幼兒園數學活動游戲化的實踐研究

馮慧慧

摘 要：對于3-6歲的兒童來講，此時已形成獨立思想意識，所以當前背景下幼兒教師應對游戲化教學加以關注，其目的是讓幼兒群體能夠在愉悅且輕松的氛圍下更好的完成學習任務。而將數學活動逐漸向游戲化轉變不僅讓幼兒更熟練的掌握數學知識，同時也可進一步激發其對數學的探究興趣，從而促使其邏輯思維深度發展。基于此，本文主要對幼兒園數學活動游戲化的實踐開展進行研究。

關鍵詞：幼兒園;數學活動;游戲化;實踐策略

引言

學齡前幼兒對新知識的接受能力極強，并且面對未知事物會有濃厚的探索和好奇心理，尤其是對一些數學現象和知識幼兒會呈現出強烈的學習欲望。但受年齡和思維能力影響，若僅依靠于自身則難以有效學習數學知識，所以為改善此問題，幼兒教師在組織數學活動時需要加強引導，同時也要盡量將數學活動以游戲化狀態呈現。通過該活動方式不僅對調動幼兒學習自主性有極大幫助，更會促使其核心素養有顯著性提升。

一、幼兒園數學活動游戲化的重要意義

立足幼兒角度分析，游戲對其有較強的吸引力，以往面對學習困難幼兒在嘗試一到兩次后常會產生逃避和抵觸心理，但在游戲環節遇到各種問題時，幼兒則會想盡一切辦法想要解決問題，而這種反復嘗試和實踐能夠讓幼兒腦中形成各種知識概念，同時也會對其問題解決能力以及思維能力進行有效訓練，特別是數學活動，若能夠將數學知識以游戲化方式呈現，可讓幼兒在了解數學知識的同時進一步發展自身數學能力和邏輯思維[1]。

二、幼兒園數學活動游戲化現存問題

幼兒園設計開展游戲化數學活動的現存問題主要體現在以下幾點：第一，部分幼兒園對知識目標過于看重，以至于日常教育教學環節常會忽視對幼兒群體的思維能力、學習興趣以及問題解決能力培養，同時也未對幼兒學習時所表現出的心理體驗加以關注。第二，個別幼兒園設計數學游戲活動時過于依賴教材，這樣對幼兒主體素養強化有諸多不利。第三，數學教育方式過于單一，盡管已有大部分幼兒園能夠正確認識到游戲活動對幼兒成長的促進作用，但仍少數幼兒園在采用課堂教學形式實施數學教育，這種方式方法的頻繁使用難以激發幼兒學習動力，并且也會限制其思維發展[2]。第四，對幼兒主體地位未加以重視，教學改革推進下受教者應以主體地位存在，只有這樣才能保證教學成效，但仍有部分幼兒園在開展數學活動時會過度強調教師主導作用，而并未對幼兒主觀需求和學習特征進行充分考慮。

三、幼兒園數學活動游戲化的實踐策略

（一）基于數學理論，合理設計游戲

幼兒數學多與數字有所關聯，但若教師僅依靠于理論吸引幼兒學習數字將無法保證學習效果，甚至極易影響幼兒對數學探索欲望。為改善此問題，教師可將游戲與數字相結合設計趣味性的數學游戲活動，這樣在游戲引導下，幼兒既能簡化數學理論，同時也更方便幼兒群體理解和掌握數學理論知識。例如，教師想要讓幼兒掌握“單雙數”這一概念，則可采用該游戲方式。活動開始前教師應在游戲區域內準備足夠數量操作紙，紙張表面可分別寫上數字或畫出點數，隨后要求幼兒結合之上的數字以及點數判斷其屬于單數還是雙數，待判斷結束后要在紙上放入不同顏色圓圈進行表示。面對教師的游戲要求，部分幼兒在判斷結束后會拿起畫筆在紙上畫出圓圈，此時教師應明確其未能聽懂游戲規則，所以這時教師可帶領幼兒嘗試操作一次，其目的是為幫助其加深印象，從而有效完成游戲活動。接下來，當幼兒對單雙數概念有所了解后，為讓幼兒熟練掌握該知識，教師可組織“蘿卜蹲”游戲，活動過程中可將幼兒分為兩組，其中一組代表單數、另一組則為雙數，分組結束后可播放數字歌，而幼兒則要跟隨歌曲中所唱的數字完成蹲起動作，如歌曲中出現數字1則單數組幼兒做蹲起;而歌曲中出現數字2則雙數組做蹲起，音樂結束后對出錯率最低的一組進行表揚和獎勵。通過該方式可讓幼兒更加熟練的分辨單雙數，同時也有利于其強化數學思維[3]。

（二）加強師生互動，開展數學教學

數學游戲活動的有效開展需要有和諧的師幼關系作為支撐，若教師和幼兒能夠一直保持良性互動關系可使幼兒更深層次的參與教學活動，同時也更能激發其學習熱情。例如，教師可數學活動中提前準備各種帶有益智類特征的游戲設備，如珠子、卡片、各類型印章以及橡皮泥等，如此設置游戲互動區域可使活動內容更加豐富，而面對多樣化的活動道具幼兒主觀能動性也會被充分激發，長時間影響下幼兒也能養成正確游戲和學習習慣。如，教師立足“捉迷藏”這一主題設置游戲活動，首先，讓幼兒對繪本中的圖片內容詳細觀察，并要求其嘗試描述繪本中所呈現的動物，接下來由教師提問“繪本中都藏著哪幾種動物，這些動物皆隱藏在哪里”“有誰能夠指出圖片中共有幾只小貓、又有幾只兔子呢”。通過借助捉迷藏這一游戲背景，調動幼兒群體游戲參與主動性，并且隨著教師提問幼兒也能進一步深化思考意識，如此教學不僅對其觀察能力有所訓練，更能幫助其在無意識狀態完成數字的加減練習。

（三）吸引幼兒參與，加深數學認知

數學游戲活動質量與幼兒參與深度有直接關系，而想要確保幼兒群體能夠更深層的參與各項游戲活動，教師需要將自身啟發和引導作用充分發揮。例如，在引導指導幼兒認識10以內數字時，教師即可嘗試應用游戲教學，活動中可在幼兒面前放置10張卡片，隨后教師隨機說出一個數字，幼兒則應以最快速度找出與之相對應的卡片數量。具體來講，當教師說數字4時，幼兒應拿4張卡片;若數字為6則要相應的拿出6張卡片，每一輪游戲中要為拿起最快且準確的幼兒給予獎勵。或者也可借助擊掌游戲完成數學訓練，如教師指出數字3，幼兒則要擊掌3次。與此同時，為進一步調動幼兒參與游戲，教師也可結合數學知識與活動設置相應情境，如活動中教師可利用多媒體為學生呈現一道門，其中門上標有不同數字，此時教師可向學生講述，“門后面關著不同小動物，若想拯救這些動物，需要根據其門上的數字進行拍手，若數字對應正確門會自動打開，反之則需多關1分鐘”。通過這種情境性的游戲帶入，幼兒會產生更為濃烈的參與欲望，并且其學習效率和質量也會隨之提升。

結論

綜上所述，受新課改影響，將數學教育活動與游戲相結合是必然發展方向，但為確保數學游戲活動能夠將教育引導作用充分發揮，教師應立足幼兒需求、身心特點以及相關知識有針對性的設計游戲活動，以促使幼兒群體在理解和掌握知識的同時能夠在愉悅氛圍下全面發展。

參考文獻

[1]朱萍萍.課程游戲化背景下幼兒數學活動的組織與開展對策分析[J].考試周刊，2022（17）：119-122.

[2]鄧莉.深度學習視角下幼兒園數學活動游戲化設計——以大班數學活動“5的組成”為例[J].開封文化藝術職業學院學報，2021，41（10）：199-201.

[3]丁依潔.游戲化數學活動在幼兒園教學中的價值[J].新課程，2021（42）：60.