生活化教學法在小學作文教學中的運用

江蘇省徐州沛縣歌風小學 袁敬耀

語文課是所有課程的基礎，作文作為語文教學的重點內(nèi)容，對提升學生的語文綜合素養(yǎng)有著至關重要的作用。因此，提升作文教學的效率是教師應當關注的重點。本文將生活化教學法作為研究對象，探討了在作文教學中運用生活化教學法的意義以及應用策略，供同仁參考。

根據(jù)新課改的要求，教師要將生活化內(nèi)容與教學內(nèi)容有機融合，使小學生的作文內(nèi)容能夠更加貼近生活實際，促使小學生熱愛生活，熱愛寫作，能夠用質樸的文字表達對生活的熱愛。小學是作文教學的重點階段，也是培養(yǎng)各種良好學習習慣的重要時期，為此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，將激發(fā)學生的寫作興趣作為主要教學目的，采用生活化教學法，用生活中的事物解釋比較難懂的教學內(nèi)容，降低學習難度。此外，還要幫助學生掌握發(fā)現(xiàn)美的能力，開闊學生的眼界、思維，提升學生的寫作能力，使學生能在作文過程中展示生活的美好，讓寫出來的文章更有可讀性。

一、作文教學生活化的意義

生活化教學就是將生活與學習有機融合，引導學生觀察生活中的各種事物，積累寫作素材，豐富文章內(nèi)容。對此，教師不僅需要改變教學模式，還需要改變教學方法，多給予學生鼓勵與肯定，引導學生運用文字表達情感，并培養(yǎng)學生鑒賞文章的能力。在課余時間，教師也可以引導學生多閱讀一些文學作品，分析不同文章描寫、敘事的手法，積累寫作經(jīng)驗，提升寫作能力。日常生活中也有很多可寫的內(nèi)容，如秋天的落葉、夏天的陣雨、冬天的飄雪、春天的新生等。但是在傳統(tǒng)的教學中，教師的教學大多局限于教材中的課文，很少或者幾乎沒有引入生活中的內(nèi)容，導致學生沒有將學習和生活結合起來的意識，從而忽略了很多生活中的美好瞬間，使得文章缺少可讀性與生活氣息。運用生活化教學法，能夠讓學生感受到生活的美好，積累豐富的生活化寫作素材，從而寫出更加真實，更加貼近生活的文章。此外，運用生活化教學法，還可以讓學生更加了解生活與世界，激發(fā)學生對生活的熱愛，促使他們更加了解自己的生活。學生掌握了“觀察與發(fā)現(xiàn)”這項技能后，就能自主積累生活中的寫作素材，從而豐富寫作內(nèi)容，拓展寫作范圍，使所寫的文章更有感染力。生活化教學法主要是以引導學生觀察生活中的事物為主，將觀察過程中的所得融入到作文中，這樣既能吸引學生的注意力，還能調(diào)動學生學習的積極性，使他們在學習過程中感受到樂趣。在教學過程中，教師要教會學生如何觀察和掌握生活細節(jié)，并在作文中將這些細節(jié)描寫出來。

二、作文教學的現(xiàn)狀

1.學生的寫作興趣不濃

作文是語文教學中最重要的一項內(nèi)容，也是小學生通過文字表達觀點、想法的手段，因此是所有學生都應該掌握的一項基礎技能。但小學生因為語文基礎比較薄弱，想象力雖然豐富，卻不知道該如何用文字表達。傳統(tǒng)教學模式比較陳舊，主要是將課文作為重點，精彩性與趣味性不足，導致學生興致缺失，沒有寫作積極性，只是為了完成任務而寫作，寫出來的作文內(nèi)容空洞，不符合實際，沒有可讀性。

2.作文內(nèi)容空洞

作文最重要的就是通過文字將所思所想表達出來，將所見所聞記錄下來。然而很多學生因為文字功底不足，寫作基礎較弱，不能做到這點。當前，互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，美文在網(wǎng)絡上隨處可見，很多小學生非常懶惰，為了完成寫作任務，到網(wǎng)上摘抄。或者有的干脆胡編亂造，想到什么寫什么。這樣寫出來的作文，沒有自己的特點，內(nèi)容空洞，讀者在閱讀過程中是不能產(chǎn)生共鳴的，自然很難打動讀者。

3.寫作素材匱乏

文章的質量不僅與寫作技巧有關，也與寫作素材有關，如果小學生缺少寫作素材，作文就會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，沒有新鮮感。想積累寫作素材，必須豐富生活閱歷，將生活中的內(nèi)容作為寫作素材，這樣寫出來的文章才更有生活氣息，更真實。但小學生因為年紀小，生活閱歷少，價值觀、世界觀、人生觀也尚未形成，對事物的認識和理解也不夠深刻，所以很難自主積累寫作素材，因而導致寫作容易遇到瓶頸，出現(xiàn)無話可寫的情況。

三、生活化教學法的實施措施

1.積累豐富的寫作素材

語文課與實際生活有著非常密切的聯(lián)系，而生活素材的積累也能激發(fā)學生的寫作積極性。小學生因為年齡特點，對各種事物都有著非常強烈的好奇心與探索欲。因此，在平時的教學中，教師需要充分了解他們的這一特點，將好奇心與探索欲融入到教學中，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。而教師需要將學生作為課堂主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積累寫作素材，使寫作內(nèi)容更加豐富。

例如，在教學部編教材三年級下冊“我的植物朋友”這一寫作內(nèi)容時，教師可以引導學生回想自己最喜歡什么植物，見過哪些漂亮的植物。首先，可以利用多媒體播放各種植物的圖片，讓學生細致觀察，并引導學生說一說自己對這些植物的認知情況，比如有什么樣的習性，該如何養(yǎng)護等。然后，讓學生說說自己養(yǎng)過哪些植物，或者家里養(yǎng)過什么植物，這些植物平時是什么樣的？最后，布置課后作業(yè)，要求學生回家觀察植物并對植物進行描寫。教師要明確寫作內(nèi)容，告訴學生如果是自己種植的植物，可以將如何種植以及種植過程寫下來；如果是家長種的植物，可以將家長平時是如何養(yǎng)護的寫下來。這樣，能使學生快速抓住寫作重點，寫出高質量的作文。

2.貼合生活實際

傳統(tǒng)的作文教學方式單一，內(nèi)容枯燥、無聊，學生提不起學習興趣。生活化教學模式將生活與寫作教學結合起來，更接地氣，更富有生活氣息，能幫助學生更好地融入生活，了解大自然，了解生活，拉近生活和學習之間的距離，降低學習難度，學生容易理解。因此，教師要將生活與作文教學相融合，充分發(fā)掘生活中的美好現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力以及想象能力，從而寫出文質優(yōu)美的佳作。

例如，在教學部編教材三年級下冊的寫作訓練“身邊那些有特點的人”時，教師可以引導學生說一說自己身邊有哪些有特點的人，讓學生自主回憶，調(diào)動他們的素材積累。如果學生沒有思路，教師可以給予指點，引導他們說說本班哪些同學有特點。也可以引導學生觀察不同人物的語言、行為等方面的習慣和特點，鍛煉學生的觀察能力，并讓學生根據(jù)觀察所得，分析人物的性格，培養(yǎng)學生的分析能力。最后，讓學生根據(jù)以上過程寫作，寫一寫自己印象深刻的人物。

3.參加實踐活動

想提高作文質量，必須采用生活化的素材，并恰當運用寫作技巧。新課改強調(diào)教師的教學要以學生為主體，擯棄陳舊的教學模式，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的寫作能力。因此，教師要開展各種各樣的實踐活動，幫助學生積累寫作素材，奠定寫作基礎。

例如，在教學部編教材四年級上冊的寫作訓練“多彩的活動”時，教師可以帶領學生參加學校組織的各種活動，并將活動過程中發(fā)生的趣事記錄下來；也可以帶領學生參觀圖書館、博物館等，組織豐富多彩的參觀活動，增強教學活動的趣味性。這樣既能拓展學生的寫作視野，又能幫助學生積累寫作素材。教師不僅可以引導學生參與學校開展的各種活動，也可以讓學生平時多參與校外的社會實踐活動。教師可以將一些國外學校有趣的活動視頻下載下來，用多媒體播放，讓學生觀看，并就此寫作。

四、提高寫作能力的方法

1.轉變教學觀念

小學階段的學生相對于其他階段的學生來說整體知識水平與知識儲備量相對較少，導致在寫作過程中會出現(xiàn)思路斷檔的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況，轉變教學理念，采用最合適的教學模式以及教學方法。還要根據(jù)學生的寫作能力以及知識儲備情況，制定教學方案。開始，要盡量選擇學生接觸最多的內(nèi)容來寫，例如：生活中的瑣事、身邊最親近的人，教師、同學、朋友等。這樣學生能夠快速組織好思路和語言，順利完成寫作任務。教師在批改學生作文時，語言切忌苛刻，要盡量用柔和的語氣指導學生修改，以防學生出現(xiàn)逆反心理。此外，不必要求學生使用華麗的辭藻，要將學生的寫作能力作為關注的重點，將提升學生作文水平作為教學的核心，耐心指導學生，指出不足之處，盡量幫助學生克服寫作上的困難。還可以將學生分成兩組，用小組合作的方式，讓學生互幫互助，提高作文水平。如此，學生的寫作能力都能得到一定提升，能做到文章沒有偏題或者沒有錯別字，能正確運用標點符號，熟練運用描寫手法，保證語句通順等。

2.進行仿寫訓練

小學生的知識有限，生活經(jīng)驗不多，要求他們快速寫出一篇文章難度較大，所以教師可以先采用仿寫的方法，讓學生在仿寫中掌握寫作思路和方法，鍛煉寫作能力。在仿寫過程中，通過對一些語句的仿寫，學生會產(chǎn)生靈感，教師再給予正確的引導，學生就能產(chǎn)生新的寫作思路，寫出優(yōu)質的文章。例如，在寫家鄉(xiāng)時，教師就可以提供文章《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，讓學生仿寫。首先，可以詢問學生對故鄉(xiāng)的什么事物印象最深刻？有的學生說美食，有學生說風景，也有學生說印象深刻的人和事。對于學生的回答，教師要給予肯定和鼓勵，然后，讓學生選擇印象最深刻的進行描寫。在寫作前，要帶領學生閱讀范文，分析文章的寫作思路和方法，讓學生借鑒。一般情況下，學生會選擇寫風景、事物或者動物，教師可以引導學生發(fā)揮想象力，抓住風景的特點、事物的重點、動物的形態(tài)等進行描寫，這樣不僅能快速打開寫作思路，還能減輕學生對寫作的抵觸情緒，使學生感受到寫作樂趣。而且在寫作過程中，學生還能逐漸打開思路，發(fā)揮想象力，這對于學生快速掌握寫作技巧，提高寫作能力大有裨益。

3.幫助學生樹立寫作自信

小學生非常在意教師對自己作文的評價，因此，在作文點評環(huán)節(jié)，學生更關注的是分數(shù)而非評語內(nèi)容，甚至有些學生還會出現(xiàn)攀比心理，和別的同學比較。這樣雖然能夠起到一定的激勵作用，但也存在負面影響——降低學生的寫作自信，尤其是那些作文水平較弱的學生，很容易對寫作產(chǎn)生抵觸和反感心理，不再愿意寫作。因此，教師要改變作文評價方法，在評價作文時不打分數(shù)，而是采用評語的形式，找出學生作文的優(yōu)點并加以鼓勵，對于錯誤的地方則在文章中標注出來，這樣學生能夠明確自身的問題所在，找到改進方向。沒有分數(shù)的比較，學生會逐漸減少攀比心理。教師在寫評語時用詞要盡量活潑，或者以鼓勵性的語言為主，要從學生的視角出發(fā)看待學生的作文，不能用成人的眼光和標準要求學生。這樣才能更加了解學生在作文時的心理狀態(tài)以及想法，從而對學生的作文做出科學準確的評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。此外，認真寫評語，學生會感受到教師對自己文章的重視，從而在下一次寫作時更加積極，有利于學生寫作習慣的養(yǎng)成。其實，寫評語還能增進教師對學生的了解，因為很多學生在寫作時會將想法寫進文章中，教師在閱讀后就能了解學生的心理。此外，評語能夠幫助學生了解自己文章的不足，學生在下次作文時就會注意，不再犯類似的錯誤，從而提高文章質量。

綜上所述，在小學語文教學中，作文教學是非常重要的內(nèi)容，而傳統(tǒng)教學方法陳舊，不能調(diào)動學生學習的積極性。生活化教學法形式更靈活，能夠幫助學生快速積累寫作素材，提升寫作能力。運用生活化教學法，將生活與寫作相結合，能使學生更好地寫作，培養(yǎng)學生良好的思維能力與想象能力，全面提升學生的綜合能力。