課程思政建設體系下的 大學英語課程教改策略

【摘要】本文闡述課程思政建設體系下大學英語課程教改的必要性與可行性，提出課程思政建設體系下的大學英語課程教學設計原則，并以“To lie or not to lie”英語課程為例，從教學內容、教學方法、課程實施等方面論述課程思政建設體系下的大學英語課程設計。

【關鍵詞】課程思政 大學英語 必要性 可行性 設計原則

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0135-05

英語是國際交流中使用最多的語言之一，許多行業目前亟須英語相關人才。開展大學英語課程思政教育可以幫助學生樹立正確的思想政治觀念，是實現“立德樹人”的重要途徑之一。英語教師要重視思政教育的主體地位，將教材內容與課程思政教育有機結合起來，使學生在潛移默化中掌握思政知識，提高綜合素質，為以后的學習與職業發展打下堅實的基礎。

一、課程思政建設體系下大學英語課程教改的必要性與可行性

（一）必要性

在大學英語教學中實施課程思政教育極其有必要。在當今社會的大開放背景下，各國加強文化交流，在學習借鑒他國優秀文化的同時，也不可避免地受到不良文化的影響。部分大學生存在強烈的崇洋媚外心理，對中華優秀傳統文化知之甚少，其思想、價值觀也受到歐美文化的深刻影響。2016年12月，全國高校思想政治工作會議指出，要用好課堂教學這個主渠道，加強思想政治課改進，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。高校要把立德樹人作為指導原則，將思想政治工作貫穿于教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2019年3月，學校思想政治理論課教師座談會再次強調要樹立“大思政”理念。由此可見，非常有必要在大學英語教學中實施課程思政教育。

大學英語課程也不例外，大學英語課程應體現課程思政教育理念。大學英語課程的工具性和人文性功能兼備，教師既要培養學生英語應用能力的同時，又要提升學生的文化素養，促使學生堅定社會主義核心價值觀和社會主義理想信念。大學英語課程的教學對象覆蓋面廣，教學內容豐富，教學時間長，教學跨度大，教師與學生的接觸較多。在課程思政建設體系下，大學生思想政治教育的一個重要方式就是課堂教學。大學英語的主要教學內容是西方國家文化，有些課文甚至是英文原版，在學習過程中，青年學生容易受到西方文化的影響，可能出現崇洋媚外心理而忽略了本國的優秀文化。大學英語作為一門通識教育課程，需融入思想政治元素，充分發揮其協同效應。因此，在“大思政”格局下，大學英語教師非常有必要加強對學生的思想政治教育，使學生在兩種語言和文化碰撞的環境中辯證地看待文化間的差異。在課程思政建設體系下，培養其文化自信和正確的價值觀念。

（二）可行性

在社會高速發展的今天，對人才的需求也有著更高標準。高校作為人才培養的重要基地，肩負著培養更多符合社會需要的人才的使命。在教學中融入課程思政教育，可培養學生的人生觀、價值觀和世界觀，使學生在學習專業知識的同時，更好地實現自身的全面發展，既能滿足個人發展的需要，又能滿足社會需要。

課程思政建設體系下的大學英語課程教改策略是可行的。目前，許多高校大學英語教師只注重英語知識教學，而忽視本民族文化的融入，從而導致學生在大學英語課堂中德育的缺失，致使他們逐漸喪失文化自信。事實上，大學英語課程中并不只有語法類知識，還有大量的思政教育內容，如誠實勇敢、愛國敬業、勤勞善良等，這些都可以對大學生的思想政治教育產生積極的影響。大學英語教師應深入挖掘教材中隱藏的思政元素，精心設計課程教學，使課程思政內容自然而然地滲透到學生的實際學習之中。

作為高校覆蓋面極廣的一門通識教育課程，大學英語課程堅持貫徹和廣泛應用“課程思政”理念，既能豐富教學內容，優化教學方法，又能活躍課堂氛圍，增強教學效果。筆者經過教學實踐發現，學生很喜歡在大學英語課程中加入課程思政元素，參與度有所提高。實踐證明，課程思政建設體系下的大學英語課程教學改革具有遠大的應用前景。

二、課程思政建設體系下的大學英語課程教學設計原則

（一）明確課程思政教學目標

一方面，明確課程思政在大學英語課程教學中的目標，實現學科教學與思想政治教育的有機統一。課程思政是高校教學改革中的一種全新理念。目前，課程思政教學改革在全國各高校中得到廣泛應用。在課程思政建設體系下，立德樹人作為教育理念的重要實現途徑，將大學英語課程有機整合思想政治教育的內容，從而實現高校育人的全員化、全課程化、全程化。課程思政理念落實基礎在于大學英語課程教學，最終目的在于思政。所以，在課程思政建設體系下，一手要堅持傳統思想政治課程核心地位不動搖，一手要深入挖掘其他專業課程中的思想政治教育元素，這樣兩手抓，多面結合，以實現學科教學與思想政治教育的有機統一。

另一方面，明確課程思政在大學英語課程教學中的目標是不僅將德育落實到課堂教學之中，滲透到學習活動各個環節，還要延伸到社會實踐的各個方面。課程思政作為高校思想政治教育的一種新理念，大學英語教師必須圍繞立德樹人這一根本任務有效地開展思想政治教育。在價值傳播中沉淀知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，使語言知識傳授和核心價值傳遞同頻共振，從而實現課程育人的目標。課程思政對大學英語課程教學具有教育推動作用，教師要了解課程思政的應用價值，提出教學的思政教育需求和重點應用方向，對課程思政教育要實現的應用方向進行闡述，圍繞如何實現課程思政在大學英語課程教學中的教育功能，指出課程思政的多種應用路徑以及路徑實現方法。在課程思政建設體系下，教師把課程思政的教育理念貫徹于教學的全過程，堅持把立德樹人作為中心環節，實現全程育人、全方位育人。課程思政在大學英語課程教學中的目標是不僅將德育落實到課堂教學之中，滲透到學習活動各個環節，而且要延伸到社會實踐的各方面。

在課程思政建設體系下，教師應該積極思考如何實現好大學英語“課程思政”。隨著高校思想政治教育工作的加強，在課程思政建設體系下，大學英語教學逐漸融入課程思政內容，為引領大學生價值取向提供了新的契機。在課程思政建設體系下，大學英語教師應以大學生價值取向現況和大學生對大學英語課的要求為現實依據，以課程思政及大學英語教學的功能為理論依據，以課程思政功能與大學英語教學功能兩者有機整合為基本原則，探索引領大學生價值取向的路徑。

（二）深度挖掘課程思政內容

高校英語教師在實施課程思政時，應深入挖掘隱藏在教材中的思政內容，并結合教學實際，以正確的價值觀為思想導向，向學生灌輸正確的思想，促使學生樹立正確的三觀。通過中外文化的比較，培養學生的民族文化認同感和民族文化自豪感，在對外交流中傳播我國優秀的文化。

愛國思想、道德情操、傳統文化等思政元素，在大學英語教學大綱中并沒有明確要求，從而導致高校英語課堂中普遍存在思政元素缺乏、思政功能有所弱化的問題。課堂作為大學英語教學的重要載體，是教師的教學活動與學生學習活動的重要場所，教學內容與其比重設計直接影響著課堂教學內容與學生的學習效果。所以，大學英語教學的思政職能要得以體現，就要著眼于課程教學大綱的調整與改革，充實課堂教學內容，在英語教學中適當融入思政理念與相關資源，在源頭上體現中國特色，突出思政理論的引領作用，將中國特色社會主義理論、核心價值觀、傳統文化與傳統道德美德等相關內容融入其中，為課程思政在大學英語課程中的推進提供保障。例如，在大學英語教學中融入中華民族文化、政治理念等內容，或者在課余時間開展關于中西方文化差異的主題辯論等。在介紹西方英語國家相關習俗的過程中，適時、適度地講解一些中國的風情地貌、人文文化等內容。在闡述英語國家民主制度時，可對中國政治制度的先進性等做相關介紹，使得中國元素成為大學英語教學內容中不可或缺的組成部分，讓學生在了解、認識西方英語國家相關內容的同時，加深對中國元素的印象，以免高校大學生受到西方不良思潮的沖擊，而弱化對中國核心價值觀的認同，引導學生提升思想辨別能力，增強文化自覺。

課程思政是新時代的一種綜合教育理念。大學生在英語學習過程中會接觸到大量的西方政治文化思潮，為避免學生在英語學習過程中受到不良外來思潮的影響，英語教師在大學英語教學過程中不僅要傳授英語知識，還要注重學生思想政治教育工作。大學英語教師應按照課程思政要求，提升課程思政意識，豐富英語教材中的思政育人元素，挖掘大學英語教學過程中的思政內容，在提高學生英語水平的同時提高學生的思政素養，實現英語能力培養和思政能力培養的雙重效應。

三、課程思政建設體系下的大學英語課程設計

（一）課程設計思路

思想政治教育的教學內容應注重培養學生的憂國憂民、愛崗敬業、勇于創新、禮貌待人、勇于奉獻、樂于助人等優良品質。實際教學中，教師應根據課程內容的不同，選擇不同的思政內容。同時，應將名人事跡、身邊案例、歷史背景等與教學相結合，潛移默化地將思想政治教育的內容融入教學之中。下面筆者以“To lie or not to lie”課程為例，闡述課程思政建設體系下的大學英語課程設計。

1.教學內容：To lie or not to lie

2.課時：2課時。

3.教學目標：教學目標共分為知識目標、能力目標、素質目標及德育目標四部分。每部分的教學目標不盡相同，詳情如表1所示。

4.教學組織方法：采用課堂授課法、多媒體教學方法等多種授課方法進行教學。

5.思政元素：培養學生養成誠實守信的優秀品質及良好的職業道德素養。

（二）教學內容分析

為有效開展大學英語課程思政教學，教師必須明確其教學目標，為課程思政構建科學的框架。在培養學生的語言能力的同時，注重培養學生健全的人格和高尚的道德品質。以大學英語課程教學設計為課程思政教育的載體，培養學生終身學習的能力，擁有正義感及社會責任感，使他們在今后走向社會時成為德才兼備的高質量人才。“To lie or not to lie”是一篇議論文，討論醫生在面對絕癥病人時，應不應該對病人隱瞞病情。以往很多醫生都不贊成病人知道自己的真實情況，擔心會加重病人病情。因此，他們會選擇向病人撒一個善意的謊言。可真實情況并非如此，有研究表明，大多數病人都希望知道自己的真實病情，以重新規劃人生。據數據統計，對自己病情了解的人更能積極配合治療從而提高治愈率。所以說，說謊既會傷害病人，也會損害醫生聲譽，甚至使整個醫療界都受到影響。

課程思政在本課文中的實施是要求學生了解醫生說謊的原因，讓學生構建文章結構、抓住文章中心思想;對醫生的做法給予評價;分享自己是否有過說謊經歷，如果有，需說明說謊原因。目的是使學生懂得誠實守信的重要意義，培養學生養成誠實守信的優秀品質，并保證不會在任何時候以任何理由欺騙他人。筆者以大學生價值取向現況和大學生對大學英語課的要求為現實依據，以課程思政及大學英語教學的功能為理論依據，以課程思政功能與大學英語教學功能兩者有機整合為基本原則，在教學中積極探索引領大學生價值取向的路徑。

（三）教學課程實施

在教學模式上以學生為本，以教學內容為主體，著重發揮教材理論知識的主導作用，引導學生提高思辨能力及跨文化交際能力等，實現立德育人的目的。同時，應將課堂內所學的知識延伸到課外實際生活中，有利于學生將理論知識付諸實踐。以“To lie or not to lie”課程為例，整個課程實施分為三個階段：課前、課中、課后。

1.課前準備

本課開始前，教師引導學生預習上節課所學知識，并答疑解惑。再針對學生對本節課的預習情況進行檢查，使學生養成良好的預習習慣，提高自主學習能力。在正式進入本課內容前，教師可導入一段一位醫生發現自己的親人得了絕癥的視頻，在醫生沒有作出選擇考慮是否要將病情告知給病人時停止播放。教師此時可以向學生提問：醫生該怎么做？能不能把親人的真實病情告訴他們？假如你是醫生，你該怎么辦？讓學生小組討論并回答問題。在學生討論結束后，教師根據學生的回答進行總結。

2.課中環節

教師組織學生帶著以下幾個問題對文章進行閱讀：（1）從醫生的角度來看，他們是怎樣理解病人對待自己病情的態度？（2）文章如何看待醫生的行為？（3）醫生的行為會給病人帶來什么樣的傷害？（4）醫生的正確做法是什么？（5）當社會道德與職業道德發生沖突時，又該如何做？學生在帶著這些問題閱讀文章時，可有效明確文章的中心論點，這幾個問題中蘊含著誠實守信及職業素養的思政育人思想，可使學生進一步認識到誠實的重要性，引導學生養成誠實守信的道德修養。整個課程實施可分為課堂導入、課中講課、課堂小結三個部分。這三個部分包含著教學目標與內容、教學時間、教師部分的主要活動、學生部分的主要活動，因環節不同，教學目標與內容也不盡相同，具體課程安排如表2所示。

3.課后評價

為檢查學生對本課思政教育的掌握程度，教師可從以下三方面對學生進行考查。閱讀課文前，教師通過觀看視頻的方式提出問題，要求學生說出自己的觀點，這有利于教師對學生的思想有一個初步的了解。在學生閱讀課文的過程中，教師要求學生找出文章論點并加以討論。教師在講解文章的過程中向學生滲透思政教育，這有利于學生糾正錯誤思想觀念，樹立正確思想觀念。閱讀課文后，教師將學生原來的觀點與學習課文后的觀點進行對比，可更為有效地掌握思政教育對學生的滲透程度，從而為以后的教學計劃做進一步安排。教師也應對課程思政教學內容進行反思，對那些無法掌握正確觀點的學生應耐心引導，促使其形成正確的思想觀念。在總結評估本節課的基礎上，教師還應建立并完善考核評價體系。評估過程應從多個角度入手，評估方法可以是自我評估、同學評估和教師評估。評估內容可包括學生在課堂上的參與程度、作業完成情況、社會實踐參與程度等。評估可采用撰寫報告論文、開展課堂答辯、考試等形式，具體見圖1，學生的反饋結果直接關系著課程實施質量和效果。

在教學中融入課程思政教育理念，可培養學生的人生觀、價值觀和世界觀，使學生在學習專業知識的同時更好地實現自身的全面發展，既能滿足個人發展的需要，又能滿足社會需要。高校英語教師應積極構建大學英語課程思政教育模式，深入挖掘大學英語教材中的思政元素，積極發揮大學英語立德樹人的作用，為國家的發展培養高質量、高素質英語人才。與此同時，大學英語教師也要以身作則，起模范帶頭作用，潛移默化地影響學生，在專業知識教學過程中融入價值觀引導，在價值觀引導過程中體現專業知識的底蘊。

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注：本文系廣西高等教育本科教學改革工程項目“《大學英語》課程思政教學實踐探究”（2020JGB496）、南寧師范大學師園學院校級科研項目“廣西民辦高校英語教師科研話語權現狀及對策研究”（2021KY10）的階段性研究成果。

作者簡介：蘇道佳（1981— ），廣西賓陽人，講師，在職研究生，研究方向為英語教學改革。

（責編 秦越霞）