混合教學模式在“史料學概論”課程中的應(yīng)用

[摘 要] 混合式教學是近年來高校教學探索的重要方向，對高校教學體系的變革、教師教學水平的提升及學生個人綜合能力的發(fā)展都有重要的意義。當前我國混合教學模式還處于探索階段，未來發(fā)展任重而道遠。基于此，以青海民族大學“史料學概論”為例，進行混合教學模式具體教學實踐探索，首先對混合教學模式進行簡要概述，對當前青海民族大學“史料學概論”課程教學中存在的問題進行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上詳細探討了混合教學模式在教學中的具體應(yīng)用，以期為高校教師提供教學參考，促進混合教學模式在高校教學中的有效應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 混合教學模式;史料學概論;應(yīng)用

[基金項目] 2019年度國家民委民族問題青海研究基地資助項目“民族類高校歷史教學方法探索”（19JXLL003）

[作者簡介] 徐長菊（1979—），女（土族），青海互助人，博士，青海民族大學民族學與社會學學院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事西北民族歷史與文化研究。

[中圖分類號] G426 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）27-0145-04 [收稿日期] 2021-10-18

“史料學概論”是青海民族大學歷史專業(yè)的一門重要課程，涵蓋大量的歷史知識，并提出處理史料的原則和方法。因此，該課程的教學不僅需要教師具備專業(yè)的史料學方面知識，同時需要學生具備豐富的歷史專業(yè)知識及文獻基礎(chǔ)知識。由于“史料學概論”知識點的復(fù)雜性及眾多性，傳統(tǒng)的教學模式存在較多弊端，學生難以通過課堂學習系統(tǒng)掌握史料學相關(guān)知識。因此，對“史料學概論”課程教學進行混合教學模式的探索對課程的改進具有重要的意義。

一、混合教學模式及優(yōu)勢概述

混合教學模式從概念分析理解是指“線上+線下”的教學模式。線上即以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體的在線教學模式;線下即以課堂為主要陣地的面授教學模式[1]。混合教學模式是互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展背景下新興的教學模式，其在“史料學概論”課程教學中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)為以下幾點。

首先，有利于信息傳遞的暢通性。在“史料學概論”傳統(tǒng)教學中，以教師教學為主，教師根據(jù)教學內(nèi)容進行教學重點及難點判斷，從而制定相應(yīng)的教學方案。而“史料學概論”專業(yè)性十分突出，需要學生有扎實的史料文獻基礎(chǔ)，才能對史料學有更深入的學習研究，而當前我院學生文獻基礎(chǔ)普遍較差，教師僅基于自我理解進行重難點知識的劃分，沒有從學生的角度出發(fā)，很容易忽視學生的學習需求。而混合教學模式打破了這一局面，學生獲取知識的渠道更加多樣化，同時對于心存疑慮的知識可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、在線討論等諸多方式解決;教師在進行信息的傳遞時更加暢通，師生之間不再存在信息認知及溝通障礙。

其次，有利于提升教學的有效性。隨著我國高等教育改革不斷深化，教師教學的有效性對教學質(zhì)量具有重要影響。混合教學模式的構(gòu)建需要教師對網(wǎng)絡(luò)教學進行探索實踐，在“史料學概論”教學中，錄制史料學方面專業(yè)知識點的慕課微課、進行在線測試評價等。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富日常教學，通過觀看精品課程不斷提高個人教學能力。當前我國關(guān)于史料學的研究資料十分豐富，例如劉節(jié)的《談史料學和史學史》、陳恭祿的《論史料的階級性》等，教師可以為學生推薦相關(guān)書籍供學生課外學習，拓展史料學知識面。同時，學生可以積極利用網(wǎng)絡(luò)進行各種學習資料的下載，根據(jù)自己實際學習中存在的不足有針對性地進行專業(yè)知識的學習。

最后，豐富了教學形式。在傳統(tǒng)教學中，“史料學概論”以課堂為主陣地，對時間及空間有著嚴格的要求。同時，雖然傳統(tǒng)教學具有高效性，但是其呈現(xiàn)內(nèi)容過于單一，教師在進行教學時主要是以《史料學概論》教材為基礎(chǔ)，學生接受信息的渠道十分單一。線上教學對學生自控能力要求較高，而“史料學概論”的學習需要學生全身心投入學習狀態(tài)中，在沒有教師監(jiān)督的情況下，線上教學效果難以保證。同時，該課程教學不僅要求學生對教材知識理解掌握，還需要學生在課下進行大量的實踐活動，才能真正掌握搜集資料和學術(shù)研究能力，但這些能力單純依靠線上教學無法實現(xiàn)。而混合教學模式則是將兩種不同教學模式中的優(yōu)勢進行了放大，并有效彌補了其不足之處，極大豐富了教學形式，使教學效果也更為顯著[2]。

二、當前青海民族大學“史料學概論”課程教學存在的問題

（一）學生史料文獻基礎(chǔ)普遍較差

當前，我校學生史料文獻基礎(chǔ)較差問題十分突出。“史料學概論”內(nèi)容豐富，同時專業(yè)性較強，對學生史料文獻基礎(chǔ)要求較高，如果學生史料文學基礎(chǔ)不扎實，很難進行更深的學術(shù)研究。究其原因與生源有很大關(guān)系，縱觀當前歷史專業(yè)學生構(gòu)成，我校歷史專業(yè)學生大部分為調(diào)劑生源，跨專業(yè)背景突出，導(dǎo)致其通史、文獻基礎(chǔ)普遍較差。以2020、2021級歷史專業(yè)學生為例，2020級中國史專業(yè)8人，本科學習歷史專業(yè)的學生僅1人，民族史專業(yè)4人，均為跨專業(yè)調(diào)劑學生;2021級中國史專業(yè)8人，歷史學科班出身1人，民族史專業(yè)3人，均為跨專業(yè)調(diào)劑生源。為了照顧學生基礎(chǔ)薄弱的情況，在課程講授中存在基礎(chǔ)知識講授占比過重，理論研究和學術(shù)前沿關(guān)注度不高的問題。

（二）“史料學概論”課程設(shè)置不合理

青海民族大學對史料學學科的定位并不明確，其是作為歷史學專業(yè)學生的輔助學科而存在的。在每年調(diào)整的研究室教學計劃中可以具體體現(xiàn)為學分和周課時的變動，有時是專業(yè)必修課，占3學分，每周三課時，有時是專業(yè)選修課，占2學分，每周兩課時。除此之外，課程設(shè)置中缺乏史料學學科建設(shè)，除“史料學概論”外，再沒有相關(guān)課程與之相互關(guān)聯(lián)。而史料學學科涉及知識范圍極為廣泛，缺乏相關(guān)課程的設(shè)置會使學生在進行史料學的學習時，難以有效建立完整的知識體系。

（三）專業(yè)師資力量不足

教師專業(yè)能力及教學能力對于教學質(zhì)量有著直接的影響，但是當前，我校史料學專業(yè)師資力量不足，“史料學概論”課程一度聘請外校文獻學專業(yè)教師授課，但是由于課酬、授課地點和距離等問題，難以保證長期合作關(guān)系。當前該課程已改為本校教師授課，但是本校教師史料文獻基本功并不突出，在教材選擇和課程的設(shè)計方面存在問題，教授中側(cè)重經(jīng)部文獻和史部文獻的介紹與閱讀訓(xùn)練，而子部集部文獻受課時限制，尚不能納入教學環(huán)節(jié)。

三、混合教學模式在青海民族大學“史料學概論”課程教學中的具體應(yīng)用

基于當前我校“史料學概論”課程存在的具體問題，提出課前、課中及課后三個階段的混合教學模式，其設(shè)計思路如圖1所示。

（一）課前教學活動準備工作

課前教學活動準備工作包括教師備課和學生預(yù)習兩個方面。

第一，教師備課方面。針對當前我校歷史專業(yè)師資力量不足問題，可以聘請校外專業(yè)歷史教師，而傳統(tǒng)教學方式需要教師到校進行面授，為了解決這一難題，可以采用由校外專業(yè)教師線上授課而本校教師線下授課相結(jié)合的方式[3]。結(jié)合我校實際情況，可以從以下幾點展開：一是邀請具有豐富的教學資源及專業(yè)背景的校外專業(yè)教師進行網(wǎng)絡(luò)備課，根據(jù)“史料學概論”的章節(jié)內(nèi)容，設(shè)置獨立的課程PPT或微視頻等，如第二章《唯物史觀》相關(guān)內(nèi)容，可將課程PPT或微視頻發(fā)布到“史料學概論”學習平臺上供學生進行課前預(yù)習。二是根據(jù)課程教學目標，結(jié)合本節(jié)課教學內(nèi)容合理選擇重難點問題，如在歷史發(fā)展的辯證法學習中，選擇教學重難點為“掌握歷史觀與唯心史觀的本質(zhì)區(qū)別”，將這兩點內(nèi)容進行詳細論述，并制作兩個視頻進行針對性講解，每個視頻大概為十分鐘，便于學生在短時間內(nèi)對歷史發(fā)展的辯證法核心概念有較好的掌握理解。三是教師需要進行自主學習任務(wù)單的設(shè)計，按照“史料學概論”大綱設(shè)置學生自主學習清單，具體包括每節(jié)課需要掌握的歷史基本理論概念、歷史學科前沿信息、教學重難點等，幫助學生結(jié)合自主學習任務(wù)清單進行預(yù)習與學習。同時，對于史料學基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生，在進行自主學習任務(wù)清單設(shè)計時，需要針對性設(shè)置薄弱點基礎(chǔ)知識展開講解內(nèi)容，便于學生利用課下時間彌補相關(guān)基礎(chǔ)知識。

第二，學生自主預(yù)習方面。這一步驟對于部分學生來講難度系數(shù)較大，需要學生根據(jù)自主學習任務(wù)單進行課下自主學習，具體可以從以下幾點進行：第一，學生要明確“史料學概論”視頻網(wǎng)站平臺具體登錄方式，然后按照教師的要求下載學習任務(wù)清單并查找對應(yīng)的史料學習資源，完成學習任務(wù)。第二，著重對教師在清單中標明的重點難點進行預(yù)習，如預(yù)習“掌握歷史觀與唯心史觀的本質(zhì)區(qū)別”涉及內(nèi)容時，將遇到的問題及時記錄并反饋給教師，在進行匯總后教師會整體講解“史料學概論”課程。第三，根據(jù)“史料學概論”課程實際進展，學生應(yīng)按時完成在線測試，對自己的自主預(yù)習效果進行檢測，對知識完成查漏補缺工作。第四，要按照“史料學概論”課程章節(jié)進行在線測試結(jié)果的統(tǒng)一上交，幫助教師及時掌握測試結(jié)果，從而在線下教學時更有針對性。

（二）課中教學實踐及總結(jié)反思

課中教學為“史料學概論”課堂教學，由本校教師進行。在課中教學環(huán)節(jié)，本校教師需要提前登錄“史料學概論”對應(yīng)章節(jié)學習平臺，對學生所學知識情況及教學重難點進行充分了解，并與校外教師做好銜接工作，確保課題教學的有效性。具體遵循以下幾個步驟：第一步，由歷史教師進行“史料學概論”課程面授教學，針對學生自主預(yù)習中出現(xiàn)的問題進行針對性講解，如區(qū)分歷史觀與唯心史觀的具體知識點，在明確兩者概念的基礎(chǔ)上，進一步展開課程提問，引導(dǎo)學生對史料學專業(yè)知識進行更為深入的探索。第二步，采用小組討論法解決問題，將學生分為若干小組，按照章節(jié)內(nèi)容讓學生進行歷史概念、基本理論等知識的交互，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生自主構(gòu)建知識體系的能力。在這一過程中要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“史料學概論”課程教師向?qū)W生單向傳輸知識的模式，促使學生自主學習、合作學習。第三步，針對學生史料內(nèi)容掌握實際情況，以問題為導(dǎo)向進行教學，始終遵循因材施教、循序漸進的教學思想，使“史料學概論”課堂教學更有針對性，有效改善傳統(tǒng)“史料學概論”課堂以教師為主的授課局面。在具體教學中需要注意，本校歷史教師所講授的“史料學概論”內(nèi)容必須是基于在線歷史相關(guān)教學資源進行的，以保證線上線下教學的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)線下有效教學、線上復(fù)習關(guān)聯(lián)教學。第四步，在完成教學后，還需要對“史料學概論”課程整個教學過程進行反思。一方面是學生個人在學習歷史相關(guān)知識過程中的反思，通過對歷史基本理論概念、歷史學科前沿信息、課程教授內(nèi)容等的總結(jié)梳理，幫助學生對“史料學概論”課程學習存在的不足進行及時的查漏補缺，使學生掌握章節(jié)知識節(jié)點之間的關(guān)聯(lián)性，將錯誤節(jié)點刪除，構(gòu)建基于“史料學概論”的完善正確知識體系。另一方面是教師對“史料學概論”教學活動的反思[4]。混合教學模式是近年來新興的教學模式，在許多高校實施尚不成熟，教師需要在完成“史料學概論”教學活動后對整個課程教學過程進行總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，不斷優(yōu)化教學流程，總結(jié)經(jīng)驗，提升個人綜合素質(zhì)。

（三）課后基于項目的小組探究

針對我校“史料學概論”課程設(shè)置中缺乏史料學學科建設(shè)的現(xiàn)狀，教師可以在基于本章節(jié)教學目標的基礎(chǔ)上，為學生提供相應(yīng)的研究項目及課題，讓學生根據(jù)個人興趣進行選擇。教師在整個過程中進行指導(dǎo)，與學生共同完成相應(yīng)的課題任務(wù)。對于學生而言，為了完成相應(yīng)的項目，會在課下進行大量資源的查閱，而教師在項目的布置方面也需要根據(jù)學生的知識水平選擇難度適中的項目，調(diào)動學生的積極性，同時，對于項目的具體要求、作品形式及提交時間都需要提前發(fā)布。學生通過小組成員共同協(xié)作提交滿意的作品，既能夠拓展學生史料學相關(guān)知識，又能夠提升學生的團隊合作能力，并在具體的實踐中不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

（四）教學評價

混合教學模式與傳統(tǒng)教學有很大不同，在教學評價方面也有諸多區(qū)別。總體來說，混合式教學評價指標包括：在線測試成績、期末考試成績、日常學習表現(xiàn)、項目完成情況等。在線測試成績是對學生日常自主預(yù)習及在線學習效果的檢驗，能夠提升學生自主學習的能力;期末考試成績是對學生整體知識掌握的考核評定，是學生綜合知識水平的重要體現(xiàn);日常學習表現(xiàn)是對學生日常學習態(tài)度的評價，以及對學生個人縱向變化的比較;項目完成情況是對學生與其他小組成員共同完成的勞動成果的考查，激發(fā)學生的團隊協(xié)作意識與動手實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。對于“史料學概論”這門課，可以將教學指標占比進行如下分配：在線測試成績30%、期末考試成績40%、日常學習表現(xiàn)20%、項目完成情況10%，同時，為了保證“史料學概論”課程評價的有效性與嚴謹性，需要歷史教師與學生共同參與其中，明確“史料學概論”課程的評價不僅是教師對學生學習成效的總體評定，也需要學生對教學水平、教學資源、教學方法等進行評價[5]。

綜上所述，混合教學模式充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，針對當前我校“史料學概論”教學過程中存在的諸多問題，通過改變教學模式，采取線上+線下的混合教學模式對當前問題進行有效解決。同時，混合教學模式對學生自主學習能力及教師綜合素質(zhì)都有重要的提升作用。但是，混合教學模式在我國的發(fā)展依然不夠成熟，在不同高校實際教學活動中也存在著諸多區(qū)別，因此，高校教師在實際應(yīng)用時，切忌直接照搬其他學校教學模式，需要在對所在高校、班級具體情況進行分析的基礎(chǔ)上，借鑒其他高校成功的教學經(jīng)驗，同時結(jié)合教學實際探索適合高校及學生情況的混合教學模式，提升教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]朱娟，周書靈，任琳.線上線下混合教學模式優(yōu)化探究：以經(jīng)濟學課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（30）：140-141.

[2]武家玉，李鎮(zhèn)鎮(zhèn).融合課程思政的線上線下混合教學模式的探討與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（36）：52-53.

[3]郭蕊.基于MOOC的混合教學模式下學習支持服務(wù)的構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（36）：109-111.

[4]劉曉燕.基于微信平臺的大學歷史教學混合模式探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（上旬刊），2018（7）：13-14.

[5]劉幼平，潘福炎，周文龍.混合教學模式在“普通地質(zhì)學”教學中的應(yīng)用[J].中國西部科技，2015，14（2）：86-88.

Application of Mixed Teaching Mode in the Course of Introduction to Historical Materials

XU Chang-ju

（School of Ethnology and Sociology， Qinghai Minzu University， Xining， Qinghai 810007， China）

Abstract： Mixed teaching has been an important direction of teaching exploration in colleges and universities in recent years， which is of great significance to the reform of college teaching system， the improvement of teachers’ teaching level and the development of students’ individual comprehensive ability. At present， China’s mixed teaching model is still in the exploratory stage， and there is a long way to go in the future. Based on this， taking the course of Introduction to Historical Materials of Qinghai Minzu University as an example， we explore mixed teaching mode in the practice of teaching. This paper gives a brief overview of the mixed teaching mode， makes an in-depth analysis of the problems existing in the current teaching of the course of Introduction to Historical Materials of Qinghai Minzu University， and on this basis， probes into the specific application of the mixed teaching mode in teaching， in order to provide teaching reference for college teachers and promote the effective application of the mixed teaching mode in college teaching.

Key words： mixed teaching mode; Introduction to Historical Materials; application