(gòu)的更新與完善.

1.3 情境設(shè)計，導(dǎo)入新課

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集一些貼近生活現(xiàn)實的資源素材，以此為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)，同時激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生對未知的新課充滿學(xué)習(xí)熱情.例如，在教學(xué)“免疫”這一知識點時，教師可以圍繞白細胞的作用、皮膚的功能來設(shè)計幾個探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)，為學(xué)生理解人體的第一、二道防線做知識鋪墊，然后利用多媒體創(chuàng)設(shè)出一個匈奴與大漢軍隊打仗的戰(zhàn)爭情境，將細胞與病毒擬人化，將三道防線類比成山川、河流、長城的事物，深入淺出地講解生物知識，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，迫不及待地想學(xué)習(xí)新課.

1.4 問題探究，學(xué)習(xí)新知

運用學(xué)案中已經(jīng)確定的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，要求學(xué)生帶著問題去閱讀課本，積極參與課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生使用合作探討、聯(lián)系實踐、比較歸納、假設(shè)驗證等方法來強化對新知識的理解，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法.

1.5 課堂總結(jié)，歸納知識

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖、羅列知識框架、學(xué)生互相提問測評等方式來梳理知識，查缺補漏，構(gòu)建出完整系統(tǒng)的知識體系，同時培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)能力.

1.6 達標訓(xùn)練，拓展實踐

通過習(xí)題測驗來幫助學(xué)生強化基礎(chǔ)，通過布置實踐任務(wù)來提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力.例如，在圍繞“生物的分類”這一知識點來設(shè)計學(xué)案時，教師就可以布置一個課外作業(yè)，要求學(xué)生利用掌握的知識去了解校園內(nèi)各種植物的名稱以及其在分類上的地位，并制作出植物掛牌掛在對應(yīng)的植物上面，為其他同學(xué)科普生物知識.這樣的作業(yè)不僅新鮮有趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主調(diào)研能力和知識遷移能力，同時滲透了親近自然、愛護校園的價值理念.

通過上述的學(xué)案設(shè)計，整個初中生物課堂教學(xué)就有了教學(xué)內(nèi)容條理清晰、教學(xué)難度層層遞進、教學(xué)過程重視學(xué)生參與、教學(xué)氛圍活躍有趣、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序的特點，其符合初中生的個性特點和認知規(guī)律，能夠有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、探究能力、協(xié)作能力、應(yīng)用能力等，促進中學(xué)生綜合能力的有序發(fā)展.

2 整合初中生物課程資源，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸2.1 從日常生活中整合生物教學(xué)資源

在教學(xué)生物知識時，引入一些常見的生活現(xiàn)象可以拉近學(xué)生與生物之間的距離，減少學(xué)生的排斥感，讓學(xué)生了解生物知識無處不在、靈活實用的特點，同時還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力.例如，在學(xué)習(xí)無土栽培、果樹嫁接等知識時，教師就可以將土豆搬進課堂內(nèi)，詢問學(xué)生土豆發(fā)芽以后為何不能吃的原因，然后順勢介紹土豆是用莖繁殖的特點.教師可以展示一些學(xué)生日常熟悉的水果，如沙果、小葡萄、李子、柑橘、櫻桃等，詢問學(xué)生想不想知道這些水果的種植方式，然后順勢講解嫁接原理和嫁接技術(shù)，并要求學(xué)生在課外完成果樹的嫁接與土豆的種植等作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物知識進行生產(chǎn)實踐的能力.

2.2 從實驗中整合生物教學(xué)資源

初中生物教材中有很多驗證性實驗，但這樣的實驗無法很好地啟發(fā)學(xué)生的思維智慧，培養(yǎng)學(xué)生的實驗求證、自主探究能力，因此教師可以對其進行改造，設(shè)置一些啟發(fā)性、假設(shè)性的問題，要求學(xué)生通過自主實驗去獲得答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⑺季S能力.例如，在進行“綠葉在光照條件下可以制造淀粉”這一實驗時，教師可以精心設(shè)計一系列問題，如玉米的主要成分是什么？這些營養(yǎng)成分是怎么被制造出來了？如何驗證淀粉是由綠葉生產(chǎn)制造的？直接滴加碘液能夠看到顏色變化嗎？這一問題的層層深入、環(huán)環(huán)相扣，難度也相對適中，既能夠循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以確保學(xué)生從實驗中獲得成就感.

2.3 從網(wǎng)絡(luò)中整合生物教學(xué)資源

多媒體技術(shù)集聲、光、色為一體，可以將一些抽象的生物知識變得直觀立體，形象生動，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.多媒體教學(xué)資源貫通古今、囊括海外，其具有類型多樣、資源豐富、色彩豐富、視聽刺激強等特征，可以最大程度地展示生物細節(jié)、放大要點，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.例如，在講解“開花與結(jié)果”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以使用多媒體來展示不同類型的花，引導(dǎo)學(xué)生觀察花的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，區(qū)別與相似點，讓學(xué)生能夠通過多角度、全方位、大數(shù)量地觀察得出花的結(jié)構(gòu)基本一致的結(jié)論.在教學(xué)“動物的發(fā)育”這一知識點，教師也可以播放相關(guān)視頻來濃縮動物的發(fā)音歷程，讓學(xué)生可以一次性地了解動物發(fā)育的動態(tài)過程、時間節(jié)點、階段特征，用形象立體的知識呈現(xiàn)方式來強化學(xué)生的理解認知.

2.4 從其他學(xué)科中整合生物教學(xué)資源

知識本就是無界的，正所謂他山之石可以攻玉，引入其他學(xué)科的知識，能夠賦予生物課堂獨特的魅力，深入挖掘出生物學(xué)科的特色.例如，引入語文教學(xué)資源，可以提升生物的人文性.引入政治學(xué)科知識，能夠更好地在生物教學(xué)中滲透德育教育.化學(xué)知識與生物知識本就緊密結(jié)合，如光合作用本就是一個化學(xué)反應(yīng)過程.如教師在講解“能量逐級遞減”知識時，就可以用“一山不容二虎”這樣的諺語來導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生分析該現(xiàn)象的本質(zhì).“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子生來會打洞”可以用來佐證生物的遺傳定律.“螳螂捕蟬，黃雀在后”能夠用作解釋生物食物鏈的例子.由此可知，在初中生物課堂教學(xué)中，引入其他學(xué)科的教學(xué)資源是可行的、有效的，其可以開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和探究能力.

2.5 從社會自然中整合生物教學(xué)資源

教師要從社會和自然界積極挖掘生物資源，且以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出實踐調(diào)研活動、戶外觀察活動等，讓學(xué)生通過真實的觸感、現(xiàn)實的體驗來進一步了解生物知識.例如，在講解“芽”的特點時，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生前往公園進行調(diào)研，讓學(xué)生實地了解各種芽的發(fā)芽特點.教師可以要求學(xué)生種植豆芽，并記錄芽的發(fā)芽階段以及各階段的內(nèi)容特征.教師也可以組織策劃一些疾病調(diào)研活動，如艾滋病傳統(tǒng)特征調(diào)研活動等，幫助學(xué)生了解疾病的傳染性，同時為學(xué)生普及生理健康知識.

由上可知，課程資源的整合應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，多方面、多角度地挖掘不同領(lǐng)域的生物知識，因為這些現(xiàn)實的教學(xué)資源要比教材知識更加生動，可以讓生物知識能夠以更生動、形象、立體的方式呈現(xiàn)出來，從而提高課堂教學(xué)的深度與廣度，進而高效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.

3 依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建初中生物智慧課堂，解決傳統(tǒng)課堂的弊端以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、云存儲、大數(shù)據(jù)等先進的現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，來對課堂教學(xué)環(huán)境進行升級和優(yōu)化，構(gòu)建出更加現(xiàn)代化、智能化的智慧課堂，為教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、情境教學(xué)模式打下扎實的基礎(chǔ)，還能夠豐富教學(xué)資源的多樣性，讓師生之間的溝通突破時空限制，實現(xiàn)無礙溝通.教師也能夠借多媒體、電子終端設(shè)備來節(jié)省板書、任務(wù)布置的時間，降低教師的教學(xué)任務(wù)，讓他們能夠更高效從容地指導(dǎo)學(xué)生.智慧課堂的構(gòu)建可以有效解決傳統(tǒng)課堂內(nèi)教學(xué)設(shè)計不科學(xué)、教學(xué)缺乏互動性、教學(xué)評價滯后等問題.

借助智慧課堂，教師能夠精準地采集學(xué)生的各種信息，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點等，以這些數(shù)據(jù)和信息為教學(xué)依據(jù)，就能夠設(shè)計出更科學(xué)合理的教學(xué)計劃，組織起更具實效性的教學(xué)活動，更好地落實分層教學(xué)理念，落實因材施教理念，進而提高初中生物教學(xué)的針對性.此外，智慧課堂內(nèi)的一些移動終端設(shè)備不僅支持師生在課堂上進行高效溝通，更支持學(xué)生在課外時間與教師進行溝通，向教師請教和提問，讓交流突破時空的限制，教師也可以借助智慧課堂遠程向?qū)W生布置任務(wù)，分享一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過開設(shè)直播、在線答疑的方式來幫助學(xué)生查缺補漏，幫助他們突破學(xué)習(xí)難點.智慧課堂提升師生之間的互動性，豐富了師生交流的渠道，讓教學(xué)環(huán)境變得更加開放，更加和諧.

因此，初中學(xué)校要積極推進學(xué)校的信息化建設(shè)，完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng).構(gòu)建出專項的生物教學(xué)資源庫，積極邀請專家和一線教師來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有管、學(xué)、練、測、評等多種功能.同時，學(xué)校要積極開發(fā)或者引入專項的APP學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供專業(yè)的移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備，確保學(xué)生能夠隨時隨地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.最后，學(xué)校要完善教室的投影儀、多媒體等網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備，為教師活用多種現(xiàn)代化教學(xué)模式創(chuàng)造便利條件.

綜上所述，初中生物教學(xué)需要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)，對初中生物課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境進行全方位的創(chuàng)新，踐行知行合一、理論與實踐結(jié)合、生活化教學(xué)等理念，實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)寬度的橫向拓展與深度的縱向推進，以此來增強生物教學(xué)的趣味性、針對性、實效性和育人性，促進中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)水平的綜合提升.

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[責(zé)任編輯：季春陽]