立足閱讀教學，培養寫作能力

江蘇省射陽縣港城實驗小學 唐 芹

對于小學生而言，寫作是有難度的學習內容，這主要表現在他們不會安排文章結構、缺少寫作素材、表達能力較弱。針對這些問題，教師可以從閱讀教學出發，指導學生掌握寫作技巧。閱讀與寫作是語文教學的重要內容，二者之間聯系緊密，可以將二者結合起來，在完成語文教學目標的同時提高學生的語文綜合素養。

一、讀寫結合，讓學生掌握寫作要點

教師要善于借助提問的方式，激發學生思考，讓學生掌握寫作的要點和思路。還可以指導學生根據文章中的內容進行練筆，真正做到讀寫結合。

例如，教學四年級下冊第四單元的《白鵝》，教師可以借助設計問題清單的方式指導學生思考，“自主閱讀課文，回答多媒體中的問題清單，先自主思考，然后小組討論，并以小組為單位在全班分享。”然后，提出問題：“本文主要寫了什么？‘白鵝’有哪些特點？從哪些細節中得出的這個結論？作者對‘白鵝’的感情是怎樣的？體會本文的語言特點，并體會作者對‘白鵝’的情感。”這一問題清單不僅涵蓋了對學生的閱讀要求，同時，學生在回答這些問題的時候，能獲得關于“狀物作文”的啟發。教師應指導學生分析本文的寫作結構，比如：“本文運用了總分的寫作結構，先點出鵝的高傲體現在叫聲、步態和吃相中，然后詳細敘述了‘鵝’這三方面的特點。此外，還運用了‘反語’的寫作方法，即雖然寫‘鵝’高傲，但是字里行間仍然表達了對‘鵝’的喜愛之情。”最后，教師布置課堂練習任務：“運用‘總分’的寫作結構，描寫自己喜歡的小動物。”學生可先在教師的指導下獨立寫作。

在閱讀過程中，學生學到的不僅是作者運用的寫作技巧，更重要的是了解了作者的寫作思路，即作者如何將生活中最普通的事物寫成優秀的文章，而閱讀的過程就是學生發現作者寫作思路的過程，進而不斷提升寫作能力。教師要讓學生在讀完相關文章后暢談感悟，發現其中的魅力。例如，教學《鄉下人家》，教師可以這樣提問：“讀完文本，你的感受是什么？鄉下之美，美到令人向往，作者選取的景物有哪些特點？這些平凡的景物為何如此令人向往？”這一系列問題能讓學生意識到美文不在于描寫的景物多么絢麗多彩，而是在于細心觀察，用最美的語言刻畫美好但平凡的事物，恰當地組合便能寫出最美的文章。這樣的教學模式能讓學生在閱讀中發現語言的魅力，能激勵學生學習和借鑒作者的構思方法，將生活與寫作聯系起來，從而逐步提升學生的寫作能力，讓學生學會寫作，并愛上寫作。

在這樣的教學中，學生能在閱讀過程中獲得關于寫作的啟發，掌握寫作的基本知識，并在教師布置的任務中運用寫作技巧，從而逐步提升寫作能力。總之，教師要善于運用讀寫結合的方法，挖掘閱讀文本中的寫作要素，并指導學生掌握寫作知識，真正做到讀寫結合。

二、利用課外閱讀，拓寬學生的寫作視野

學生認為寫作難度較大的重要原因是缺少寫作素材，而豐富的寫作素材是寫作的重要憑借，因此，在教學中，教師要指導學生進行課外閱讀，并在閱讀的過程中拓寬寫作視野，激活寫作思維。

例如，五年級上冊第六單元的主題是“父母之愛”，而且本單元的任務是讓學生在學習課文的時候感悟作者在細節處抒發的感情。教師教學時可以適當提供閱讀材料，讓學生獲得豐富的閱讀素材。在本單元中，編者選取了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師要指導學生賞析細節中包含的深情，并補充相關的主題文章，如季羨林的《尋夢》、周國平的《用什么來報答母愛》、宗璞的《我的母親是春天》等文章，并在學生閱讀前提出寫作要求：“閱讀文章的時候，要分析每篇文章的構思角度。”參加這樣的閱讀活動，學生能產生這樣的意識：父愛或者母愛是相同的，都是人類至高的愛，但是即便是相同的父愛母愛，不同的作家也有獨特的視角和切入點。學生產生了閱讀感悟，能在體悟這些“愛”的同時形成寫作思路，從不同的文章中獲得啟發，激活寫作思維。學生讀完教師補充的文章，可以通過“課堂討論”，交流閱讀感受。借助這樣的方式，學生在交流中探討，從彼此的發言中獲得新的啟發。然后，教師提出問題：“寫此類文章的時候，應如何著筆？從這些文本中了解到了哪些內容？”教師提出的問題能讓學生進一步思考寫作架構，在生活中積累寫作素材，從而將現實中的經歷與寫作結合起來，并發現其中的連接點。經過這一活動，學生不僅能充實寫作素材庫，增加知識儲備，還能學習范文中的表達技巧，不斷提升寫作能力。

在閱讀教學中，教師要安排主題閱讀活動，即提供多篇主題相同的名家名篇，讓學生認真地閱讀與感悟，并在閱讀的過程中激活寫作思維，從更多的角度寫作。閱讀不僅是輸入的過程，更是輸出的過程，而輸出便是檢驗學生閱讀的收獲。總之，教師要意識到讀寫之間的密切聯系，并讓學生認識到這種聯系，不斷提升閱讀能力和寫作能力，進而獲得全面發展。

三、安排仿寫活動，讓學生掌握寫作方法

仿寫是提升寫作能力的最佳方式，教師要安排仿寫練習，讓學生在仿寫的過程中掌握必要的寫作方法。另外，仿寫可以降低寫作難度，激發學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作。

例如，教學四年級下冊第三單元，本單元都是優美的小詩，教師可以組織仿寫活動，讓學生仿照詩的格式仿寫。比如，教學《綠》，可以指導學生仿寫——“選擇你喜歡的顏色仿寫”：

好像綠色的墨水瓶翻了，

到處都是綠的……

到哪兒去找這么多的綠：

墨綠、淺綠、嫩綠、

翠綠、淡綠、粉綠，

綠得發黑，綠得出奇；

刮的風是綠的，

下的雨是綠的，

流的水是綠的，

陽光也是綠的。

完成仿寫任務，教師可以組織“詩朗誦”活動，讓學生在全班學生面前分享，并由其他學生評價。在評價的過程中，要注重保護學生的積極性，讓學生始終保持濃烈的寫作熱情。仿寫是提升學生寫作能力的有效方法，教師要安排仿寫訓練，設計難度適中的仿寫任務，以切實提高學生的寫作能力。比如，教學四年級下冊的《母雞》《白鵝》，可以安排“句子鑒賞”活動：“找出課文中你最喜歡的句子，并說說喜歡這些句子的原因。”在教師的指導下，學生認真閱讀課文，并賞析句子之美，并找到美句之美的原因。比如，某學生說：“我認為《母雞》中運用的反語表達方法很巧妙，作者明明喜歡母雞，卻在開頭說‘我一向討厭母雞’，這樣的表達方法很有趣，可以運用到自己的作文中。”這時，學生對“反語”這一表達方法有了清晰的認知，教師便可以適時讓學生模仿這一寫作方法，并提出要求：“運用‘反語’這一方法描寫喜歡的小動物。”這樣，學生便掌握了“反語”的寫作方法，運用于以后的作文中。教師還可以組織學生仿寫句子，比如講解完“比喻”與“排比”等相關知識，可以指導學生利用這些修辭手法進行造句練習，逐步提高寫作能力。

教師要推薦閱讀范本，指導學生仿寫。需要注意的是，仿寫不是抄襲，仿的是文章結構與寫作手法，而不是作文內容，教師在指導學生仿寫時要樹立正確的寫作意識，仿寫是借鑒，而不是內容的復制，仿寫時要有自己的思考，以充實作文內容。

四、讓學生養成良好的閱讀習慣，積累寫作素材

積累素材對提高學生的寫作能力非常重要，素材是作文的靈魂，沒有素材便不能寫作。教師要盡可能豐富學生的身心體驗，指導學生積累豐富的寫作素材。參加實踐活動是積累素材的重要方法，很多名篇中的好詞佳句都可以成為寫作素材，因此，教師要讓學生養成積累素材的良好習慣。

例如，教學四年級下冊第七單元《文言文兩則》，教師要指導學生積累素材。《囊螢夜讀》與《鐵杵成針》都贊頌了古人勤奮讀書的學習態度，這樣主題的成語故事還有很多，教師要適當補充，讓學生積累豐富的寫作素材。可利用多媒體播放“程門立雪”“聞雞起舞”“入木三分”等成語故事，讓學生理解故事的基本內容。然后，教師借助提問的方式指導學生總結歸納這幾個成語：“這些故事的主旨是什么？”學生經過認真思考得出答案后，便將這些成語積累到筆記本中。還要鼓勵學生閱讀更多的課外讀物，以積累更多的成語故事，并將這些成語故事運用到自己的作文中。

積累寫作素材是提升寫作能力的有效方法，教師要善于指導學生積累寫作素材，讓學生養成良好的積累好詞佳句的習慣，從而逐步提升寫作能力。

五、創設閱讀情境，激活學生的寫作思維

在作文教學中，除了指導學生掌握基本的寫作知識、寫作技巧外，更重要的是培養學生的寫作思維，讓學生找到寫作的切入點，從而完成高質量的作文。可以運用“讀后續寫”的方式，讓學生對文章有基本的把握，讓續寫的內容與原文的內容連貫起來。如教學四年級下冊第二單元《納米技術就在我們身邊》，教師可以指導學生發揮想象力續寫故事，并提出要求：“如果讓你利用納米技術，你想把它運用到生活中的哪些地方？發揮想象力說一下。”完成續寫任務，教師可收集學生的作文，張貼到展示墻上，以調動學生續寫的積極性。

另外，在創設閱讀情境的時候，教師可以用播放視頻的方式，安排寫作練習活動。教學《四時田園雜興》，教師應先疏通文意，然后播放與詩歌內容類似的短片，讓學生理解詩歌的大致內容，通過視頻走進真實的情境中。觀看完視頻，教師提出具體要求：“請用自己的語言，根據視頻內容和詩歌大意，寫幾句話，表達感悟。”這是個開放題目，教師并沒有設定太多限制，學生可以自由發揮。而且，播放視頻與疏通文章大意兩項活動調動了學生的積極性，學生的腦海中已經有了大量素材，所以，當教師布置寫作任務的時候，便能輕松寫下自己的感悟。教師要組織情境創設活動，激活學生的寫作思維，讓他們能自由表達想法與感悟，以充實作文內容。教師要通過多種途徑安排續寫活動，讓學生在續寫的過程中，發揮想象力，不斷提高作文水平。

總之，在語文教學中，教師要將閱讀與寫作結合起來，讓學生在閱讀的過程中積累豐富的寫作知識，以逐步提高寫作能力。還要借助提問的方式指導學生了解文章的寫作思路，掌握正確的寫作方法，積累豐富的寫作素材，以降低寫作難度，為學生語文綜合素養的提升打好基礎。