基于核心素養的高中數學單元主題教學設計研究

?江蘇省宜興市和橋高級中學 周 穎

1 引言

隨著新課改的深入實施，我國教育部門越來越重視高中階段的教育教學，特別是高中數學教學，要求教師除了向學生講解數學知識，也要將培養核心素養作為教學改革的方向.高中數學大部分知識點都是以單元形式呈現，每個單元知識之間都具有一定的聯系，教師在開展高中數學教學時，必須做好每一單元的教學設計，才能夠確保下一個單元的學習，促使數學教學質量的大幅提升.因此，教師必須極其重視基于核心素養設計高中數學單元主題教學，使高中數學單元主題教學設計越來越完善，更加全面地培養學生的數學核心素養，激發學生的學習興趣，促使學生更加積極主動地學習數學.

2 高中數學單元主題教學設計存在的問題

根據我國高中數學教學實際情況的分析，大部分高中數學單元主題教學設計都存在問題.教師在開展數學教學時，不夠重視數學單元主題教學設計，只有一部分教師了解數學單元主題設計的作用，主要有以下兩方面的原因.一方面，部分教師認為只要做好平時每節課的設計，就可以順利完成教學任務，單元主題教學設計可有可無.另一方面，高中階段的教師工作壓力較大，特別是數學教師需要承擔較重的教學任務，沒有充足的時間學習與研究數學課程體系，更沒有時間進行單元主題教學設計的研究.大部分學校的硬性要求都可以保障高效的單元主題教學設計的順利開展.然而根據高中學校實際情況發現，不管是單元主題教學設計主體安排，還是時間的安排，都存在監管不到位的情況，從而導致數學單元主題教學設計的質量較低，不利于教師開展高效的高中數學教學.

3 核心素養視角下設計高中數學單元主題教學的措施

3.1 對單元課時安排進行設置

在安排教學流程與教學課時的過程中，教師必須以單元備課為基礎，整合課程內容，才能夠優化高中數學教學設計.在整合課程內容時，可以利用以下兩種方式整合.第一，根據核心概念與數學知識進行整合.核心概念能夠有機聯合數學學科的多個概念與原理，幫助學生更好地理解與掌握數學中的主干知識.例如學生在學習“數列”的知識時，就可以根據等比數列、等差數列之間的聯系，不斷豐富核心概念.第二，結合學生基本能力、核心素養的培養整合課程內容.在確定單元主題之后，需要結合學生核心素養的培養，主要是數學建模素養、數學運算素養的提升去整合課程內容.教師也可以將基本能力作為主線對內容進行整合，例如數感、符號意識、空間觀念等，這種單元整合方式通常為跨章節的內容.為確保培養學生的核心素養，在整合內容，以及對教材的順序與結構進行適當調整時，教師必須充分體現學生的主體地位，促進學生更加多元智能的發展.

通過宏觀認識單元教學內容，能夠更加利于教師從全局的視角掌握單元中的概念、知識結構，以及它們之間的關系，構建各個知識之間的聯系，以及單元主題教學的整體性思維導圖.一個系統化的思維導圖，有助于教學各個環節的設計.例如圖1顯示的就是“數列”單元的內容與知識結構.

圖1

3.2 精細設計，對課時教學進行優化

教師在設計教學目標時，需要根據教學內容以及學生的認知發展水平，制定符合學生發展規律的教學目標，并在教學過程中充分體現學生的學習主體地位，才能夠確保學生更好地發展與成長.例如教師在講解“數列的概念”時，可以制定以下三點目標.第一，知識與技能.引導學生理解數列、等差數列與等比數列的概念，掌握數列的分類，并能舉出實例.第二，過程與方法.為強化學生分析與解決問題的能力，教師在教學過程中，引導學生利用合作探究與自主學習的方式進行學習，能夠更加利于學生在日后的學習中活學活用.第三，情感、態度與價值觀.教師應該鼓勵學生積極思考，感受數學與實際生活的聯系，不斷提升核心素養.

數學學科屬于一門邏輯性與抽象性較強的學科，在教學過程中教師設計相應的教學情境，引導學生思考，使學生對數學知識充滿興趣，促使學生更加積極主動地參與到教學活動中，以及通過強化數學與實際生活的聯系，更加利于學生運用數學知識解決生活中的問題.因此，將相應的教學情境設計到高中數學教學過程中，能夠為學生提供輕松愉快的學習氛圍，促使學生充分感受學習數學知識的樂趣，更加利于學生理解與掌握數學知識，并形成良好的數學知識運用能力.例如教師在講解“數列的概念”時，可以創設以下情境：第一，斐波那契數列；第二，哈雷彗星的觀測年份；第三，國王與棋盤發明者的麥粒游戲.

基于核心素養的高中數學教學課程需要以生為本，教師在教學過程中重視知識的生成與建構，特別是在劃分課時內容時，必須結合學生之間存在的個體差異，為其布置不同的學習任務，才能夠更加利于學生形成自己的知識體系.在高中數學教學過程中應用具體的實際案例時，需要引導學生小組合作探究、自主學習和反思，經歷表征問題、提出問題、探究問題的過程，促使學生可以自主學習與掌握新的知識、技能，以及構建知識體系，從而提升學生的數學核心素養.

教師在為學生布置作業時，需要結合學生的實際學習情況進行作業設計，確保體現學生學習的主體地位，使學生能夠得到更加個性化的發展，從而充分滿足不同學生對數學學習的需求.教師為數學學習成績較好的學生布置作業時，可以在基礎性的作業上，適當地增加一些較綜合性的題目，促使學生的數學能力得到強化.在為數學學習成績較差的學生布置作業時，需要設計一些基礎性的作業，鞏固基礎知識.因此，教師根據不同學生的情況分層布置作業，能夠更加利于不同層次的學生學習與掌握數學知識，促使高中數學教學達到核心素養背景下因材施教的要求.

4 結語

隨著新課改的深入實施，高中教育教學逐漸發生改變，并對高中數學教學提出更高的要求.數學單元主題教學設計作為一種可以提高數學教學質量與效率的教學方法，教師通過設計數學單元主題教學，能夠確保高中數學教學滿足核心素養的教育要求.因此，基于核心素養的教育要求，教師需要采取有效的措施，優化與完善高中數學單元主題設計，確保通過設計數學單元主題教學，不斷改善與優化高中數學教學，促使學生更加積極主動地參與數學教學活動，形成良好的數學核心素養，不斷提升高中數學教學的質量與水平，進而大力推動高中階段教育教學的改革.