大數(shù)據(jù)時(shí)代混合式教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的應(yīng)用

張春美

（寧德師范學(xué)院，福建寧德352106 ）

0 引言

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)一直處在逐年攀升的態(tài)勢(shì)，2021年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)909萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)4%，可見(jiàn)大學(xué)生“就業(yè)難”的嚴(yán)峻形勢(shì)并未得到明顯緩解。自2007年以來(lái)，教育部要求高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，積極落實(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確擇業(yè)觀以及提高學(xué)生就業(yè)能力。然而，縱觀目前大部分高校的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)以傳統(tǒng)課堂授課模式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)實(shí)效低、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等問(wèn)題普遍存在。而隨著大數(shù)據(jù)平臺(tái)在高校教學(xué)改革中的全面滲透，學(xué)生能夠通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自由安排時(shí)間主動(dòng)接受知識(shí)，帶給學(xué)生全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但線上教學(xué)不可能完全替代傳統(tǒng)面授教學(xué)模式。本文旨在促進(jìn)高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，也為了保證大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)效，積極探索基于大數(shù)據(jù)的混合式教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高校學(xué)生大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)中。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 課時(shí)安排不合理

在教育部出臺(tái)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中，明確規(guī)定了課程時(shí)間為38課時(shí)，但是多數(shù)高校在落實(shí)時(shí)卻明顯課時(shí)不足，而由于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的課時(shí)相較于專(zhuān)業(yè)課而言?xún)H占極小比例，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程不夠重視。而在現(xiàn)實(shí)生活中，每位學(xué)生都不可避免地會(huì)遇到求職方面的問(wèn)題，對(duì)該課程的不重視會(huì)造成其難以具備就業(yè)獨(dú)立分析能力。此外，部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程由于開(kāi)設(shè)部門(mén)不同，所以無(wú)法在教學(xué)內(nèi)容層面形成體系，尤其是職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，要貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，現(xiàn)在的課程安排難以對(duì)《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》發(fā)揮有效作用。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

目前高校《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》課程的教學(xué)資源相對(duì)來(lái)講豐富性不夠，尤其是課堂授課中很難開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)人指導(dǎo)課，多數(shù)為歸總行業(yè)現(xiàn)有數(shù)據(jù)，對(duì)照PPT進(jìn)行講演，統(tǒng)一的教材也無(wú)法涵蓋所有信息，課程質(zhì)量很大程度上取決于授課教師的個(gè)人水平。此外，授課中必不可少的案例也較為落后，對(duì)眼下新形勢(shì)的分析幾乎空白。教師機(jī)械式地讀PPT、所講內(nèi)容跟不上時(shí)代，已經(jīng)成為學(xué)生對(duì)《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》課程的刻板印象，學(xué)生更希望在課程學(xué)習(xí)中接收到新內(nèi)容、新數(shù)據(jù)以及更專(zhuān)業(yè)、更針對(duì)性的分析，甚至更多地模擬真實(shí)求職過(guò)程。但在如今高校在公共教室開(kāi)展的大班授課模式中，很難滿足學(xué)生的需求。

2 混合式教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)中的實(shí)施策略

所謂混合式教學(xué)，也即是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合。將混合式教學(xué)應(yīng)用在高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)中，意味著通過(guò)有機(jī)整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線教學(xué)平臺(tái)以及線下互動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生形成了更全面、更科學(xué)的《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式并非簡(jiǎn)單地將線上線下教學(xué)資源“混合”于一體，而是要借助互聯(lián)網(wǎng)在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提煉核心教學(xué)資源，便于學(xué)生自學(xué)和各種學(xué)習(xí)資料的直觀呈現(xiàn)，而線下課堂教學(xué)主要目的在于解決普遍疑惑，強(qiáng)化師生、生生互動(dòng)。下文主要結(jié)合高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)情，對(duì)混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略予以分析：

2.1 優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容

高校的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)主要通過(guò)開(kāi)展課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，該課程教學(xué)從整體來(lái)看可分成三個(gè)階段，下面便對(duì)混合式教學(xué)模式在各個(gè)階段的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)討論。

其一，職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃階段。 顧名思義，該階段教學(xué)重點(diǎn)在于講述職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論以及進(jìn)行一系列實(shí)踐指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)ψ晕矣姓_的評(píng)價(jià)與認(rèn)知，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和社會(huì)就業(yè)崗位需求，做出合理的職業(yè)規(guī)劃。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生基于職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)自己的在校學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行合理安排，重點(diǎn)提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。該階段教學(xué)主要面向剛邁進(jìn)校門(mén)的大一新生，他們基本上尚未形成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，對(duì)大學(xué)生活抱有較高期待，并且在專(zhuān)業(yè)、職業(yè)等方面有較強(qiáng)的可塑性。這一階段的教學(xué)可通過(guò)大數(shù)據(jù)在線平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)，以微課視頻的方式對(duì)各自專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情境進(jìn)行介紹，宣傳基本的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性，并且詳細(xì)介紹職業(yè)規(guī)劃流程。此外，借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)收集學(xué)生的基本信息而建立檔案，進(jìn)行必要的職業(yè)性格測(cè)試。這一階段的教學(xué)內(nèi)容主要為職業(yè)生涯規(guī)劃中成功或失敗的真實(shí)案例，力求能促使大一新生深化對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”的認(rèn)知，同時(shí)針對(duì)學(xué)生中較為典型的職業(yè)規(guī)劃案例展開(kāi)交流討論。

其二，就業(yè)實(shí)務(wù)。該階段的混合式教學(xué)不僅要有傳統(tǒng)課堂上的面對(duì)面授課和互動(dòng)，也要在網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容主要為就業(yè)相關(guān)政策、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃知識(shí)等，促使學(xué)生能夠了解近年來(lái)國(guó)家關(guān)于高校畢業(yè)生的就業(yè)政策發(fā)揮，熟悉就業(yè)基本程序與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同的相關(guān)手續(xù)辦理，掌握面試應(yīng)聘時(shí)的技巧，明確高校畢業(yè)生的基本權(quán)益以及權(quán)益保護(hù)途徑。如此一來(lái)，學(xué)生在就業(yè)實(shí)務(wù)階段不僅能掌握就業(yè)理論與方法，還能對(duì)個(gè)體今后的發(fā)展有更理性的思考，主動(dòng)增強(qiáng)自己的求職能力和職業(yè)發(fā)展能力，對(duì)求職心理進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，有助于自己今后更順暢地走向職場(chǎng)，完成學(xué)生到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變。就業(yè)實(shí)務(wù)階段的課堂面授和線下模擬實(shí)踐必不可少，要多多開(kāi)展與學(xué)生的招聘模擬活動(dòng)，完成理論知識(shí)到實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)換。

其三，創(chuàng)業(yè)教育。該階段的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)向?qū)W生普及更多職場(chǎng)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)所涉及的職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)用混合式教學(xué)模式可基于在線平臺(tái)展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)踐嘗試。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)探索，體驗(yàn)各種職業(yè)的分工、要求、發(fā)展方向等，可開(kāi)展更多實(shí)踐比賽類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)，走向自己感興趣的崗位，親身獲得對(duì)職場(chǎng)的感知。該階段的學(xué)習(xí)空間非常靈活，課程教師可以是專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、實(shí)訓(xùn)基地人員以及有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的在校生和校友。學(xué)習(xí)資源除了在線平臺(tái)的資源以外，還可在實(shí)踐操作中提煉出知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.2 提高大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)水平

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)高速發(fā)展的今天，對(duì)教師隊(duì)伍的能力要求也越來(lái)越高，除了要求教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)尤為精通以外，更要學(xué)會(huì)如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)去輸出自己的知識(shí)見(jiàn)解與觀點(diǎn)，同時(shí)具備敏銳觀察能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)涉及領(lǐng)域眾多，課程知識(shí)體系復(fù)雜，因此在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)中不可能完全由一名教師完成。正所謂“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，意味著不同教師要負(fù)責(zé)自己專(zhuān)業(yè)的板塊，比如在講述“畢業(yè)生心理調(diào)適”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)安排心理專(zhuān)業(yè)教師前來(lái)教學(xué)指導(dǎo)，能保證課程內(nèi)容的深度，能結(jié)合不同學(xué)生的需求進(jìn)行針對(duì)化講解，不再出現(xiàn)照本宣科的做法；而在講述高校學(xué)生畢業(yè)后的權(quán)益保護(hù)途徑與就業(yè)政策法規(guī)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可安排有相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究背景的教師授課。反之，倘若完全由一位教師負(fù)責(zé)所有板塊內(nèi)容的教學(xué)，那么課程教學(xué)大概率會(huì)成為“讀PPT”，教學(xué)質(zhì)量難有保障。一方面，對(duì)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高效應(yīng)用，需要有完善的硬件設(shè)備設(shè)施和高水平的師資隊(duì)伍；另一方面，還要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)的案例資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。身為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教師，還要多利用自身的人脈資源，邀請(qǐng)進(jìn)入企業(yè)人事部門(mén)課程教學(xué)的管理者，走進(jìn)課堂進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，保證學(xué)生所學(xué)理論能與現(xiàn)實(shí)情況有效銜接。當(dāng)然，高校甚至可直接聘請(qǐng)有課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員成為專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師，完善高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，有助于培養(yǎng)更多全面發(fā)展人才。

2.3 創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)方法

在混合式教學(xué)模式當(dāng)中，需要將傳統(tǒng)的課堂授課方式與互聯(lián)網(wǎng)在線授課模式進(jìn)行有機(jī)整合，緊隨時(shí)代發(fā)展步伐。首先，在課程教學(xué)中所選用的案例一定要跟隨時(shí)代發(fā)展而不斷更新，摒棄過(guò)去太過(guò)陳舊的案例資料，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言毫無(wú)參考意義。所以，可將專(zhuān)業(yè)對(duì)口的各大企業(yè)的最新崗位招聘信息作為案例材料展開(kāi)分析，在課程上采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。其次，無(wú)論是課堂教學(xué)還是在線自學(xué)，都應(yīng)以學(xué)生自主討論和小組思維碰撞為主。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課程知識(shí)掌握程度的考核，不能單純地看期末考試成績(jī)，要更看重學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件所制作的簡(jiǎn)歷情況。最后，要求學(xué)生通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)觀看企業(yè)人力資源部門(mén)的授課，認(rèn)識(shí)到自身能力與企業(yè)對(duì)人才要求之間的差距，進(jìn)而在今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中努力彌補(bǔ)，逐步提高學(xué)生對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 完善大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的考試成績(jī)是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要依據(jù)，但混合式教學(xué)模式顯然與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有區(qū)別，是一種集課堂、網(wǎng)絡(luò)及實(shí)踐的教學(xué)形式，所以鑒于這種教學(xué)模式有著形式多樣的特點(diǎn)，那么其評(píng)價(jià)體系也一定要考慮更多因素。首先，高校需要構(gòu)建更加完整且規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，筆者認(rèn)為混合式教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)需要以網(wǎng)絡(luò)在線評(píng)價(jià)為主，同時(shí)結(jié)合線上與線下的評(píng)價(jià)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性。同時(shí)，教師還可結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及小組成員互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容則聚焦過(guò)程評(píng)價(jià)和日常評(píng)價(jià)，尤其是在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)樾〗M成員對(duì)彼此的表現(xiàn)更加清楚，所以他們之間的互評(píng)更具參考性。可見(jiàn)，混合式教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要關(guān)注對(duì)學(xué)生多維度考察，除了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活的進(jìn)步外，還要從不同角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，促使其職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力有所提高。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程教學(xué)，教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行專(zhuān)題式講授，并且學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)教師制作的網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活。通過(guò)線上與線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式在高校《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》課程教學(xué)中的幼兒，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，為授課教師提供了全新教學(xué)方法，體現(xiàn)了“以生為本”的教育原則，進(jìn)而幫助學(xué)生明確就業(yè)方向、樹(shù)立正確職業(yè)觀念、提高職業(yè)規(guī)劃能力，為邁向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。