校企“雙元”協育推進高職院校“三教”改革探究

陳思宏 謝靜怡 陳嬌英

【摘要】本文論述校企“雙元”協育推進高職院校“三教”改革的策略：選聘企業名匠擔任導師，培養專業帶頭人和骨干教師，實施校企互聘互兼;加強校企合作，創編一批新型活頁式、工作手冊式教材并配備信息化資源;借助“云課堂”平臺，實現“課前自主學習—課中師生互動—課后自我檢測”的混合式教學改革，提升專業人才培養質量。

【關鍵詞】高職院校 “雙元”協育 “三教”改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0065-04

按照《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）文件精神要求，高職院校應大力推廣“1+X”證書試點實施工作，把職業技能專業課程改革列為重點工作。目前“雙師型”師資缺乏、教師團隊實踐創新能力不足、教學內容陳舊、教學方法單一、專業教材脫離實際等問題已成為制約高職院校教育教學深層次發展的瓶頸。教師是教學的主體，是“三教”改革的關鍵，教材是課程建設的載體，教學方法的改革是提高教學質量的途徑。為了不斷提升職業教育的課堂教學質量，提高學生職業變化適應能力，培養符合社會行業、職業崗位需求的高技術技能人才，職業院校必須實行校企“雙元”協育，要針對“如何教好”這個核心問題，圍繞教師、教材、教法，大力推進“三教”改革，探尋形式多樣、行之有效的教育教學路徑。高職院校應深化產教融合、校企“雙元”協育，打造優秀的校企混合教師團隊，編寫新型教材，創新課堂教學模式，提高社會對職業教育教學質量的認可度和滿意度。

一、高職院校“三教”現狀

（一）教師來源單一，校企“雙元”協育未落到實處

“誰來教”事關育人的根本問題。當前職業院校教師來源單一，多數來自高校的畢業生，教學理念相對滯后;教師團隊組建不夠合理，缺乏領航人及“雙師型”師資，團隊缺乏協作精神及實踐創新能力不足;所謂校企“雙元”協育還只是走形式，沒有真正讓企業優秀高技能人才參與專業建設及課堂教學過程;由于教師獎勵機制不健全，教師缺乏爭取“雙師型”資格的積極性，“雙師型”教師數量嚴重不足，無法滿足新時代對職業院校教師的多元化需求。

（二）教材更新緩慢，缺乏校企合作開發“課證賽融通”的新教材

“教什么”是開展教學活動的關鍵，優秀的專業教材是提升人才培養質量的保障，但當前職業院校所采用的教材存在多方面的問題。一是教學內容陳舊，脫離行業企業實際工作崗位要求，缺乏教材及時更新機制;二是教材內容沒有對接職業技能等級及技能比賽的標準進行開發。這就導致無法實現專業教學標準與職業技能等級、技能比賽標準的有機銜接。

（三）教法陳舊落后，缺乏有效的評價診改

“怎么教”是教學活動的核心。高職院校課程的教學普遍存在“教師知識滿堂灌”和“學生學習任務被動做”的低效課堂教學現象，教師教學方法單一、對接行業企業度低，無法組織開展以學生為中心的“做中學、學中做”教學活動。目前盡管大多數職業院校都在嘗試改革和創新課堂教學活動，但未充分使用信息化教學手段，教學監督管理落后，教學質量評價忽視學生內在發展，學生成長過程無法得到及時監測與反饋，不利于學生的全面發展。

二、校企“雙元”協育推進高職院校“三教”改革的意義

高職院校專業建設必須落實到教師、教材、教法等方面，必須重視自身建設，以提高教學質量為方向，把“三教”改革作為推進高職教育“雙高計劃”建設的主要抓手，全面推進素質教育，完善教育結構，營造良好的教育生態。

（一）“三教”改革是職業院校提質培優的有效策略

“三教”改革是職業院校提升辦學水平和人才培養質量的必由之路，是新時代職業教育改革發展的重中之重。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，“扎實推進中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，加強績效考核與評價，建設一批高技能人才培養培訓基地和技術技能創新平臺”，“遴選300所左右省域高水平高職學校和600個左右高水平專業群”，高職院校應著力打造技術技能人才培養高地、技術技能創新服務平臺、高水平專業群和高水平雙師隊伍，建設一批引領改革、支撐發展、具有中國特色和世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）。

（二）“三教”改革是推進職業教育“1+X”證書制度試點的有效戰略

孫春蘭副總理于職教改革會議上強調，各職業院校要認真落實職教改革方案，大力推進“1+X”證書制度試點工作，并指出目前嚴重影響我國職業教育質量提升的原因是教師隊伍建設、教材建設、教法創新等環節還較薄弱。因此“三教”改革作為推進“1+X”證書制度的重要支撐，是職業院校落實“1+X”證書制度實施工作的重中之重。隨著《制造業人才發展規劃指南》的出臺，國家對高職院校職業教育的發展提出了更高的要求，在此背景下進行“三教”改革便顯得更加迫切及重要。

（三）“雙元”協育是凸顯職業教育特色化發展的有效途徑

貫徹落實國家職教發展策略，接軌國際化發展，建設中國特色職業教育是當前職教的熱門課題。校企“雙元”合作，依據產業升級和后市場轉型發展需求，結合本地產業及后市場區域特征;以世界級技能大賽標準為目標點，從專業行業產業鏈、前沿技術鏈、人才鏈的角度開發專業人才培養方案、課程標準及技能教學標準，為現代社會培養高素質技術技能人才。

三、校企“雙元”協育推進高職“三教”改革的策略

高職院校的主要職責是培養適應社會需求的高素質技術技能人才，而人才培養的核心環節就是深化教學改革。遵照習近平總書記在北京大學師生座談會精神，高等學校高水平的人才培養必須加強教學、教材、管理三個體系的完善構建。《國家職業教育改革實施方案》提出把“三教”（教師、教材、教法）改革作為高職教育高質量推進發展的切入點及強化內涵建設的突破口。在這樣背景下，高職院校必須不斷探索職業教育發展規律及深化教學改革新路徑，校企“雙元”育人、產教融合，推進高職教育教師、教材、教法改革。踐行“三合”理念，一是教師團隊“專職兼職混合”搭建;二是教材“新形態融合”開發;三是教法“多形態統合”創新。

（一）打造高水平混編教師團隊

校企協同開創產業學院，改革人事管理制度，制訂創新完善的校企協同“雙贏”工作機制及校企專兼互聘的機制，實施英才引進及培養計劃;推進校企深度合作，打造教學業務能力高、技術服務能力強的高水平校企混編教師教學創新團隊。創新混編教師團隊建設流程如圖1所示。

1.以“教研”促進教師團隊專業及教學能力提升

校企“名師名匠”引領，鼓勵志同道合的教師群體以研究的方式共同解決教學實際問題。選擇教學中具有代表性的教學難題，開展教學改革試驗，團隊成員圍繞問題驅動教學改革研究。通過分享各自的教學際遇，解決教學難題，促進教師專業思維和教學能力提升。將研究成果開發成教師培訓課程，凸顯“以研究的方式發展團隊”特有的教學相長效果。

2.通過“傳、幫、帶”提升青年教師教學能力

高職院校要加強校企“名師名匠”引領，制訂青年教師培養計劃，實施校企雙導師制，對青年教師實行傳、幫、帶。一方面，“精致”培養年輕教師。關注年輕教師不同層面的需要，為他們的成長量身定制培訓課程，體現“按需施教、精致培養”的原則和特點。加強教師的知識拓展、更新、提升和重視專業實踐能力的深度培養及教學實踐能力提高，加大輻射引領的作用。另一方面，重點培養課堂優秀教師。“教師的真功夫在課堂上”，高職院校應搭建優秀教師課堂教學系列展示和專業教學研討的開放平臺，開展“課堂名師”系列活動，讓教師充分發揮實踐智慧，輻射自己的實踐經驗和成果，在“公開展示”中不斷審視自己的不足從而完善自己，提升教學質量，并且形成個人教學特色、專業教學品牌特色。

（二）開發新形態教材

高職教育的最終目的是提高學生的學習品質和效率，不管教學方法怎么革新，影響學生學習效果的關鍵要素依然是教學設計。教師應依據課程教學標準要求和施教對象的個性特征，將各種教學要素進行有序安排，形成優化的課程教學實施方案。教師需要花更多的時間和精力用于課程教學內容的創新設計，否則就是本末倒置。為此高職院校應根據“職教20條”要求，加強校企“雙元”合作，開發職業教育精品課程的規劃教材。高職院校應通過“名匠名師”引領，深化“互聯網+”教材改革，把教材文本的靜與動結合起來，建立動態、共享的課程教材資源庫，積極開發補充性、更新性和延伸性教輔資料，打造一批新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源，推進教材“動”起來、教法“活”起來、教師“改”起來的課堂革命。

1.新型活頁式教材開發理念

高職院校要按照“‘書證賽融通’課程一體化、專業符合課程模塊化、創新實踐課程項目化、配套教材數字化”的課程與教材一體化建設原則，引入國家職業標準和行業技術標準，聚焦產業創新要素，以職業能力提高為目標、以典型職業活動為載體，針對不同生源類型、不同崗位發展，學校和企業共同開發新型活頁式及工作手冊式特色教材。

2.新型活頁式教材開發思路

新型活頁式教材以項目為基本單位，依據能力目標要求進行內容的組織及編寫，包括知識目標、能力目標、素質目標，其中技能實訓的能力目標以工作手冊格式編寫，并配套開發信息化資源（課件、教案、習題集、答案、試題庫、教學標準），動態更新（每3年修訂1次）。開發思路如圖2所示。

3.新型活頁式教材提綱撰寫思路

新型活頁式教材提綱以項目為載體，以任務驅動形式撰寫，工作任務步驟、要領、技巧、注意事項對接“1+X”初、中、高等級及技能大賽標準，配套視頻、動畫資源對生產過程進行情景再現，網絡平臺配備學生學習情況的數據分析功能。新型活頁式教材提綱撰寫如圖3所示。

（三）進行多形態教學模式改革

職業教育課程課堂教學是核心環節，教學手段、方式方法的創新是決定課堂教學質量品質效率的關鍵要素，教學模式改革需要教師在實際的課堂教學設計過程中了解學生的特點，懂得學生學習認知規律，以培養學生自主學習能力為目標，制訂真正達成學習目標的教學手段。隨著互聯網和移動通信技術的快速發展，開展線上線下混合式教學成為職業教育發展的必然趨勢。教師要借助“云課堂”平臺，實現“課前自主學習—課中師生互動—課后自我檢測”的混合式教學改革，使學生不需要在規定的時間、規定的地點展開學習活動，打破傳統課堂教學的空間及時間限制，將學生學習時間及空間進行拓展，讓學生能夠隨時隨地開展在線學習，學生學習自主性及積極性得到充分發揮，提高學生的學習成效。

1.進行公共課堂教學“慕課+翻轉課堂”改革

2012年，我國教育行業開始引入斯坦福大學創設的慕課教學，慕課教學能使職業教育課堂教學更加多元化，慕課教學內容碎片化特點與高職院校學生個性化學習需求高度吻合。把常規的課堂內及課堂外學習方式進行互換，稱為“翻轉課堂”。教師在上課前把制作好的教學視頻及資源提供給學生學習;課堂內，師生交流溝通，教師引導學生完成作業;課堂外，學生借助學習資源，完成教師設定的學習目標。這樣的教學方式把課堂真正地還給學生，使學生獲得自主學習權利。“慕課+翻轉課堂”混合，更能凸顯學生的個性化學習，培養學生的主動探索學習精神。慕課建設需要專業化團隊及強大的資金支撐，目前各種信息化平臺構建的專業課程慕課還沒有做到有機匹配，而職業院校的公共課與慕課的匹配度很高。因此“慕課+翻轉課堂”混合式教學模式比較適合于公共課堂教學。

2.進行專業課教學“微課+翻轉課堂”改革

微課是把一個知識技能點拍攝成短視頻或者動畫短片，利用信息技術把教學過程進行碎片化的處理，使得教學主題變得非常明確和清晰，教學效果顯著。微課短小而精悍，比較容易吸引學生的注意力，符合個體學生學習認知規律。課前，教師需要依據課堂教學能力目標，自己制作微課視頻或者從網絡中截取相關的微課教學視頻，發給學生預習;課中，教師引導學生理解微課講解的知識技能點，使學生完成本次課堂學習目標;課后，學生再次觀看微課視頻，對每次課程的知識技能點進行復習和鞏固。因此“微課+翻轉課堂”的混合式教學模式具有更強的實用性，教學成本低、功效大。通過短小精悍的微課教學，可以把抽象、枯燥乏味的專業理論知識及技能操作過程形象直觀化，降低學生的學習難度。因此“微課+翻轉課堂”混合式教學模式比較適用于專業課堂教學。

3.進行“雙元”教學評價改革

課堂教學評價是檢測課堂教學目標達成度的重要環節，評價模式對混合式教學質量起著關鍵性作用。高職院校應將校園文化與企業文化緊密融合，借鑒企業的管理、考核、評價模式，營造工學結合的職業教學氛圍，讓教學評價貫穿于教學的全程，利用大數據及云計算技術對教學過程各類數據進行收集，對學生課堂參與狀況及知識技能掌握情況進行分析，對混合式新教學模式進行不斷調整，通過教師聽課、學生自評、生生互評、家長評價、教師互評等多個維度，對課堂教學質量進行客觀評價，這樣能夠進一步促使教師提升其教學質量和教學效率，優化學生的學習成果。

高職院校應借助“云課堂”平臺，發揮教師在教材與教法改革中的主導作用，實現“課前自主學習—課中師生互動—課后自我檢測”的混合式教學。深化“互聯網+”課堂改革，要想取得很好的改革成效，需要職業院校不斷完善信息化教學平臺及相關的教學設備設施建設，才能確保線上、線下混合教學高效有序地開展，保障高職院校為現代社會培養更多高素質、高技能的技術人才。

參考文獻

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注：本文系2020年廣西職業教育教學改革研究項目“產教融合校企‘雙元’育人的工學結合機制在新能源汽車專業的教學改革與實踐研究”（GXGZJG2020B084）的研究成果。

作者簡介：陳思宏（1986— ），廣西賓陽人，高級工程師，學士學位，研究方向為新能源汽車技術;謝靜怡（1990— ），廣西興業人，講師，工程師，大學本科學歷，學士學位，研究方向為汽車檢測與維修技術;陳嬌英（1966— ），廣西賓陽人，教授，進修研究生，研究方向為智能電子及電氣自動化。

（責編 秦越霞）