“雙減”背景下后“茶館式”教學成果在小學學科教學中推廣應用的實踐研究

張舒

摘 要： 本文對后“茶館式” 教學模式的應用現狀進行分析， 重點闡述后“茶館式” 教學在小學學科課堂中的推廣與實際的應用研究， 希望能夠有效促進后“茶館式” 教學的推廣與應用， 有效提升教學水平與質量。

關鍵詞： 后“茶館式” 教學 小學學科教學

一、“茶館式”后期教學模式的應用現狀

目前，國內相關的研究主要集中對“茶館式”和后“茶館式”教學模式本身處于發展和探索層面，其教育理念是在中國發達城市中小學實踐教育中得到了有效應用，取得了豐碩的成果。這十幾年，新課程標準指出，有效的學習活動不能僅僅基于模仿和記憶。動手實踐、獨立探究、合作交流是學生學習數學的重要途徑。走進小學課堂，我們發現問題很多，主要有以下幾方面：

（1）總體上， 教師講得太多， 但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多， 常常把自己的講解作為學生學習的唯一途徑。

（2）暴露學生學習中的問題不夠， 解決更少， 教師僅僅告訴學生什么是正確的， 沒有關注學生是怎么想的。

（3）許多教師不明白教學行為的價值取向究竟在何處，常帶有盲目性。

（4） 教師沒有正視學生間的差異， 即使有對差異的關注， 僅僅是在學業成績上， 除了布置大量的練習或補課， 缺少其他辦法。

二、推廣應用后“茶館式”教學的措施

后“茶館式” 教學強調： 學生自己能學會的， 教師堅決不講， 要講學生學不會的。 這就要求教師要改變自己的教學方式， 轉變自己的教育理念，不能再為了教而教， 要為了學生的學而教。 那么， 具體要怎么做呢？

第一， 教師要設置簡潔、 明確的導學問題。

教師要根據學生具體的情況設計導學問題， 其目的在于啟發學生的思維，引導學生進行問題探究，讓學生帶著問題參與到整個學習活動過程中去。這要求教師要深挖教材、教參， 精心備課。當然， 導學問題的形式也可以多種多樣， 要根據教學內容選擇恰當的導學問題。

第二， 教師要盡可能暴露學生的潛意識。

通過精心設計的導學問題， 為學生充分暴露問題做好了鋪墊。這時， 教師要走到學生中間去， 參與學生的小組討論，傾聽學生的想法，尋找學生在自學和交流時的困惑， 到全班交流時再次解決。后“茶館式” 教學的核心是“議”，“議”的本質就是對話， 即學生與教師的對話， 學生與學生的對話， 學生與自己的對話。 教師在組織學生交流時， 要發揮好組織者、 引導者、 合作者的作用， 想方設法讓學生圍繞暴露出來的問題產生質疑、 展開討論， 最終“議” 出整節課的重難點知識。

第三， 教師要建立合理的小組評價機制。

采用后“茶館式” 教學， 學生主要的學習方式是小組合作探究式學習， 這就要求教師在班級設置學習小組的基礎上， 建立合理的小組評價機制。 在學生自主學習、 展示交流、 解決爭議的過程中， 教師要充分發揮自身的主導作用， 引導學生圍繞本節課的重難點進行自學和交流。 在整個學習過程中， 教師要對學生精彩的表現給予肯定和評價，不僅能培養學生的團隊意識和競爭意識， 還能更大限度的發揮小組合作的優勢， 調動小組內每位學習者的積極性， 讓學優生帶動學困生學習， 從而推動全體學生的學習。正是在后“茶館式” 教學這種寬松、 愉悅的氛圍下， 學生由被動學習變成了主動學習， 親身經歷了知識的形成過程， 在學習過程中能對自己和他人的想法進行思考， 認同正確的觀點， 糾正自己的錯誤觀點， 成了課堂的小主人。 學生在這個過程中養成了良好的學習習慣，形成了數學學習的能力， 這些將會使他們受益終生。

三、“茶館式”后期教學模式的實際效果

1.改變教學行為， 克服教學弊端

（1） 教學方式更加完善，“書中學”“做中學” 方式并舉茶館式教學及其他教學改革， 常常采用的學習方式是“書中學”， 即有意義接受性學習， 讓學生獲得間接知識。 而后“茶館式” 教學提倡研究性學習和實踐性學習， 以“做中學” 的方式進入課堂， 讓學生獲得直接知識， 即從“書中學” 一種方式到“書中學”“做中學” 兩種方式并舉。 重要的是， 探究過程也是一種知識， 是一種默會知識， 支撐創新能力的提升。

（2） 教學方法更加靈活， “讀、 議、 聽、 練” 等可供選擇

以茶館式教學為代表的教學改革往往有劃一的方法規定， 在具體操作時必然會因學科、 學段、 課型的不同而陷入困境。 就學生先學來說， 他們可以在課前，也可以在課上; 可以一次先學， 也可以多次先學; 可以先讀， 也可以先練先聽， 從“讀讀” 開始， 到“讀、 議、 聽、 練” 等多種方法可供選擇。

（3） 教學手段更加現代， 從“講臺” 之上延伸到“講臺” 之下

教師的講堂， 其教學手段的變化一般體現在“講臺” 之上。 后“茶館式” 教學的教學手段創設， 既有“講臺” 之上， 又有“講臺” 之下， 即從“講臺” 之上延伸到“講臺” 之下。后“茶館式” 教學的推出， 不是以一種方式取代另一種方式、 一種手段取代另一種手段、 一種方法取代另一種方法， 而是在共同的改革方向下， 進行方式、手段、 方法的合理選擇。后“茶館式” 教學不僅讓教師提高了對教學理念的認識， 還改變了教師的日常教學行為。

2.提高教學效能， 走向輕負高質

后“茶館式” 教學能夠提高教學核心領域―課堂的教學效能， 促進作業、 輔導等環節的改進，讓學生有更大的空間和更多的時間參加德育、 體育、 藝術、科技等綜合實踐活動。

“后茶館式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。“后茶館式教學”它以效能為主導通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容教師僅對難點等原理性內容進行點撥從而使課堂教學精致化。由于其注重教學情境設置，強調教學過程中的協作會話、意義建構、思維的沖突與控制、學習個體的主動探究和問題解決策略的形成符合課程發展理念更符合學習者的認知規律和心理特點因此能有效達成內化知識、習得技能、形成價值觀等方面的教學目標。

參考文獻

[1]胡桂軍.“后茶館+微課”在中小學課堂中的整合應用[J].當代家庭教育，2020（06）：74.

[2]周丹.超越課堂：后茶館式教學感悟[J].新課程（綜合版），2017（08）：29.