幼兒教師職業人格現狀調查

◇泉州幼兒師范高等專科學校 謝亞妮

采用問卷調查法，以274名幼兒教師為被試，對幼兒教師的職業人格現狀進行調查分析。結果發現：①幼兒教師職業人格的總體得分較中值低，幼兒教師職業人格的總體得分較低。②幼兒教師職業人格在情感意志維度上、智能結構維度上、道德意志維度上和個體內在傾向性上均存在顯著性差異，其中，道德意志維度上的得分顯著高于其他3個維度上的得分，智能結構維度上的得分顯著低于其他3個維度上的得分。③幼兒教師職業人格在園所性質、所教班級和教齡上沒有存在差異。幼兒教師職業人格總得分在不同的園所、不同年齡班和不同教齡上是一致的。

1 引言

所謂的幼兒教師職業人格指的是幼兒教師在教育過程中經常表現出來的符合職業角色規范的穩定而獨特的心理特征，主要包括其在勞動過程中形成的優良的情感意志、合理的智能結構、穩定的道德意志和個體內在的行為傾向性[1]。即說的是幼兒教師在從業中，所形成的符合幼兒教師這個職業的人格特質。簡單的說就是在情感意志上、智能結構上、道德意志上和個體內在行為傾向性上所形成的符合幼兒教師這個職業身份的人格特質。幼兒教師在從業過程中，逐漸形成的這個職業人格是為了更好地教育、引導幼兒，使其能夠更好地促進幼兒的發展。

在《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出，幼兒教師應是：“關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人[2]。”這里可以看出，幼兒教師是幼兒身心健康發展的關鍵因素，幼兒教師所秉持的職業人格對幼兒的發展有著重要的意義。近年來，在學前教育機構中，有教師虐待、傷害幼兒的事件發生[3]。因此，分析當前當下幼兒教師職業人格的特點顯得尤為必要。基于此，本研究確立以幼兒教師職業人格為研究內容，通過調查分析，來探討幼兒教師職業人格的特點。

縱觀有關幼兒教師職業人格的研究，研究的并不是很多。因此，想要通過本研究來進一步地豐富對幼兒教師職業人格的研究，為幼兒教師基本職業素養的培養提供借鑒。正如羅秋英[4]在論文中所論述的那樣，完善的幼兒教師職業人格能使幼兒教師產生職業榮譽感、幸福感，使他們更愿意去克服困難，鞭策自己把工作做好。有了這樣一份職業人格，才能更好地促進學前教育的健康發展。

2 研究方法

2.1 研究工具

在訪談的基礎上，結合《幼兒教師職業人格調查問卷》對幼兒教師的職業人格現狀進行調查。

2.2 被試的選取

采用分層抽樣的方法，共選取了7所幼兒園中的300名幼兒教師作為本研究的被試。

2.3 問卷施測

共發放問卷300份，回收問卷289份，剔除無效問卷15份，最后有效問卷共有274份，問卷有效率為91.3%。

2.4 數據統計與分析

采用SPSS18.0軟件對有效問卷的數據進行統計分析。

3 結果

3.1 被試基本情況分布表

如表1所示，即為本研究的被試分布情況。總共抽取300名幼兒教師，有效數據為274名幼兒教師。其中公辦幼兒園和民辦幼兒園各有137名幼兒教師，小班有91名幼兒教師，中班有94名幼兒教師，大班有89名幼兒教師。在教齡上，5年內的有69名幼兒教師，5-10年內的有68名幼兒教師，10-20年內的有69名幼兒教師，20年以上的有68名幼兒教師。

表1 被試基本情況分布表

3.2 幼兒教師職業人格整體情況

對274名幼兒教師在《幼兒教師職業人格調查問卷》上的總得分的均值進行統計分析，并以情感意志、智能結構、道德意志和個體內在行為傾向4個維度上的得分進行統計分析，結果如表2所示。

表2 幼兒教師職業人格總得分情況表

由表2可以看出，幼兒教師職業人格的總體平均分值為140.38±20.83，以職業人格總分的中值144為參照點，進行單一樣本t檢驗，結果顯示，幼兒教師職業人格顯著低于評分的中值（t=-2.874，p=0.004）。在幼兒教師職業人格的四個維度上，情感意志的得分為35.28±5.38，智能結構的得分為34.01±5.83，道德意志的得分為35.95±5.18，個體內在行為傾向的得分為35.15±5.34。其中，得分最高的為道德意志，其次為情感意志，智能結構得分較低。

3.3 幼兒教師職業人格在四個維度上的差異比較

對幼兒教師職業人格的4個維度進行兩兩配對樣本t檢驗，結果如表3所示。

表3 幼兒教師職業人格4個維度的配對樣本t檢驗

從表3中可以看出，道德意志這個維度上的得分顯著高于智能結構維度、情感意志維度和個體內在行為傾向意志的得分。智能結構這個維度上的得分顯著低于情感意志維度、道德意志維度和個體內在行為傾向的得分。情感意志這個維度的得分顯著高于智能結構維度上的得分，顯著低于道德意志維度上的得分。個體內在行為傾向這個維度上的得分顯著高于智能結構維度上的得分，顯著低于道德意志維度上的得分。而情感意志維度上的得分與個體內在行為傾向維度上的得分不存在顯著性差異。

3.4 幼兒教師職業人格在園所性質、所教班級和教齡上的差異比較

（1）幼兒教師職業人格在園所性質上的差異比較。對幼兒教師職業人格在園所性質上進行差異分析，結果如表4所示。

表4 幼兒教師職業人格在園所性質上的差異比較（M±SD）

由表4可以看出，幼兒教師職業人格的總得分在園所性質上不存在差異。這可能說明，不論是在公辦幼兒園還是在民辦幼兒園中，幼兒教師的職業人格都較為一致。從幼兒教師職業人格的四個維度的得分上來看，幼兒教師職業人格在四個維度上不因園所性質的不同而不同。即是說幼兒教師職業人格在情感意志上、智能結構上、道德意志上和個體內在行為傾向性上公辦園和民辦園是一致的。也就是說，不論是公辦園的幼兒教師還是民辦園的幼兒教師，其所秉持的幼兒教師職業人格在情感意志上、智能結構上、道德意志上和個體內在行為傾向性上還是較為一致的。說明公辦園和民辦園幼兒教師所認同的幼兒教師應該秉持的職業人格的情感意志觀、智能結構觀、道德意志觀和個體內在行為傾向性都較為一致。

（2）幼兒教師職業人格在所教班級和教齡上的差異比較。對幼兒教師職業人格在所教班級和教齡上進行差異分析，結果如表5所示。由表5可以看出，幼兒教師職業人格總分在所教班級和教齡上不存在差異。這說明，幼兒教師職業人格沒有因為所教班級和教齡的變化而變化。也即是說，幼兒教師所秉持的職業人格在不同的任教班級和教齡上還是較為一致的。從幼兒教師職業人格的四個維度上來看，也沒有存在差異，這說明，幼兒教師的職業人格在情感意志上、智能結構上、道德意志上和個體內在行為傾向性上還是較為一致的，沒有因所教班級和教齡的變化而變化。這也即是說，不論是教哪個班段的幼兒，和教齡的長短，幼兒教師職業人格的情感意志、智能結構、道德意志和個體內在行為傾向性還是較為一致的。即所秉持的幼兒教師情感意志觀、智能結構觀、道德意志觀、個體內在行為傾向性較為穩定。

表5 幼兒教師職業人格在所教班級和教齡上的差異比較（M±SD）

4 討論

4.1 幼兒教師職業人格總體情況分析

從以上對幼兒教師職業人格的總得分的數據結果統計可以看出，幼兒教師職業人格的總體平均分值為140.38±20.83，然后以中值144為參照點，進行單一樣本t檢驗后，發現幼兒教師職業人格的總體得分情況偏低。這說明幼兒教師較為真實地反應了在從教中的情況，沒有受社會贊許的影響。總體得分偏低可能是因為，近年來學前教育受到空前的關注，大量的研究投入到學前教育中來，同時，家長對幼兒教育的意識被喚醒，對幼兒的教育非常重視，對學前教育機構中的教育行為能看得懂，能有自己的觀點，也對學前教育有了較高期望。因此，學前教育機構中的幼兒教師面臨的壓力相對會大些，對自己的專業不太自信。從幼兒教師職業人格的四個維度上的得分就可以看出，幼兒教師的智能結構在四個維度中最低，說明幼兒教師對自己的專業能力評價較低。可能是因為這樣的一些原因，幼兒教師的職業人格總分偏低些。當然，這可以與幼兒教師壓力或職業倦怠進行關系探索，可能會有更多發現。

4.2 幼兒教師職業人格在四個維度上的差異比較分析

對幼兒教師職業人格在情感意志上、智能結構上、道德意志上和個體內在行為傾向性上進行兩兩配對t檢驗，結果顯示，道德意志這個維度上的得分顯著高于其他3個維度。這說明現在的幼兒教師更注重道德方面的塑造，這也正符合《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒教師關于師德的要求：“幼兒教師應以師德為先，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。”[2]因此幼兒教師，應以師德為先，履行教師職業道德規范，方能做到立德樹人。道德意志是幼兒教師職業人格中重要的一個組成部分，先有了德，后談教。在后期的職前教育和職后教育培訓中，應繼續加強師德教育。在幼兒教師職業人格四個維度的差異比較中，發現智能結構這個維度上的得分顯著低于其他3個維度。正所謂學無止境，幼兒教師在評價自身智能結構時，沒有給自己完全肯定的回答。這說明，幼兒教師認為自身還有繼續努力學習的地方，并沒有達到十足的完善。這樣子對自身能力的評價說明，幼兒教師很有學習的傾向，能看到自己的不足和需要繼續努力的地方。另一方面，可能是因為學前教育受到空前的關注，大量研究的投入，家長的重視，使得幼兒教師對自身專業能力的評價不高，認為自身仍需不斷學習，才能滿足家長的期望，符合社會的要求。

4.3 幼兒教師職業人格在園所性質、所教班級和教齡上的差異比較分析

從以上的數據統計結果來看，幼兒教師職業人格在園所性質、所教班級和教齡上均沒有存在顯著性差異。即不論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，其幼兒教師職業人格的得分是一致的，也就是說職業人格是一致的。不論教的是哪個年齡段的班級，其幼兒教師職業人格的得分也是一樣的。也不論教齡的長短，其幼兒教師職業人格的得分也是一樣的。這說明幼兒教師職業人格是一種較為穩定的品質，而且大家關于什么是幼兒教師職業人格的看法也較為一致。即在從事幼兒教育事業中，應該秉持怎樣的人格觀，從教者形成了較為統一的看法。即在情感意志上，應該是積極樂觀的。在道德意志上，應是遵守基本職業道德規范，以良好的品德去引領幼兒。在智能結構上，應是在理解兒童的基礎上，通過有效的方法對兒童施予教育。在個體內在行為傾向性上，應是喜歡、熱愛學前教育，愿意為此付出努力。

5 結論

（1）幼兒教師職業人格的總得分較中值低，即是說幼兒教師職業人格總體得分較低。

（2）幼兒教師職業人格在情感意志維度上、智能結構維度上、道德意志維度上和個體內在傾向性上均存在顯著性差異，其中，道德意志維度上的得分顯著高于其他3個維度上的得分，智能結構維度上的得分顯著低于其他3個維度上的得分。

（3）幼兒教師職業人格在園所性質、所教班級和教齡上沒有存在差異，也即是說幼兒教師職業人格在不同的園所、不同年齡班和不同教齡上是一致的，沒有因為園所的不同、任教班級的不同和教齡的不同而變化。